Разработка урока по истории России и химии для 10 класса "Два процесса"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО КУРСАМ ХИМИЯ, ИСТОРИЯ

ФИО педагога: Медкова Елена Николаевна

Предмет/ класс: история, химия/10 класс

Тема занятия: Два процесса

Тип занятия: Фрагментарное бинарное интегрированное занятие повторения, закрепления умений, систематизации и обобщения знаний.                 Занятие по отработке УУД.

Цель занятия: овладение умениями  устанавливать различные виды взаимосвязей между знаниями по различным предметам, способами умственной и практической деятельности, и применению их для творческого решения комплексных познавательных задач В предметном направлении:  Усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, развитие образного мышления. В метапредметном направлении: Обеспечение эффективности занятия за счет широкого использования различных видов репродуктивно-поисковой, творческой и практической деятельности школьников. В направлении личностного развития: Помочь учащимся по-новому взглянуть на изученное. Реализовать задачу личностного воспитания учащихся за счет метапредметных связей, позволяющих переносить, свертывать и систематизировать знания.

Задачи: 1.Создать цельное представление у учащихся о многообразии и единстве изучаемой проблемы. 2.Научить учащихся, аргументировано представлять собственное отношение к обсуждаемым вопросам. 3.Побудить учащихся к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. 4.Развить творческую активность учащихся за счет использования знаний учебных предметов, привлечения сведений из различных областей науки, обращаясь к явлениям и событиям жизни. 5.Формировать умения использования имеющихся знания в новой ситуации, сравнивать, обобщать, делать выводы. 6.Повысить эффективность усвоения темы  за счет использования различных видов работы, поддержке внимания учеников на высоком уровне.

Планируемые результаты: Предметные результаты обучения: - выделять особенности химического и исторического процессов; - сравнивать особенности реакции разложения и процесса феодальной раздробленности; - характеризовать общие черты двух разноплановых процессов; - применять понятийный аппарат исторического и химического знания и приемы исторического и химического анализа; - совершенствовать навыки работы с историческими источниками на основе анализа текстов и материалов; - совершенствовать практические навыки при работе с химическими веществами; - находить в источниках информацию для решения учебных задач. Метапредметные результаты обучения: развивать у учащихся умения: - наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни; - определять  проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели; - выполнять учебное действие, используя алгоритм; - строить логичные рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей; - представлять информацию в разных формах; - проводить аналогии; - находить основания и критерии для сравнения; - работать с учебной и практической информацией; - делать выводы из сформулированных посылок Личностные результаты обучения: - развитие интереса обучающихся к предметам химия и история; - формирование уважительного отношения к мнению известных деятелей и различным точкам зрения; - развитие коммуникативных и речевых способностей обучающихся; - работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; - договариваться с партнёрами и приходить к общему решению при работе в группе, участвовать в диалоге; - слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; - развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни (бесконфликтный)

Методы обучения: Проблемный, частично-поисковый, аналогий, групповой работы

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая. Индивидуальная работа проходит по теоретическим вопросам. Групповая работа необходима при выполнении более сложных практических заданий.

Технологии: проблемно-диалогического обучения, ИКТ

Материально-технические средства обучения: Видеоролик, презентация Пакеты-комплекты для групповой работы Химическая посуда и реактивы Компьютер Магнитная доска Мультимедийный проектор и экран

Структурные параметры

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ожидаемые результаты (УУД)
1.Организационый момент. Определение ключевых рабочих понятий занятия	1.Вводное слово учителей 2.Демонстрация видеоролика с предварительными вопросами и заданиями: 1)Назовите понятие, которое объединяет  фрагменты видеоролика (процесс) 2)Какие 2 типа данного явления представлены в видеоролике (химический и исторический процессы) 3)Что лежит в основе данных явлений (в основе химического – реакция, в основе исторического – событие) - Есть ли у этих процессов что- то общее	- Просмотр видеоролика - Отвечают на вопросы - Определяют главный объект изучения:  процесс, химический процесс, исторический процесс, реакция, событие - Обобщают	- Принимать учебную задачу П - Находить информацию в разных источниках (видеоролик) М - Анализировать (выделять главное) М - Определять понятия П - Обобщать М
2.Создание проблемной ситуации на основе противоречий.	1.Создают проблемную ситуацию, используя высказывание немецкого  философа Готфрида Лейбница - Определите основную идею философа (Мир - един, также как и все процессы и явления, которые в нем происходят) 2.Организуют работу над формулировкой проблемы на основе противоречий (процессы разные, из разных областей, а автор утверждает, что они одинаковы)	- Анализируют высказывание философа - Определяют основную идею высказывания - Находят противоречия - Формулируют проблему	- Уметь применять полученные на разных предметах  (обществознании) знания М - Определять проблему и цель в учебной деятельности П - Излагать свое мнение М - Участвовать в диалоге К
3. Выдвижение гипотезы	Побуждает учащихся к выдвижению гипотез	- Выдвигают гипотезы (Если мир един, также как и все процессы и явления, которые в нем происходят, то это можно проверить или доказать могут быть другие)	- Строить логически обоснованные суждения М -Излагать свое мнение М - Выдвигать гипотезы П
4. Проверка гипотез	1.Помогают с определением путей решения проблемы: как можно проверить гипотезу (сравнить процессы) - Учитель истории: Вспомните,  какое важное историческое событие 12-13 вв. вы изучили на уроках истории, и кстати, называли его процессом. (процесс феодальной раздробленности) - Учитель химии: Какие типы химических реакций вам известны. Какую реакцию напоминает вам процесс феодальной раздробленности (разложения) Т.о. главная задача нашего занятия: провести сравнение 2-х процессов: химического на основе реакции разложения и исторического на основе события – феодальной раздробленности с помощью сравнительной таблицы, которую вы должны будете заполнить (заготовка таблицы на доске) 2.Организация групповой работы для проверки гипотез: - деление на 2 группы: химиков и историков - группы получают пакет-комплект по истории,  химическую посуду и реактивы - каждая групп заполняет свою колонку в сравнительной таблице - Учитель химии предлагает учащимся провести лабораторный опыт реакции  разложения, а учитель истории  - найти аналогию с процессом феодальной раздробленности. Вопросы сравнительной таблицы: 1)При каких условиях возможен процесс (наличие катализатора, наличие причин) 2)Обратимость процесса (необратим, необратим и закономерен) 3)Какие понятия характеризуют данный процесс (концентрация, выделение, распад, разложение, отдельные центры) 4)Итог процесса (изменился количественный состав, изменился количественный состав – сначала 50 земель и княжеств, затем до 250) 3.Координируют работу групп 4.Заслушивают ответы учащихся, корректируют	- Определяют пути решения проблемы - Отвечают на вопросы - Осуществляют работу в группах по проверке гипотезы - Осуществляют отбор материала для заполнения таблицы - Выполняют лабораторную работу и демонстрируют опыт - Каждая группа размешает отобранные материала на доске (таблица) - Делятся информацией с классом - Анализируют, что показала работа групп	- Находить информацию в источниках П - Представлять информацию в разных формах: перенесение знания в знаково-символическую систему - таблицу М - Выделять главное, обобщать М - Делать выводы М - Сравнивать объекты по заданным критериям П - Сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность - Готовность к сотрудничеству с соучениками Л  - Организовывать работу и умение работать в группе Л
6. Обобщение результатов	1.Возвращают учащихся к гипотезе (гипотезам). 2. Подводят к формулированию общего вывода	- Учащиеся соотносят цель и результаты своей  деятельности и фиксируют степень их соответствия - Формулируют вывод	- Соотносить цель и результат работы М - Подтверждать выдвинутую версию (гипотезу) П - Перерабатывать информацию П
7.Рефлексия	Предлагают учащимся оценить собственную деятельность и усвоение материала (метапредметные результаты), что будет перспективой дальнейшей работы на занятиях подобного типа. Задания для учащихся. Продолжите предложение: 1.Оказывается, что……….. 2Меня заинтересовало…… 3.Я буду применять……….	Индивидуальная работа учащихся	Оценивать собственную учебную деятельность Л