Разработка открытого урока по ФГОС "Войны Рима с народами Италии" 5 класс

Методическая разработка урока истории в пятом классе на тему: «Завоевание Римом Италии».

	ФИО:       Гончарова А.А.
	Место работы:  МБОУ СОШ №6 г. Верхняя Салда
	Должность: учитель истории и обществознания
	Предмет: история
	Класс: 5
	Тема:  ««Завоевание Римом Италии»
	Базовый учебник: «История Древнего мира», А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая,М.: Просвещение, 2012

Цели  урока:

- деятельностная цель:  формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), 

- содержательная цель: расширение понятийной  базы  за счет включения в нее новых элементов: налоги, орошение, вельможа, писец, шадуф, амулет.

  — воспитательная цель: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.

2. Задачи:

- личностные: формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

- метапредметные: владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой   алгоритм – план действий, тезисы,   формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации, в том числе письменные источники материалы, иллюстрации, исторические карты;

— предметные: способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Тип урока: урок

открытия новых знаний

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная

Необходимое техническое оборудование: мультимедийный ПК, презентация «Завоевание Римом Италии», карточки с заданиями для индивидуальной работы

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

1.       Актуализация знаний.

Учитель: С какой цивилизацией мы познакомились на прошлом уроке? (Древний Рим)

Какие вопросы мы рассмотрели на прошлом уроке? (Географическое положение Древнего Рима, легендой о сотворении мира, населением и его занятиями).

Проверка домашнего задания:

1. Один ученик у доски. Используя географическую карту опишите Древний Рим согласно следующему плану:

- на каком полуострове расположен? Аппенинский

-  Какие острова расположены рядом? О. Корсика, Сардиния, Сицилия

-  Какие моря омывают? Адриатическое, Тирренское, Средиземное

- Какие горы находятся? Аппенины

- Какие реки протекают? Тибр

- Какие племена расселялись на территории? Этруски, галлы, самниты, греки

2. Вставить пропущенные слова и словосочетания в легенде о сотворении Рима. По очереди вслух называют пропущенные слова. «Некогда по левому берегу Тибра жило племя _____(латинов).  Правил над ними царь ____ (Нумитор). Его младший брат Амулий отнял власть у Нумитора и его дочь Рею Сильвию сделал _______(весталкой) – жрицей богини огня и домашнего очага Весты. Ей запрещалось ______(выходить замуж). Однако, Рея родила двух сыновей от самого бога войны Марса. Амулий приказал ________(утопить детей в Тибре), но они были спасены пастухом.  Новая семья назвала мальчиков – _____(Ромулом и Ремом). Когда близнецы подросли, то отомстили Амулию и вернули власть своему деду. Вскоре в результате ссоры между братьями  Ромул ____(убил) Рема. Это не помешало ему основать город и назвать его в честь себя. Рим по-латински – _____(Рома).

3.       Задание на соотнесение понятий и определений. Ребята выполняют в рабочих листах, один у доски:

1.Патриции       А. Охрана царя Рима из 12 воинов

2. Плебеи          Б. Орган управления в Риме

3. Сенат             В. Потомки знатных жителей Рима

4. Ликторы        Г. Форма правления, при которой власть избирается населением.

5. Тарквиний    Д. Последний царь Рима.

6. Республика   Е. Переселенцы из завоеванных Римом латинских поселений

Ответы:

1-В, 2-Е, 3-Б, 4-А, 5-Д, 6-Г.

2.        Создание проблемной ситуации.

•       Посмотрите на карту на экране. Сравните карты. Какие изменения на них произошли?

•       Предположите, чем эти изменения можно объяснить? О чем пойдет речь на уроке? Запись темы урока в рабочем листе.

На прошлом уроке мы выяснили, что Земли Италии заселяли многие народы. (этруски, галлы, греки, самниты, апулы, римляне)

Кому удалось объединить всю Италию, все эти народы в единое государство? римлянам

Фиксируем на доске:

1-й факт:

Италия не один народ, а много.

2-й факт:

Только римлянам удалось объединить всю Италию.

– Сравните факты. Какой возникает вопрос?           

Фиксируем на доске проблему урока:

Почему римляне смогли объединить Италию? –

Версии. – Есть у вас версии, предположения?   

– Выразите их кратко одной фразой.

Вспомните главные причины успехов Александра Македонского

Выдвигают разные версии, принимается любая. (Путем завоеваний и войн)

3.       Самостоятельное составление алгоритма.

Учитель: Скажите ребята, что отличает человека от животного? (умение трудиться, создавать орудия труда,  разум, сознание, творчество, отличий много)

А еще человека отличает способность добиваться сложных целей правильно планируя свои действия. Как вы думаете, чему мы научимся на уроке? Кто мне скажет, что такое алгоритм? (Система работы по правилам или по плану, последовательность поэтапных действий).

В 4 веке до н.э. над Римом нависла военная угроза. Любые военные действия мы рассматриваем по определенному плану или алгоритму:

Военные походы римлян мы будем рассматривать согласно алгоритму, который вы выведете самостоятельно. Попробуйте самостоятельно определить с чего мы начинаем рассматривать любую войну?

(ход, причины, стороны, итоги, значение, характер, вооружение). У вас на партах лежат листочки. Запишите в первую колонку таблицы в рабочих листах этапы рассмотрения войны в правильном порядке. Порядок алгоритма рассмотрения военных действий.

              Алгоритм                                                              Покоренные Римом народы.

1.	Стороны	Галлы и римляне	Римляне и греки
2.	Причины войны.	Завоевание богатых и плодородных территорий, захват власти	Римляне – расширение владений Греки- захват Италии
3.	Характер войны	Галлы – захватническая Римляне - освободительная	Греки- захватническая Римляне - захватническая
4.	Армия и вооружение	Галлы: огромный щиты, длинные копья, мечи. Римляне: щиты и мечи.	Греки - 20 тысяч воинов и 3 тысячи всадников, 20 боевых слонов. Армия наёмная; хорошо организована и вооружена. Римляне армия хорошо вооружена, разделена на легионы  из 5-6 тысяч пехотинцев и сотен всадников.
5.	Ход и этапы	390 г. дно н.э. – галлы вторглись в Рим и разбили римскую армию. Устояла крепость на Капитолийском холме. При приближении галлов гуси стали гоготать и разбудили римлян.	280 г. до н.э. – греческое войско Пирра высадилось в Италии. 279 г. до н.э. – победа греков. Третья битва проиграна.
6.	Итоги	Галлы отступили, т.к. римляне уплатили выкуп золотом.	Греки ушли из Италии.
7.	Значение.	Понимая опасность внешнего вторжения, Римляне окружили свой город мощной стеной, провели серьезные преобразования в армии.	Римляне гордились своей победой. Понимая свою силу продолжили завоевательную политику.

4.       Поиск решения проблемы. Открытие нового знания.

 Работа с источником 1. Индивидуально, самостоятельно работают с текстом источника выделяют стороны, причины и характер войны.

Учитель: Перед вами фрагмент исторического источника монографии «Древний Рим». Самостоятельно прочтите его и найдите и запишите в таблицу кто участвовал в военном конфликте – стороны, каковы были причины конфликта и какой был характер войны? спросить кто неправильно сказал.

Утченко С.Л. Каллистова Д.П. «Древний Рим».

«Племена галлов ещё в древнейшие времена появились на севере Италии. Они пришли из — за Альп.

Это были воинственные племена. Обработка земли считалась у галлов второстепенным занятием. Мирной жизни они предпочитали походы, сражения Небольшого роста, коренастые, но крепкого сложения, с длинными косматыми волосами и свисающими вниз усами, галлы были прирождёнными воинами.. Их привлекали богатые римские земли.  Также галльские общины были недовольны стремлением римлян к безраздельному господству.   Как бешеные бросались галлы на врага, оглашая воздух страшными боевыми криками и оглушительными звуками бесчисленного количества рожков и свирелей. Даже римские историки признавали их храбрость и военное искусство.

В 390 г. до н. э. галльские племена вторглись на территорию Италии (Рима) и начали опустошать ее земли.— На основании какого права галлы считают возможным отнимать земли у их владельцев? — спросили римские послы. — Наше право, — надменно отвечали галлы, — мы носим на конце мечей; сильным принадлежит мир!»

Работа с иллюстрацией. Что мы будем на следующем этапе рассматривать? Вооружение.

Посмотрите на экран? Посмотрите как вооружены галльские воины? В чем было преимущество галлов?

Работа с учебником.  Что дальше мы будем рассматривать по плану? Откройте учебник на с. 220. Прочтите пункт 2 по 2 предложения начиная с 1 ряда и заполните колонку ход, отвечая на следующие вопросы:

В каком году галлы вторглись в Рим?

Какая крепость устояла?

Кто и как спас Рим от галлов?

Итоги: Чем закончилось военное столкновение?

Галлы отступили, т.к. римляне уплатили выкуп золотом. В какую колонку вы запишите?

Какую роль сыграла это столкновение в судьбе римлян и Рима? Что изменилось после вторжения галлов? Значение:

Понимая опасность внешнего вторжения, Римляне окружили свой город мощной стеной, провели серьезные преобразования в армии.

Римляне довольно быстро оправились от галльского нашествия. Рим вскоре отстроился и снова превратился в крупный, могущественный город.

Лишь траурный день 18 июня — в память о поражении при Аллии, своеобразный обычай прославлять капитолийских гусей — спасителей, да несколько народных поговорок напоминали впоследствии римлянам о галльском нашествии, едва не погубившем гордый Рим. Можем мы на данном этапе ответить на главный вопрос урока? Нет пока еще только галлов вытеснили.

Ведя непрерывные войны с народами, населявшими Италию, римляне захватывали одну область за другой. Но вот их владения приблизились к греческим колониям.

Работая в группах по 4 человека вы читаете источник 2 информации и заполняете нашу табличку по предложенному алгоритму. Работаете следующим образом: читаем, выделяем нужную информацию, обсуждаете в группе и записываете в тетрадь. Посмотрите памятку работы в группах и строго следуйте ее правилам! Можете свои ответы фиксируйте в последнюю колонку таблицы. Заполнение таблицы.

Представитель каждой группы озвучивает табличку. Ребята высказываю свои мнения, дополняют ответ одноклассника.

Выражение решения проблемы. Можем мы теперь ответить на вопрос Почему и как римлянам удалось объединить под своей властью всю Италию??   Примерный вывод по проблеме:

Римляне создали сильное войско, состоящее из легионеров, оно было хорошо вооружено. Римляне уравняли в праве получать землю патрициев и плебеев, этим они объединили римское общество. Отбирая у побежденных народов часть земель, римляне объявляли их собственностью своего государства. 

Что вам помогло сегодня на уроке узнать систематизировать знаний о войне и сделать выводы? (алгоритм)

Как помог? Где еще можно применять алгоритм?.

Рефлексия Лесенка успеха. На лестнице три ступени. Клеят смайлики на любую ступень.

. Верхняя ступень -  Сегодня на уроке я достиг больших высот.

2 – у меня есть небольшие результаты, но на достигнутом я не собираюсь останавливаться.

1-      мне нужно еще много работать, чтобы достичь успеха.

Выставление оценок согласно ступеням лестницы.

VIII. Домашнее задание.

Утченко С.Л. Каллистова Д.П. «Древний Рим».

«Ведя непрерывные войны с народами, населявшими Италию, римляне захватывали одну область за другой. Но вот их владения приблизились к греческим колониям на юге Апеннинского полуострова. Римляне начали поодиночке подчинять их себе. На юге Италии находился крупный и богатый греческий город Тарент. Усиление римского влияния вызвало большое беспокойство в Таренте, боявшемся и за свою самостоятельность. И греки были недовольны тем, что Рим захватил власть практически во всех областях. Поэтому, когда десять римских военных кораблей по дороге из Фурий в Адриатическое море зашли в гавань Тарента, римляне подверглись неожиданному нападению тарентинской толпы. Римляне дали отпор и тарентийцы были разбиты. Тогда греки стали искать себе союзников. Оно обратилось с просьбой о помощи к эпирскому царю Пирру.

Он мечтал о державе, подобной той, что создал Александр Македонский.

Таким образом Пирр решил захватить всю Италию, разбив римское войско.
Войско Пирра насчитывало 20 тысяч тяжеловооружённых воинов и 3 тысячи всадников. Кроме этого, у него было двадцать боевых слонов, впервые попавших на италийскую землю. Армия Пирра была наёмной; она была очень хорошо организована и вооружена.

Римлянам впервые предстояло столкнуться с таким сильным противником. Однако и римская армия была хорошо вооружена и сильна. Старое римское ополчение уступило место легиону (основная организационная единица в армии Древнего Рима. Легион состоял из 5—6 тыс. пехотинцев и нескольких сотен всадников), обладавшему высокими боевыми качествами.

В 280 году до н. э. Пирр высадился в Италии.
В упорной битве он одержал победу. Боевые слоны Пирра сильно потеснили римлян. Их кони при виде громадных животных умчались вместе со всадниками, не успев даже приблизиться к врагам. Вторую битву в 279 г. до н.э. царь Пирр выиграл, как и первую. Главный успех ему вновь принесла атака слонов. Римляне не выдержали их мощного натиска. Однако и войско Пирра понесло столь огромные потери, что царь воскликнул: «Еще одна такая победа, и мы погибнем!» В третьей, последней битве с Пирром римляне не испугались свирепых слонов. Они забросали их копьями, те повернули вспять и смяли свои же наступавшие отряды. Проиграв сражение, Пирр с остатками войск вернулся домой. Римляне гордились совей победой. Понимая свою силу продолжили завоевательную политику.
Отбирая у побежденных народов часть земель, римляне объявляли их собственностью своего государства. Плебеи добились права получать участки на этих землях наравне с патрициями. Рим установил свое господство над Италией».

• 1 слайд

• 2 слайд

  В рабочих листах соотнесите понятие и определение (цифру и букву).
  

• 3 слайд

  Какие изменения произошли на карте ?
  Чем вызваны такие изменения?
  РИМСКАЯ РЕСПУБЛИКА В IV-III ВЕКАХ ДО Н.Э.:
  

• 4 слайд

  «Войны Рима с народами Италии»
  Тема урока:
  

• 5 слайд

  1-й факт:
  Италия не один народ,
  много.
  
  
  2-й факт:
  Только римлянам
  удалось объединить всю Италию.
  Факты:
  

• 6 слайд

  
  
  ЧТО ПОЗВОЛИЛО РИМЛЯНАМ УСТАНОВИТЬ СВОЕ ГОСПОДСТВО НАД ИТАЛИЕЙ?
  Задание на урок:
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  
  Алгоритм рассмотрения военных действий
  

• 9 слайд

  Алгоритм рассмотрения военных действий
  

• 10 слайд

  Задание:
  Прочтите фрагмент исторического источника 1. «Древний Рим».
  Самостоятельно прочтите и выпишите в таблицу кто участвовал в военном конфликте (стороны), каковы его причины и характер войны
  
  

• 11 слайд

  Сравните вооружение галльского и римского воина
  Галльские воины
  Римский воин
  

• 12 слайд

  задание
  Учебник с. 220. Прочтите пункт 2 и заполните колонку ход, опираясь на вопросы:
  В каком году галлы вторглись в Рим?
  Какая крепость устояла?
  Кто и как спас Рим от галлов?
  

• 13 слайд

  Прочтите до конца пункт 2. и заполните таблицу до конца согласно алгоритму.
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  ЗАДАНИЕ
  1. Прочтите источник 2.
  2. Кратко заполните 3 колонку
  таблицы согласно алгоритму.
  Время на прочтение и заполнение 10 минут.
  

• 17 слайд

  
  
  ЧТО ПОЗВОЛИЛО РИМЛЯНАМ УСТАНОВИТЬ СВОЕ ГОСПОДСТВО НАД ИТАЛИЕЙ?
  

• 18 слайд

  Верхняя ступень - Сегодня на уроке я достиг больших высот.
  
  2 ступень – у меня есть небольшие результаты, но на достигнутом я не собираюсь останавливаться.
  Нижняя ступень - мне нужно еще много работать, чтобы достичь успеха.
  
  

• 19 слайд

  Домашнее задание.
  
  
  Параграф 45, устно составить пересказ по алгоритму.
  
  По желанию: написать рассказ от лица римского или галльского воина.
  

Рабочий лист.

Фамилия. Имя_____________________

Класс_________________

Задание 1. Соотнесите понятие и определение.

1.Патриции       А. Охрана царя Рима из 12 воинов

2. Плебеи          Б. Орган управления в Риме

3. Сенат             В. Потомки знатных жителей Рима

4. Ликторы        Г. Форма правления, при которой власть избирается населением.

5. Тарквиний    Д. Последний царь Рима.

6. Республика   Е. Переселенцы из завоеванных Римом латинских поселений.

1	2	3	4	5	6

Количество правильных ответов ____________

Тема урока_______________________________

 Задание 2 на урок. Составьте алгоритм военных действий и заполните таблицу.

            Алгоритм                                                              Покоренные Римом народы.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Источники информации.

Источник 1. Прочтите текст источника и выделите стороны, причины и характер войны, заполняя вторую колонку таблицы.

Утченко С.Л. Каллистова Д.П. «Древний Рим».

«Племена галлов пришли из — за Альп, желая распространить свое влияние на всю территорию Италии и захватить богатые римские земли. Это были воинственные племена. Мирной жизни они предпочитали походы, сражения. Небольшого роста, коренастые, но крепкого сложения, с длинными косматыми волосами и свисающими вниз усами, галлы были прирождёнными воинами. Вооружение было схоже с римским, но галлы имели военное преимущество. Как бешеные бросались галлы на врага, оглашая воздух страшными боевыми криками и оглушительными звуками бесчисленного количества рожков и свирелей. Даже римские историки признавали их храбрость и военное искусство.»

Источник 2. Прочтите фрагмент источника и на основании полученной информации заполните третью колонку таблицы согласно алгоритму.

Утченко С.Л. Каллистова Д.П. «Древний Рим».

«Ведя непрерывные войны с народами, населявшими Италию, римляне захватывали одну область за другой. Но вот их владения приблизились к греческим колониям. Произошло военное столкновение римлян с греками. Римляне желали владеть все большими территориями и богатствами. Отбирая у завоеванных народов часть земель, римляне объявляли их собственностью своего государства. Теперь и простые плебеи получили право получать земли наравне с патрициями. На время грекам удалось договориться и римляне отступили. В это время греки нашли союзника - эпирского царя Пирра. Пирр решил захватить всю Италию, разбив римское войско.
Войско Пирра насчитывало 20 тысяч воинов, включая боевых слонов против 50-тысячной римской армии, состоящей из легионов.

В 280 году до н. э. в первой битве Пирр в упорной борьбе он одержал победу. Боевые слоны Пирра сильно потеснили римлян. Их кони при виде громадных животных умчались вместе со всадниками, не успев даже приблизиться к врагам. Вторую битву в 279 г. до н.э. царь Пирр выиграл, как и первую. Главный успех ему вновь принесла атака слонов. Римляне не выдержали их мощного натиска.

В третьей, последней битве с Пирром римляне не испугались свирепых слонов. Они забросали их копьями, те повернули вспять и смяли свои же наступавшие отряды. Проиграв сражение, Пирр с остатками войск вернулся домой. Римляне владели теперь многими территориями и гордились своей победой.
Таким образом, отбирая у побежденных народов часть земель, римляне объявляли их собственностью своего государства. Хорошее вооружение, новая армейская организация – легион, объединение патрициев и плебеев (Плебеи добились права получать участки на этих землях наравне с патрициями) позволило римлянам установить свое господство над всей Италией.

Технологическая карта урока.

	ФИО:       Гончарова А.А.
	Место работы:  МБОУ СОШ №6 г. Верхняя Салда
	Должность: учитель истории и обществознания
	Предмет: история
	Класс: 5
	Тема и номер урока в теме:  Тема 2 ««Завоевание Римом Италии»
	Базовый учебник: «История Древнего мира», А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая,М.: Просвещение, 2012

Цели  урока:

- деятельностная цель:  формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), 

- содержательная цель: расширение понятийной  базы  за счет включения в нее новых элементов: налоги, орошение, вельможа, писец, шадуф, амулет.

  — воспитательная цель: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.

2. Задачи:

- личностные: формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

- метапредметные: владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой   алгоритм – план действий, тезисы,   формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации, в том числе письменные источники материалы, иллюстрации, исторические карты;

— предметные: способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая

Необходимое техническое оборудование: мультимедийный ПК, презентация «Завоевание Римом Италии», рабочие листы.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Формирование УУД на уроке.
1.      Актуализация знаний	Учитель приветствует учеников, сообщает, что они будут работать на уроке в рабочих листах. Учитель проводит устный опрос и проверку домашнего задания по плану:  1. Описать по карте географическое положение Древнего Рима согласно плану: полуостров, Острова, моря, которые его омывают,  горы, реки, расселение племен. Задание 2. Соотнести в рабочих листах понятия и определения. Патриции – потомки знатных жителей Рима плебеи – переселенцы из завоеванных Римом латинских поселений  Сенат- орган управления в Риме ликторы – охрана царя Рима из 12 воинов Тарквиний – последний царь Рима. Республика – форма правления, при которой власть избирается населением.	Подписывают рабочие листы (Приложение 1). Отвечают на вопросы учителя.  Один ученик описывает географическое положение Древнего Рима по карте. Выполняют в рабочих листах тест на соотнесение понятий и определений	Регулятивные УУД 1.      Описывать объекты по заданным критериям. 2.      Сравнивать понятия и определения. Коммуникативные УУД 1. Излагать своё мнение, аргументируя его. 2.  Создавать устные и письменные тексты.  3. Работать в парах.
2.      Целеполагание	Учитель предлагает сравнить карты «Рим в 4 в. До н.э.» и «Рим в 3 в. До н.э.» Какие изменения на них произошли? Чем эти изменения можно объяснить? Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?	Сравнивают карты, Отмечают, что владения римлян в 4 веке до н.э. были значительно меньше, чем в 3 в до н.э. Делают вывод о том, что римляне расширяли границы государства. Озвучивают и записывают тему урока: «Войны Рима с народами Италии».	Регулятивные УУД: 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
3.      Проблема	На прошлом уроке мы выяснили, что Земли Италии заселяли многие народы. Кому удалось объединить всю Италию, все эти народы в единое государство? Фиксируем факты на доске: 1-й факт: Италия не один народ, а много. 2-й факт: Только римлянам удалось объединить всю Италию. – Сравните факты. Какой возникает вопрос?    Фиксируем на доске проблему урока: Что позволило римлянам установить господство над всей Италией?	Отвечают на вопросы. Самостоятельно выдвигают проблему урока.	Регулятивные УУД: 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
4.      Планирование деятельности.	Учитель: Скажите ребята, что отличает человека от животного? А еще человека отличает способность добиваться сложных целей правильно планируя свои действия. Как вы думаете, чему вы научитесь сегодня на уроке? Выделим совместно проблему и будем ее решать согласно простому алгоритму. Кто мне скажет, что такое алгоритм? Предлагает самостоятельно составить алгоритм рассмотрения военных действий. На партах предложены листочки с этапами алгоритма. Учитель предлагает расставить в правильном порядке.   Учитель наблюдает, сравнивает ответы, спрашивает несколько человек.	Отвечают на вопросы: умение трудиться, создавать орудия труда,  разум, сознание, творчество, отличий много. Работать по плану или алгоритму действий Система работы по правилам или по плану, последовательность поэтапных действий Устно предлагают варианты. Выдвигают версии. Располагают этапы алгоритма в правильном порядке. В процессе дискуссии приходят к правильному алгоритму. Записывают в первую колонку таблицы на рабочем листе (приложение 1) верный порядок: 1. Стороны 2. Причины вооруженного столкновения (войны). 3. Характер войны 4. Вооружение. 5. Ход и этапы. 6. Итоги. 7. Значение.	Регулятивные УУД: 1.      Планировать деятельность в учебной ситуации 2.      Выдвигать версии. Коммуникативные УУД: 1.      Работать в парах 2.      Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
5.      Поиск решения проблемы. Открытие нового знания.	1.Работа с источником. Учитель предлагает прочесть фрагмент источника «Древний Рим» (Приложение 2) и заполнить первые три этапа алгоритма. Учитель спрашивает нескольких учеников. Остальные высказывают сове мнение: согласен- не согласен. 2. Работа с иллюстрацией. Учитель предлагает сравнить вооружение галльских и римских воинов, глядя на иллюстрации. Сравнить, кто лучше вооружен и кто имеет преимущество. 3. Работа с учебником.   с. 220. Прочесть пункт 2 и заполните колонки ход, опираясь на следующие вопросы: В каком году галлы вторглись в Рим? Какая крепость устояла? Кто и как спас Рим от галлов? Следующая колонка итог. Чем закончилась война? Почему галлы отступили? Как вы думаете, какую роль сыграла эта битва для римлян? Что изменилось после нашествия галлов? 4. Самостоятельная работа с источником 2 по алгоритму. Учитель наблюдает за работой в парах. Предлагает каждому из представителей группы озвучить ответ.	Индивидуально, самостоятельно работают с текстом источника выделяют стороны, причины и характер войны. Заполняют табличку. Сравнивают ответы. Работают с иллюстрацией, заполняют 4 пункт алгоритма. Делают вывод о том, кто имел военное преимущество и почему. Читают текст учебника. Отвечая на вопросы, заполняют этап алгоритма « ход». Выдвигают версии. Самостоятельно заполняют последние пункты алгоритма – «Итоги» и «Значение». Читают источник 2 (Приложение 2), выделяют главное, заполняют таблицу по алгоритму.	Регулятивные УУД: 1. Владеть смысловым чтением. 2. Находить достоверную информацию в разных источниках (текстах учебника, картах, иллюстрациях, источниках). 3. Анализировать (выделять главное). 4. Выделять причины и следствия. 5. Делать выводы. 6.  Представлять информацию в разных формах (таблица). Коммуникативные УУД 1.      Сотрудничать 2.      Работать в парах 3.      Слышать мнения 4.
6. Решение проблемы.	Можем мы теперь ответить на вопрос Почему и как римлянам удалось объединить под своей властью всю Италию??	Примерный вывод по проблеме: Римляне объединили всю Италию, т.к. Смогли решить внутренние разногласия, сделав союзниками плебеев и патрициев.	Личностные УУД 1. Оценивать события с позиции гражданина и патриота России.
6.      Применение нового знания.	Что вам помогло сегодня на уроке узнать новую информацию и сделать выводы? (алгоритм) Как помог? Где еще можно применять алгоритм?. Сдают рабочие листы.	Высказывают версии.	Личностные УУД Оценивать возможность применения знания в разных сферах жизни.
7. Рефлексия	Лесенка успеха. Что нужно делать, чтобы подняться выше?	На лестнице три ступени. Ставят. Верхняя ступень.  Сегодня на уроке я достиг больших высот. 2 – у меня есть небольшие результаты, но на достигнутом я не собираюсь останавливаться. 1- мне нужно еще много работать, чтобы достичь успеха.	Личностные УУД. Раскрытие результатов своей деятельности.
7.      Домашнее задание.	Пар. 45. Составить устный ответ по алгоритму. По желанию: написать сочинение от имени галльского или римского воина.

Краткое описание документа:

В конспекте уроке для 5 класса "Войны Рима с народами Италии" представлены следующие части: методическая разработка урока (сам конспект), технологическая карта с описанием УУД, которые формируются либо развиваются на уроке, приложения - рабочий лист, в котором на уроке работают дети (там же и осуществляется проверка домашнего задания) и источники информации для работы на уроке. В течение урока делается акцент на формировании метапредметных УУД, в частности, умению работать по алгоритму. Урок выстроен в системно-деятельностном подходе. Предполагается, что ученики самостоятельно выводят тему урока, выделяют этапы алгоритма рассмотрения военных действий на уроке, ставят проблему и решают ее через разные формы деятельности. Использованы разные формы работы: с учебником, иллюстрациями, работа с источниками, в парах, с алгоритмом. В конце урока проводится рефлексия и самостоятельное оценивание ребятами своих результатов (успехов либо неуспехов) на уроке.