Развитие интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ

"Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников средствами ИКТ "

Рахманова Наталья Александровна, учитель начальных классов

Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражаем
сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги.
Если мы делаем это эффективно и необычно – значит,
нас по праву можно назвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

Одной из важнейших перемен начала XXI века является проявление интереса к проблеме развития у детей  интеллектуальных и творческих способностей. Современный этап развития системы образования в России, конкретизированный в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на действительность, изменяя  её к лучшему. А это под силу лишь творчески мыслящим людям.            

Российская школа, к сожалению, пока не в полной мере достигает обозначенного результата – выпускника, способного активно и компетентно действовать в современном мире. Таким образом, увеличивается разрыв между тем, что способна предъявить школа обществу, и тем, что общество ожидает от школы. Это порождает большое количество проблем, главной из которых является проблема  качества образования.

Инновационный поиск новых средств  организации образовательного процесса привёл меня к пониманию того, что для воспитания  творческой личности нужны деятельностные, групповые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Но, как и многие новые педагогические технологии, они не мыслимы без применения информационных технологий, компьютерных в первую очередь.

 Большинство учителей отмечают необыкновенную особенность современных детей – быть на «ты» с окружающей их техникой. Во многих семьях имеются персональные компьютеры, и дети быстро обучаются работать на них, правда, в начальной школе вся «работа» ограничивается играми. Но ведь этого явно не достаточно. На мой взгляд,  формирование условий для стимулирования познавательной активности учащихся через использование современных информационно - коммуникационных технологий является, ключом к решению проблем, связанных с развитием интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника. Ключом, который требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения.

Отсюда вытекает проблема: противоречие между новыми требованиями общества и семьи к формированию самостоятельной творческой личности, способной к самообучению и самообразованию и недостаточностью механизмов удовлетворения данных запросов средствами традиционного обучения. В связи с этим, определилась тема моего педагогического проекта «Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников средствами ИКТ», реализация которого началась в 2008 году.

Объект исследования – интеллектуальные и творческие способности младших школьников

Предмет исследования – процесс создания условий для развития интеллектуальных и творческих способностей младших школьников средствами компьютера

Цель исследования – обосновать приоритетную роль использования информационно-коммуникационных технологий в повышении качества обучения младших школьников.

В основу идеи положена гипотеза: если во внеурочной деятельности использовать информационно – коммуникационные технологии, то это будет способствовать развитию интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника.

В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

·   изучить и проанализировать существующие философско-педагогические подходы к обозначенной проблеме

·   выявить на практике повышение уровня мотивации познавательных интересов учебной деятельности школьников в результате использования во внеурочной деятельности современных информационно-коммуникационных технологий

·       разработать систему мероприятий по развитию интеллектуальных способностей посредством ИКТ;

·       познакомить обучающихся и родителей с возможностями использования ИКТ для решения ряда образовательных задач;

·       развивать творческие способности через  участие обучающихся в конкурсах с использованием ИКТ;

·       воспитывать культуру работы с компьютером.

          Условия реализации: материально – техническая оснащенность программы: ТСО: персональный компьютер, доступ к интернет-ресурсам, цифровой фотоаппарат, флеш-карта, сканер, цветной, черно-белый принтер;

наличие у учащихся домашних ПК; канцелярские товары: файловые папки, бумага, краски, цветные карандаши.

            Методы исследования:

· Анализ педагогической, психологической, методической литературы по данной проблеме

·Диагностика (анкетирование, наблюдение, беседа)

·Мониторинг учебного процесса

·Обработка полученных промежуточных результатов

· Коррекция

Прогноз ожидаемых результатов:

·        создание системы мероприятий по развитию интеллектуальных способностей посредством ИКТ;

·        активное использование ИКТ родителями и обучающимися;

·        активное участие обучающихся в конкурсах с использованием ИКТ;

·        активное участие обучающихся в конкурсах после подготовки с использованием ИКТ;

·        соблюдение обучающимися правил при работе с компьютером;

·        повышение уровня качества знаний;

·         создание условий для  разностороннего  развития личности;

Этапы исследования:

I этап (2008-2009 гг.) –подготовительный.

•         изучение проблемы использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе;

•         разработка системы мероприятий по развитию

интеллектуальных способностей посредством ИКТ;

•         разработка всеобуча для родителей по вопросу

использования ИКТ для решения ряда образовательных

задач;

•         планирование участия обучающихся в

интеллектуальных и творческих конкурсах;

•         анкетирование родителей и обучающихся;

проведение первичной диагностики.

II этап (2009-2010 гг.) –внедренческий:

практическая реализация в создании учебных и творческих проектов младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий, участие в конкурсах, турнирах, викторинах, олимпиадах (очных и дистанционных); изучение динамики качественных изменений в обучении и воспитании учащихся класса.

III этап (2010-2011 гг.) – обобщающий: анализ и обобщение результатов: обмен, систематизирование опыта работы, формулировка выводов.

Теоретические основы формирования мотивации младших школьников к обучению на основе использования современных информационно – коммуникационных технологий

Прежде чем приступить к исследованию проблемы проекта, необходимо выявить, как современные ИКТ влияют на успешность в обучении младших школьников? Какие существуют особенности использование ИКТ с учётом возрастной специфики детей? Какие возможности применения ИКТ наиболее приемлемы для учащихся начальных классов?

Анализ изученной литературы по данной проблеме показал, что кроме положительного воздействия на формирование разносторонней личности, ИКТ имеет и негативные стороны. Сегодня компьютер стал неотъемлемой частью жизни даже четырехлетних детей. Что же происходит, когда мальчики и девочки садятся к экрану монитора? Человек в виртуальном мире испытывает весьма сильные чувства: острые эмоции, обратимость времени и, что немаловажно, ощущение физической безопасности. Хочу - казню, хочу - милую. Одно движение руки, и построен город. Или наоборот - уничтожено целое войско. Вот преимущества виртуального мира перед реальным. И этот мир становится более близок и знаком детям, чем настоящий, который начинает вызывать скуку, отчуждение и даже страх.

Когда ребёнок получает свободный и неограниченный доступ к компьютеру, я говорю, что это ребёнок, которого родители «потеряли». Такие дети превращаются в Алису из сказки Льюиса Кэрролла и ускользают от своих мам и пап в виртуальный мир - Страну Чудес и Зазеркалье одновременно. Но вот парадокс. Эти современные вундеркинды, лопоча на профессиональном жаргоне программистов, решая в первом классе задачи, которые раньше мы осиливали только в третьем, доставляют своим родителям те же хлопоты, которые их мамы и папы полвека назад доставляли своим родителям. Они, как и прежде, трусят и капризничают, ленятся и задираются, грубят и получают двойки. И как прежде - отчаянно нуждаются в утешении и помощи взрослых.

Споры о том, вреден или полезен компьютер для развития детей, не утихают до сих пор. В работах некоторых исследователей можно найти научное обоснование того, как компьютер может помочь интеллектуальному росту ребенка. Игры составлены так, утверждают сторонники компьютерного обучения, чтобы ребенок мог себе представить не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получил представление обо всех похожих ситуациях или предметах. И таким образом у детей развиваются важнейшие операции мышления - обобщение и классификация, которые при классическом обучении начинают формироваться примерно с семи лет.

            Мы часто ставим перед собой задачу активизировать мотивацию учащихся в процессе обучения. А что же такое мотивация? Мотивация - это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Особую роль в формировании мотивации играет новизна получаемой информации. Наличие элементов поисковой деятельности, познавательных мотивов и эмоциональное состояние учащихся обеспечивают им выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую.

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения, несомненно, вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения, так как  их использование создает возможность доступа к свежей информации в сочетании цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, «диалога» с источником знаний, расширяет возможности представления учебной информации.

Применение информационно-коммуникационных технологий в начальных классах не должно сводиться к поиску дополнительной информации по заданной теме урока, а должно носить поисково-творческий характер, умение создавать новый творческий продукт. Этим требованиям отвечает проектная деятельность школьников, которая  усиливает творческие, нравственные, социальные основы индивидуальности личности ребёнка.

В процессе проектирования дети приобретают различные умения: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Информационные технологии выступают при этом средством:

Ø  поиска дополнительной информации по различным учебным предметам;

Ø  способ представления учебной информации, контроля и диагностики;

Ø  организации деятельности учащихся (индивидуальная и групповая работа на персональном компьютере, с использованием локальных сетей, с применением современных телекоммуникаций);

Ø  использования технологий, направленных на развитие личности учащегося (не только проектной технологии, технологии развития критического мышления, технологии групповой работы и др.).

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. Именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений . Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся. Значительной части школьникам не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать структуру работы, как учащихся, так и учителя начальных классов.

Структура деятельности учителя и ученика в проектной работе

УЧЕНИК	УЧИТЕЛЬ
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания	Рекомендует источники информации
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создаёт условия для активности
Субъект обучения	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить результат, выявить недостатки

          Говоря о проектной деятельности именно младших школьников, надо отметить, что работа по развитию исследовательской и информационной компетентности требует от учителя наибольшей отдачи. Ученики уже в конце 2-го класса знают, где можно найти необходимую информацию. А в 1-м классе источником информации могут быть взрослые – родители, учителя; личные наблюдения (например, за изменением погоды и т.п.). Затем, когда школьники научатся читать, источником информации станет книга, что позволит развивать навыки работы со справочной литературой.  К окончанию 4-го класса учащиеся уже умеют самостоятельно добывать информацию и любое свое действие планировать, анализировать, оценивать (делать вывод). Зная различные поисковые системы, ребята с интересом и удовольствием разыскивают в Интернете и мультимедийных источниках нужные факты, учатся из огромного объёма информации выбирать ту, которая необходима для решения их исследовательской задачи.

В традиционном обучении благоприятные возможности использования ИКТ учащимися начальных классов открываются не столько на уроке, сколько во внеурочной деятельности, которая основана на интеграции образовательных ресурсов базового и дополнительного образования. Доля объема знаний полученных учащимися в школе значительно меньше, чем получают учащиеся вне школы. Этот поток знаний нуждается в систематизации.

Вывод: компьютер способен повысить мотивацию к обучению младших школьников. Однако это возможно при условии:

ü  использования ребёнком компьютера как образовательного ресурса, а не развлекательного, подбора развивающих компьютерных игр;

ü  сочетания традиционных и современных компьютерных технологий обучения;

ü  применение ИКТ в проектной деятельности учащихся как наиболее эффективный способ полного усвоения школьной программы.    

Практическое обоснование формирования мотивации младших школьников к учебной деятельности на основе использования информационных коммуникационных технологий во внеурочной деятельности.

Практическое обоснование выводов, полученных в  ходе теоретического изучения проблемы, формирования мотивации младших школьников к учебной деятельности на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий было  проведено через анкетирование.

В исследовании приняли участие учащиеся 2 «б» класса в количестве 26 человек МОУ СОШ №3 г. Моршанск.

На первом этапе была проведена беседа и анкетирование детей и родителей для выявления мотивации к учению. Учитывая то, что невозможно объективно выявить уровень мотивации первоклассника на начало учебного года, анкетирование проводилось по окончании I полугодия 2009 – 2010 учебного года. (Приложение 1)

Результаты данной работы показали, что 35% учащихся класса неохотно идут в школу, причины могут быть разными. Если в дошкольном детстве дети не были приучены ограничивать свои желания, преодолевать трудности, а школа требует от ребёнка постоянных усилий, то у некоторых ребят  возникает активное противодействие к учению. Другой причиной может быть либо запугивание школой «Вот пойдёшь в школу, там тебе покажут!», либо, напротив рисование школьной жизни (и будущих успехов ребёнка) в радужных тонах. Столкновение же с реальностью в этом случае может вызвать разочарование, и даже возникновение комплекса неполноценности.  

Однако при этом дети осознают, что в школу идут для того, чтобы получать знания. Большая часть класса (40 %) проводит своё свободное время за компьютером, 28 % у телевизора. Редко посещают библиотеку 45 % учащихся, 17 % учащихся не посещают её вовсе. Препятствий для учёбы у ребят нет, 10 % учащихся признались в собственной лени. Не все дети любят дополнительные задания, которые выходят за пределы учебника (например: подбери загадки, приметы о зиме, подбери и выучи на заданную букву скороговорку и т.п.), потому что не могут самостоятельно находить нужную информацию.

Проанализировав результаты данной работы,  можно сделать вывод, что у многих детей не сформирована мотивация к учению. Предпочитаемым видом деятельности является игра.

Зависимость между уровнем мотивации к учению и условий,  формирующих интеллектуальное развитие детей в семье, была показана в результатах анкеты для родителей. По результатам анкет были составлены диаграммы. (Приложение 2)

Анкетирование показало, что для родителей первоклассников характерны, как правило, две полярные педагогические позиции. Большая часть родителей требует от школы проявление максимальной ответственности и дисциплинированности, к проявлению которых младший школьник ещё не готов, т.к. дома к нему предъявлялись другие требования. Часть родителей занимают позицию опеки и контроля, не давая ребёнку проявить свои возможности и интересы, первые ростки самостоятельности. Такие родители склонны воспринимать успехи и неудачи ребёнка как свои собственные. Для многих из них характерны проявления нетерпеливости в процессе помощи ребёнку, разочарования от его ошибок и неудач, непонимание его трудностей, связанных с изменением социальной позиции - принятием роли школьника. Зависимость между уровнем мотивации к учению и условий,  формирующих интеллектуальное развитие детей в семье, была показана в результатах следующей анкеты для родителей. (Приложение 3)

Данные анкетирования указывают на то, что у родителей учащихся  класса не всегда достаточно свободного времени. В результате дети самостоятельно выбирают виды деятельности в свободное от уроков время, а это чаще всего возле телевизора и компьютера или на улице с друзьями. 65 % семей класса имеют компьютерную технику, но дети не используют её в учебных целях,  а лишь как источник игр и развлечений. 45 % семей досуг проводят у телевизора. 30 % семей посещают в свободное время культурные мероприятия.

Исходя их этого, мною был сделан вывод, что если на уроке и  во внеурочной деятельности использовать информационно - коммуникационные технологии, то это будет способствовать развитию интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника, что и является гипотезой моего проекта.

Какими формами и приёмами работы можно увлечь ребёнка, дать возможность полно проявить свою индивидуальность?  Проведение учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как внеклассная или внешкольная работа, тесно связанная с основным учебным процессом и ориентированная на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление знаний, умений и навыков. Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью .

Фрагмент опыта работы с учащимися над проектом

Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

I этап – подготовительный

На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности, по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера – координатора.

II этап – практический

Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково – исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки.

III этап – защита проекта

На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими работами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.

IV этап – рефлексивно-оценочный

На этом этапе ребята дают оценку всей своей деятельности, учатся видеть достоинства и недостатки своей работы.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап                               2-й и 3-й этапы               Последний этап                 

УЧИТЕЛЬ ученик             учитель УЧЕНИК           УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующему проекту, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель со своим богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Конечно же, в 1 классе учащиеся не умеют работать с дополнительной литературой. Поэтому очень важно приготовить обобщенный дополнительный материал, где имеются ответы на поставленные вопросы. Тогда перед учащимися стоит более простая задача: найти ответ в одном источнике. По мере приобретения опыта работы с дополнительной литературой их число можно постепенно увеличивать. После того, как ответ найден, его нужно обсудить. Ответ коротко записать в тетрадях. Учащиеся дополняют свои работы рисунками.

Когда у детей ещё нет собственного опыта обобщения материала в виде компьютерной презентации, работа над её составлением ведётся под руководством учителя.

Самостоятельный опыт проектной деятельности ребята получили, готовясь к школьной научной конференции. К этому времени в роли помощника и консультанта стали выступать и родители учащихся. Причем, задача родителей заключалась в том, чтобы не ограничивать самостоятельную творческую активность ребёнка. Работа над проектами велась как индивидуальная, так и групповая. В результате учащимися были подготовлены к защите следующие проекты: 

·         «Природы чудные напевы»

·         «Жизнь и творчество А.С.Пушкина»

·         «Роль лекарственных растений в жизни человека»

·           «Почему города Древней Руси были окружены стенами»

·           «Наши друзья – животные»

На сайтах Центра «Snail»: http://www.nic-snail.ru. я узнала, что для учащихся начальных классов систематически организуются и проводятся различные дистанционные конкурсы, викторины, турниры, олимпиады. Предварительно я знакомлю ребят и родителей с расписанием предлагаемых дистанционных конкурсов. Выбор ребят добровольный и соответствует их интересам и склонностям.  У ребят появилась потребность в творческом самовыражении, самостоятельность суждений, ответственность за результаты своего труда, желание быть полезным классу, школе, семье.   

Работа над педагогическим проектом помогла мне решить главную задачу, создание в коллективе детей и родителей атмосферы добра, взаимопонимания и доверия. А также позволила мне укрепить связи воспитательной схемы:

Ученик + Родитель + Учитель + Классная общественность = Друзья

Вместе с детьми родители стали принимать участие во всех предлагаемых мероприятиях, больше заинтересованы в успехе своих детей, чаще проводить с ними свободное время, прониклись интересами и проблемами детей.

Сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса - важная и ответственная задача, требующая от учителя большого терпения, такта и преданности делу. Правильно понимающий свои обязанности родительский коллектив - это большая опора, союзник и помощник учителя в учебно-воспитательной работе. Понимая и чувствуя важность помощи родителей, начала работу с установления и поддержания здоровой связи, взаимопонимания с родителями. Инициативные группы родителей организуют праздники, экскурсии, решают бытовые проблемы, проводят рейды и т.д. Между нами установлено взаимное уважение, стоят единые задачи по воспитанию детей. Придерживаюсь «открытого» общения. Считаю, что родителей необходимо  приглашать на занятия, совместные мероприятия. Эта работа вошла в мою  практику.

III этап (2010-2011 гг.) – обобщающий:

анализ и обобщение результатов: систематизирование опыта работы, обмен,  формулировка выводов.

В результате работы над проектом я приобрела необходимые навыки, а именно: умение поддерживать дискуссию, быть и в роли организатора, и в роли участника; сопровождать исследовательскую деятельность ученика; разрабатывать эвристические задания.

Технология дистанционного обучения является новой информационной технологией для удовлетворения индивидуальных информационных потребностей педагогов и учащихся, обеспечивая их самостоятельную учебную деятельность. Результаты проведения уроков с использованием ИКТ, участие в городских конкурсах  превысили мои ожидания. В классе наблюдается  стабильное повышение качества образования по всем предметам, образования  в целом по классу.

Таким образом, применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

В качестве основного вывода выступает тезис: использование современных информационно - коммуникационных технологий способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника.

Литература

    1.      Алексеев Н.Г. и др. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников, 2002.

          2.     Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. – С. 3.

3.     Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 Первин Ю.А. Курс "Основы информатики" для начальной школы. / Информатика и образование, 2002. – С.12.

4.     Выготский Л.С. Собрание сочинение. Т.4, - М., 1972.

5.     Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.:  1997.

Интернет-ресурсы:

- http://www.nic-snail.ru.

- http://pedsovet.org

- http://festival.1september.ru

- http://www.it-n.ru

- http://www.mir-konkursov.ru 

- http://kogevnikova.21411s08.edusite.ru

- http://www.it-n.ru

- http://dlearning.narod.ru

Приложение 1

Анкета для учащихся

1.     Нравится ли тебе учиться в школе?

А) да

Б) нет

2.     Как ты любишь проводить свободное время?

А) у телевизора

Б) за компьютером

В) гуляю

Г) другое

  3.Посещаешь ли ты библиотеку? Как часто?

       А) часто

       Б) редко

       В) не посещаю

 4.Что тебе мешает учиться?

А) не понимание материала

Б) лень

В) ничего не мешает

5. Нравятся ли тебе задания, которые требуют дополнительной подготовки?

А) выполняю его охотно

Б) вызывает затруднение

В) не люблю такие задания

Приложение 2

Анкета для родителей

1. Расставьте приоритеты качеств, которые вы хотели бы развить у своего ребёнка в условиях КШ.

А) успешность в учёбе

Б) любознательность

В) лидерские качества

Г) здоровье

Д) гражданско-патриотическое сознание

2. Какие качества ребёнка вы формируете в семейном воспитании?

А) честность

Б) аккуратность

В) вежливость

Г) упорство

Д) уважение к старшим

3. Считаете ли Вы, что уделяете достаточно времени для формирования желаемых качеств у ребёнка.

А) достаточно

Б) недостаточно

В) мало

Г) не уделяю

Приложение 3

Анкета для родителей

1.Часто ли у вас бывает свободное время?

2.Где проводит время ваш ребёнок, когда вас нет дома?

3.Имеется ли у вас дома компьютер?

4.Как используется компьютер дома?

5.Как вы организуете досуг в семье?

6.Обращается ли к вам ребёнок с просьбой помочь найти ему нужную информацию?

Таблица  1

1	Часто ли у вас бывает свободное время?	Да 20 %	Нет 75 %	Иногда 5 %
2	Где проводит время ваш ребёнок, когда вас нет дома?	Возле телевизора, компьютера 60%	На улице с друзьями 30%	С другими членами семьи 10%
3	Имеется ли у вас дома компьютер?	Да 65%	Нет 35%
4	Как используется компьютер в вашей семье?	Для пользования интернетом, игр, просмотра видео и аудио файлов 63 %	Для получения информации, работы 21 %	Для работы и досуга 16 %
5	Как вы организуете досуг в семье?	Ходим на культурные мероприятия 30%	Смотрим телевизор 45%	Ходим в гости 25 %
6	Обращается ли к вам ребёнок с просьбой помочь найти ему нужную информацию?	Да 15%	Нет 45%	Иногда 40%