Разработка методического материала по проектной деятельности

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

ГРУППОВОЙ ПРОЕКТ 8 «а» КЛАССА, МОБУ ЯГНГ

 «СВЯЩЕННЫЙ ИЛЬМЕНЬ»

(ПОСВЯЩЕН 70-ЛЕТИЮ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ И ГОДУ УЧАСТНИКА ВОЙНЫ)

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность по истории и обществознанию в учебном процессе. Включение метода проекта в образовательный процесс было сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужен достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам. Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. В современной школе актуальной стала задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Все эти составляющие входят в содержание проектной деятельности и кардинально отличают ее от классических методов. В процессе работы над проектом учащиеся должны сами ставить цель, определять пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию, делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания по предмету и овладение определенным исследовательским багажом.

Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании - все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объектов.

При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который приносит им удовлетворение, в связи с тем, что школьники в результате работы над проектом пережили ситуацию успеха, самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления, диалога, при освоении содержания школьного образования, применения и приобретения новых знаний и способов действия.

В начале 2014-2015 учебного года, я, как учитель истории и обществознания, и, как классный руководитель, решила запустить коллективный (групповой) проект. Преимущества групповых проектов:

•    У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;

•    Проект может быть выполнен глубоко и разносторонне;

• Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуационного лидера и, наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;

• В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предполагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения, этот соревновательный момент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

В нашем 8 «а» классе 28 учащихся – 13 юношей и 15 девушек. Планировалось всех вовлечь в проектную деятельность. Родители на первом родительском собрании изъявили желание принять участие в реализации проекта. Процесс пошел…

 К слову сказать, все началось гораздо раньше. Еще в 2010 году, на очередном Смотре песни и строя при выборе военной формы, родители и классный руководитель остановились на маскировочных халатах лыжников-снайперов в которых ребята становились победителями несколько раз. Таким образом, проект из среднесрочного стал долгосрочным.

 Самая главная часть проекта – выбор темы – решилась сама по себе: проект посвятили 70-летию Победы в ВОВ и Году участника ВОВ (Прим. автора: 3 сентября 2014 года в России стартовал Год участника ВОВ), назвав его «Священный Ильмень». Тему выбрали не случайно, так как именно это трагическое событие времен Великой отечественной войны показывает нам, какой большой вклад внесли в победу над фашистами воины-якутяне.

После утверждения темы необходимо было составить план мероприятий:

План проведения мероприятий, посвященных 70-летию Победы в ВОВ

2014-2015 учебный год

(коллектив 8 а класса классный руководитель Григорьева Е.С)

№	Мероприятие	Дата проведения	Ответственные
1	Родительское собрание (один из вопросов повестки участие классного коллектива в мероприятиях, посвященных Году участника ВОВ, оглашение темы совместной проектной деятельности родителей и детей «Якутские герои на Ильмени»;	18.09.2014	Кл. руководитель родительский комитет
2	Создание групп из обучающихся для проектной деятельности и поисковой работы по теме «Якутские герои на Ильмени». Группы: 1)история, 2)литература, 3)кино, 4)памятники, 5)публицистика, 6)память;	сентябрь	Кл. руководитель
3	Создание мини-сквера «Помним. Чтим», посвященного павшим на озере Ильмень якутским воинам (зеленый уголок возле кабинета 301) в рамках ежегодного внутришкольного мероприятия «Золотая осень»;	сентябрь	Кл. руководитель Обучающиеся Отв. По четвертям группа родителей
4	Презентация слайдов по теме, просмотр документального фильма «Трагедия на Ильмени»;	октябрь	Кл. руководитель Отв. группа учащихся и родителей
5	Встреча с режиссером фильма «Журавли над Ильменем» Никитой Аржаковым, А.Ф. Борисовой;  просмотр фильма	ноябрь-декабрь	Кл. руководитель Отв. группа учащихся и родителей
6	Поисковая работа	2 четверть	Кл. руководитель Отв. группа учащихся и родителей
7	Посещение Национального архива, поиск документов по Ильмени	17.03	Кл. руководитель Отв. группа учащихся и родителей
8	Встреча с внучкой Ф.Н. Малгиной – Хобороос Ф.Т. Малгиной	март	Кл. руководитель Отв. группа учащихся и родителей
9	Лыжный десант, посвященный Году участника ВОВ (с. Соттинцы)	март	Кл. руководитель Отв. группа учащихся и родителей
10	Выезд в Великий Новгород, г. Старая Русса (о. Ильмень) (в рамках экскурсионной программы в г. Санкт-Петербург)	24.03 – 01.04	Кл. руководитель Отв. группа учащихся и родителей
11	Презентация и защита  собранного материала	4 четверть	Кл. руководитель Отв. группа учащихся и родителей
14	Презентация книги и видеофильма, посвященных 70-летию Победы в ВОВ	май	Кл. руководитель Отв. группа учащихся и родителей

            Согласно плану, учащихся коллектива необходимо было разделить на подгруппы. Через несколько дней раздумывания, поиска идей в просторах интернета, пришла идея с «википроектом», смысл которого заключается в добавлении и расширении информации, предоставленной электронной интернет-энциклопедией Википедия. Все дело в том, что при очередном поиске интернет-ресурсов мы обнаружили, что Википедия дает только поверхностную часть информации, которой совершенно недостаточно. Отсюда мы пришли к выводу, что можем сами добавить и расширить информацию данную в Википедии.

            Таким образом, ребята разделились на шесть рабочих подгрупп:

Список обучающихся по проектным подгруппам

№	ФИО	Группа
1	Адамов Ча5ыл Сергеевич	литература
2	Алексеева Эльвира Максимовна
3	Алексеева Нария
4	Андреев Алексей Айалович
5	Анисимова Мария Семеновна
6	Боякова Ыйдаана Артемовна	история
7	Васильев Кирсан Евгеньевич
8	Данилов Далан Тимурович
9	Данилова Дайаана Николаевна
10	Доргонов Илья Степанович	фильмография (музыка)
11	Григорьева Сарыада Александровна
12	Дьячковский Петр Петрович
13	Еттянова Наталья Ньургуновна
14	Кондратьева Сардаана Андреевна
15	Корякина Виктория Александровна	памятники
16	Крылов Уйгулаан Альбертович
17	Кырджагасов Аман Анатольевич
18	Луковцева Айыына Афанасьевна
19	Макаров Станислав Павлович	публицистика
20	Максимов Сергей Самвелович
21	Михайлова Евгения Юрьевна
22	Монастырев Александр Александрович
23	Обулахова Варвара Дмитриевна
24	Оконешникова Карина Эдгаровна	память
25	Попова Мария Вячеславовна
26	Саввина Эдуарда Егоровна
27	Цыпандин Станислав Николаевич
28	Яковлев Юрий Сергеевич

            Для учащихся была проведена разъяснительная работа по проектной деятельности. Каждый участник проекта ознакомился с критериями оценивания:

Критерии оценивания работ учащихся

1.        Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

2.        Степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3.        Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

4.        Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

5.        Степень осмысления использованной информации;

6.        Уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7.        Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8.        Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9.        Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10.    Владение рефлексией (анкета);

11.    Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12.    Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Также перед каждой подгруппой встал план действий:

План действий учащихся в проекте

1.    Каждая группа, участвующая в проекте, получает «План действий учащихся в проекте», включающий в себя:

2.    Выбор темы проекта (исследования).

3.    Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.

4.    Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение –-гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?) Записать ответы.

5.    Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.

6.    Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

7.    Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).

8.    Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).

9.    Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

10.Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Итак, каждая подгруппа вооружившись планом действий начала свою работу. Параллельно началось осуществление плана мероприятий, посвященных 70-летию Победы в Великой отечественной войне.

Первое мероприятие в рамках нашего проекта – организация сквера с мемориалом памяти «Помним.Чтим» - прошло с успехом, на школьном конкурсе озеленения наш уголок занял 2 место.

Следующим шагом стала встреча с режиссером фильма «Журавли над Ильменем» Никитой Аржаковым и А.Ф Борисовой, которая юные годы своей жизни провела в Старой Руссе и просмотр фильма (по групповой заявке) в кинотеатре «Сахафильм». Увлекательный рассказ о процессе съемок, жизни возле озера Ильмень  и сам фильм произвели на ребят большое впечатление. Для учащихся подгруппы «Фильмография» добавилось материала для работы.

Встреча с Ф.Т. Малгиной проходила в актовом зале гимназии. В самом начале мероприятия студенты Колледжа культуры выступили с литературной композицией «Хобороос». Затем наша гостья поведала нам о ее бабушке Ф.Н. Малгиной – «Хобороос», о том как эта несчастная мать за время войны 1941-1945 годов потеряла пятерых сыновей, один из которых погиб на Ильмени. Встреча прошла очень душевная и теплая.

Посещение Национального архива ребятам очень понравилось. Знакомство с материальными историческими источниками произвело на них незабываемое впечатление. Процесс работы с документами дал полезные знания. В работу подруппы «История» добавилось много интересного материала.

Все это время работа в подгруппах кипела. Шел поиск нужной информации, распределение работы, встреча с нужными людьми, сбор материала, контроль руководителя за ходом работы и исправление ошибок. Наступили весенние каникулы…

Пришел черед одного из самых главных и важный мероприятий, в рамках нашего проекта «Священный Ильмень» - выезд в Великий Новгород, в г. Старая Русса на озеро Ильмень (в рамках экскурсионной программы в г. Санкт – Петербург). К выезду готовились заранее (с начала учебного года), поэтому из всего классного коллектива по уважительным причинам не смогли выехать всего три ребенка.

30 марта мы поехали в Старую Руссу, где посетили музей Северо-Западного фронта и встретились с ветеранами. Жители Старой Руссы в лице работников музея встретили нашу делегацию очень тепло. Ветераны спели ребятам задушевные песни о войне, ответом гимназистов стала известная якутская песня «Хайыьар», посвященная воинам — лыжникам. Ветеранов удивил и порадовал тот факт, что все ребята были в маскхалатах.

 На обратном пути предстояло самое важное – обряд почтения памяти земляков, погибших в холодных водах Ильмень-озера. Для этого были привезены якутская земля, вода из реки Лена, якутские оладьи и «салама». После совершения обряда ребята на берегу озера прочитали поэму Сергея Васильева – Борогонского «Священный Ильмень», возложили цветы к мемориалу и обелиску. Ребята являются победителями смотров песни и строя, поэтому не обошлось без маршировки и строевой песни.

Благополучно вернувшись на родину, проектная деятельность ребят возобновилась с новыми силами. Все шесть групп работали по своим направлениям «википроекта», чтобы в результате соединить весь собранный материал по теме «Священный Ильмень».

Пришло время защиты проектов подгрупп. 

Для оценивания работ учащихся были предприняты следующие формы:

1.      Вопросы для рефлексии (учащийся) Приложение 1

2.      Процесс реализации проекта (руководитель) Приложение 2

3.      Оценочный лист проектной работы учащегося МОБУ ЯГНГ

(составлен с учетом ПООП ОУ. ФГОС, 2011)

(эксперт, руководитель) Приложение 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Вопросы для рефлексии

Ф.И.О:________________________________________

Класс: _______

1.      Насколько успешно решена проблема? Цель выполнена?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

2.      Насколько полно собрана информация?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

3.      Насколько представленное проектное решение может быть улучшено?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

4.      Насколько я был успешен в процессе проектирования?

______________________________________________________________

                  ______________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Схема оценивания процесса реализации проекта

Критерий	Показатели	Уровни
		Низкий	Средний	Высокий
Информационная обеспеченность	знакомства, представления, тезаурус, понимание.
Функциональная грамотность	— восприятие установок и объяснений учите­ля, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, умение об­ращаться с техническими объектами, приемы безопасной работы и пр.
Технологическая умелость	- способность выполнять трудовые операции, стан­дартизованные программами предыдущих курсов, манипулирование объектами и средствами труда, способность достижения заданного уровня качества, осво­енность ручных и машинных операций, понимание свойств материалов, пра­вильное применение инструментов, обеспечение личной безопасности, рацио­нальная организация рабочего места и др.
Интеллектуальная подготовленность	— способность вербализовать трудовые операции, рефлексия трудовой деятельности, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, способ­ность сравнивания предметов по размеру; форме, цвету, материалу и назначе­нию, аддитивное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и другие для рационального планирования деятельности, в том числе, совместной с другими людьми.
Волевая подготовленность	- стремление выполнять поставленные учебные задачи, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, выбор темпа выпол­нения задания, поддержание культуры труда; - внимательное отношение к речи учителя и к педагогической ситуации, дружелюбное взаимодействие с другими учащи­мися, толе­рантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, способность запрашивать и получать помощь; - успешное преодоление психологических и познавательных барьеров и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Оценочный лист проектной работы учащегося МОБУ ЯГНГ

(составлен с учетом ПООП ОУ. ФГОС, 2011)

Критерий		Уровень сформированности навыков проектной деятельности			Кол-во баллов	Полученный результат в баллах
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем		Базовый - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрирована способность приобретать новые знания, достигать более глубокого понимания изученного.			1
		Повышенный - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать и реализовывать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы			2
		Повышенный высокий - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления; умение самостоятельно мыслить,   формулировать выводы, обосновывать,  реализовывать и апробировать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы, прогнозировать.			3
Знание предмета		Базовый - Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.			1
		Повышенный - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой(темой) использовал имеющиеся знания и способы действий.			2
		Повышенный высокий - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы.			3
Регулятивные действия		Базовый - Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося.			1
		Повышенный - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.			2
		Повышенный высокий - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована. Автор продемонстрировал умение управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно			3
Коммуникация		Базовый - Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы			1
		Повышенный - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает некоторый интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.			2
		Повышенный высокий - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Автор владеет культурой общения с аудиторией. Работа/сообщение вызывает большой  интерес. Автор свободно  и аргументировано отвечает на вопросы.			3
Итого					4-12
Критерии выставления отметки					Итоговая отметка
баллы	4-6		7-9	10-12
отметка	удовлетворительно		хорошо	отлично
					Подпись эксперта		Расшифровка

             Отдельной работой, требующей большого внимания, стало составление альбома-памяти. За время процесса выполнения проектной деятельности (групповых работ)  накопилось множество фото-видеоматериала. Завершающим, но не последним штрихом в нашем долгосрочном проекте «Священный Ильмень» в сентябре 2015 года, к закрытию Года участника Великой отечественной войны, должна стать презентация видеофильма и книги «Священный Ильмень».  

Вывод

Проекты сегодня используются и в рамках учебного процесса в школе, и в дополнительном образовании, и как способ организации жизни в подростковых объединениях. И, по крайней мере, что касается школы, с использованием проектного подхода остается множество вопросов: Как сочетать проектный подход с классно-урочной системой? Как можно выстроить иной процесс обучения, базирующийся, в основном, на системе проектов? Как увязывать имеющееся сегодня представление об образовательном стандарте с ценностями и способами организации жизнедеятельности в проекте? и т.п.

Зато точно уже понятно, что применение метода проектов во многом помогает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей образования и культуры в целом, оторванность знаний от жизни и т.д. И этот внушительный перечень "побед" метода проектов вдохновляет на новые поиски возможностей реализации его в повседневной педагогической практике.

В результате проделанной работы, я поняла, что нахожусь, только на самой вершине айсберга, что для меня, молодого педагога предстоит еще учиться и учиться для достижения довольно высокого педагогического мастерства для работы с методом проектов. Поэтому учителя, предлагающие свои авторские разработки учебных проектов, больше, чем учителя новаторы, это ученые прикладники и методисты в этой области одновременно. Учителю массовой педагогической практики метод проектов, безусловно, по силам, но после специального обучения. Обучение учителей проектной деятельности - необходимое условие для внедрения в практику метода учебных проектов.

Таким образом, призываю не судить сильно строго попытку реализации идеи с проектной деятельностью. Еще хочется сказать, что проектное мышление необходимо взрослым и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. То есть быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.

Таким образом,  наш «википроект» только начался…

Автор учитель истории и обществознания МОБУ ЯГНГ

Е.С. Григорьева