Развитие элементарных математических представлений аутичного ребенка с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития

Развитие элементарных математических представлений аутичного ребенка с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития

И.Г. Брызгалова,

ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1,

реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»,

город Нижний Тагил

Развивать элементарные математические представления аутичного ребенка можно на основе принципа «глобального чтения». Весь наглядный материал для ребенка предлагается на картонных карточках.

1-й год обучения

Порядковый счет. Для каждой цифры изготавливаются по три карточки: точки (количественное выражение), цифра и слово – название этой цифры. Одновременно с этим комплектом карточек изготавливается подобный комплект, в котором вместо точки использовалась картинка (например: бабочка).

При изучении количественного выражения обязательно должны использоваться одинаковые картинки. В случае, если каждую цифру обозначать разными предметами (как в пособиях, которые продают в магазинах), ребенок - аутист запоминает не количество, а рисунок, поскольку аутист не может выделять главное и чаще обращает внимание на второстепенные детали. Поэтому, изготавливая пособия, надо добиться, чтобы карточки были одинаковы (по размеру, цвету, толщине и т.д.) и различались только в том, что и должен запомнить ребенок.

По тому же принципу изготавливается комплект с фотографиями пальцев рук. Это необходимо, чтобы ребенок переносил усвоенные знания с одного материала на другой, и чтобы не было застревания на одном материале. Постепенно добавляются новые цифры.

Одновременно можно изучать порядковый счет, карточки хранятся в отдельном конверте. Карточки с цифрами выкладываются в порядке возрастания.

После этого изучается обратный счет, выкладывая карточки с цифрами в порядке убывания.

В начале обучения лучше два последних комплекта сделать на бумаге разного цвета или использовать шрифт разного размера, чтобы ребенок видел, что это разные комплекты. После того, как это все будет выучено, можно эти задания повторять уже на одинаковых карточках.

Следующий этап. Счет от заданного числа. Учитель ставит карточку-число (любое, от 1-го до 20-ти), а ребенок выкладывает следующие числа в порядке возрастания.

2-3-й годы обучения

Примеры. Сложение. Сначала изготавливается материал: примеры в точках (кружках) и отдельные цифры и карточки с действиями. Занимаясь по данному комплекту, ребенок переносит знания, полученные при изучении счета (комплект карточек точки), и запоминает примеры на сложение. Дальше изготавливается комплект карточек на соотнесение карточки – примера в точках (кружках) и карточки – примера в цифрах.

После того как ребенок начнет правильно соотносить карточки в этом комплекте, станет понятно, что у него происходит перенос знаний, полученных раньше, на материал этого задания. Этот комплект карточек – примеры на сложение до пяти. Дальше изучаются примеры без использования «точек».

Следующий этап. Ребенок соотносит карточки с примерами и карточки с результатами этих примеров.

Каждый конверт содержит по 4-5 примеров. Одновременно можно изучать несколько таких заданий в зависимости от возможностей ребенка.

Данное задание выполняется при многократном повторении, постепенно (по мере запоминания) добавляются новые примеры и убираются уже выученные. После того как ребенок запомнил сложение в пределах 10-ти, следует обучать вычитанию. Карточки изготавливаются по тому же принципу.

В течение 2-го и 3-го годов обучения ребенок выучивает вычитание в пределах 10-ти.

4-й год обучения

Изучаются примеры на сложение в пределах 15-ти. Параллельно с примерами изучается и другой материал.

Понятие «один – много». Изготавливаются карточки с одним рисунком.

Следующий комплект. Две карточки с большими надписями «один» и «много». Эти карточки лежат на столе, и ребенок складывает все подходящие картинки под эти надписи в стопочки в соответствии с рисунком. Дальше готовится комплект, для того чтобы ребенок выучил названия предметов в единственном и множественном числе.

Понятие «большой – маленький». Одна и та же картинка в двух исполнениях – с большим рисунком и с маленьким. На каждую карточку накладываем карточку-слово.

Следующий комплект карточек по этой теме: две карточки с крупными надписями «большой» и «маленький». Эти карточки лежат на столе, и ребенок раскладывает все картинки из предыдущего комплекта под эти надписи в стопочки в соответствии с размером рисунка.

Понятие «больше – меньше». Комплект с использованием одной картинки кладется в отдельный конверт. Одновременно можно работать с несколькими такими комплектами. Дальше понятие «больше – меньше» переносится на количественное выражение. Затем на цифровое выражение.

Таким образом, ребенок медленно, но верно, при помощи незамысловатых пособий, научается выполнять элементарные математические действия.