"Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения"

Чебодаева Александра Владимировна

МБОУ Усть-Камыштинская СОШ

Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения

Мы живём в новое время – время информационных технологий  и высоких достижений. В связи с этим к образованию предъявляются совершенно новые социальные запросы. Новая действительность диктует иные, более прогрессивные цели. Целью всего обучения в основной школе становится овладение учениками умением учиться. Об этом нам говорит и Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, где на первое место выходят «Метапредметные результаты, включающие освоение обучающимися универсальных учебных действий

Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в современном поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Трудности  вызывает самостоятельный поиск, обработка , организация информации и создание своих информационных объектов. Русский язык не является исключением. 

 Причина этого кроется  в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического.

          Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? Как научить детей планировать свои действия?

        Ответить на многие вопросы очень помогает применение приемов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что урок приносит и радость, и пользу, не превращаясь в то же время просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

     Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

    Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие умения мыслить критически, то есть:

·         Проявлять любознательность;

·         Использовать исследовательские методы;

·         Ставить перед собой проблемные вопросы;

·         Осуществлять планомерный поиск ответов;

·         Вскрывать причины и последствия фактов;

·         Сомневаться в общепринятых истинах;

·         Вырабатывать точку зрения и отстаивать ее логическими доводами;

·         Внимательно относиться к аргументам оппонента, и уметь логически переосмысливать их, для того чтобы более успешно адаптироваться в социуме.

    Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.

    Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

   Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

    В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

    В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

     И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию

  Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

? актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

? вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

? сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

? побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Важнейшими функциями фазы вызова являются:

·         Информационная. Вызов уже имеющихся знаний , опыта, который имеется у учащихся по теме.

·         Мотивационная. «Свой опыт», «свои вопросы» всегда интересны учащемуся.

·         Целеполагание. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемой теме, систематизируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направление изучения темы. Определяет собственные цели.

·         Систематизация.  Учитель помогает графически оформить материал еще до его изучения(«кластеры», линии сравнения, «сводные» таблицы и т.д.)

На этой стадии использую приемы «Лови ошибку», «Ромашка вопросов», «Закончи предложение», «составление списка известной информации», «рассказ-предположение на основе ключевых слов», графическая систематизация материала (кластер; таблица (Г,Х,У),«перепутанные цепочки», «верные и неверные утверждения».. и др. (см. Приложение)

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

? получить новую информацию;

? осмыслить ее;

? соотнести с уже имеющимися знаниями;

? искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

  На этой стадии возможно использование следующих приемов : «Шесть шляп»,  «Цветные шляпы» , «Таксономия Блума»,

 «Мостик», маркировка текста,(«инсерт»,+,-,?), чтение с остановками, постепенное заполнение таблицы и др. (См. Приложение)

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

? целостное осмысление, обобщение полученной информации;

? присвоение нового знания, новой информации учеником;

? формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На этом этапе я применяю технологии «Психорисунок», « Синквейн»,  «Бусы»,  «Письмо по кругу» , заполнение кластеров, таблиц с установлением причинно-следственных связей между различными блоками информации , возвращение к началу и анализ ключевых слов, верных и неверных утверждений стадии вызова, организация дискуссии, написание творческих работ(пересказ от лица персонажа и др.(См. Приложение)

Приемы могут использоваться и на других этапах урока по усмотрению учителя.

Любой урок, а урок русского языка особенно довольно труден для детей, поэтому важно прибегать к различным способам познания. Перечисленные приёмы не только помогают сменить вид деятельности, но продолжают обучать в более интересной форме. Урок - это работа, она не должна быть лёгкой, но почему бы не сделать работу на уроке интересной и посильной для всех?

 Используемые приёмы не сделают отличниками всех учеников, но работать они на уроках будут с удовольствием.

Современный урок требует больших умственных и физических затрат от учителя и от ученика, но только добытое трудом и желанием усваивается на всю жизнь и особенно ценится.

Результативность опыта

  В контексте внедрения ФГОС, используя технологию критического мышления, можно ожидать следующие результаты:

·         работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

·         совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

·         есть возможность повторения, усвоения материала;

·         усиливается диалог по поводу смысла текста ;

·         вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

·         появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

·         обостряется любознательность, наблюдательность;

·         дети становятся более восприимчивы к опыту других : совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

·         письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;

·         в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;

·         развивает активное слушание;

·         исчезает страх выступления перед аудиторией;

·         предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

Формируются коммуникативные, регулятивные и личностные УУД

·         В спорах применяются аргументы;

·         Старые идеи рассматриваются с новой точки зрения;

·         Факты отличаются от предположений;

·         Различаются обоснованные и необоснованные оценки;

·         Находятся причинно-следственные связи;

·         Вырабатывается умение видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале.

Учитель русского языка должен заботиться о том, чтобы выпускники школы хорошо владели как письменной, так и устной речью. А для этого нужно "открыть уста детей", предоставить им возможность свободно говорить и писать о том, что их волнует, интересует, поддержать стремление детей к самовыражению через слово.

Приложение

Практические материалы по теме «Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы».

1. Шесть шляп мышления

Красная шляпа. Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить.

Вопросы:

Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества предложения, перспективы и возможные выигрыши, выявить скрытые ресурсы.

Вопросы:

Почему это стоит делать? Каковы преимущества? Почему это срабатывает?

Черная шляпа. Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает осторожность. Черная шляпа - это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не получиться.

Вопросы:

Правда ли это? Срабатывает ли это?  В чем недостатки? Что здесь неправильно?

Зеленая шляпа. Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни. Зеленая шляпа - это режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.

Вопросы:

Каковы возможные варианты решений и действий? Каковы альтернативы?

Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения: только факты и цифры.

Вопросы:

Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

Синяя шляпа. Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это режим наблюдения за самим процессом мышления и управления им (формулировка целей, подведение итогов и т. п.).

Вопросы:

Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

 Правила использования шляп

1.  Надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта шляпа указывает.

2.  Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.

3.  При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное переключение мышления. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.

Для обозначения своего мнения можно просто назвать шляпу и тем самым показать, какой тип мышления предполагается использовать. Например, просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность обсуждать идею, не нападая на человека, предложившего ее.

2. Прием «Закончи предложение»

 Его цель - организовать диалог участника с авторитетным мнением.

Технология:

1. Выписывается  из текста художественного произведения или критической статьи начало ключевого предложения или предложений, сохраняя последовательность развития мысли автора.

2. В случае, если перед нами текст критической статьи, учащиеся знакомятся с текстом, по поводу которого рассуждает автор статьи. Если нет, сразу переходим к пункту № 3.

3. Закончить предложение.

4. Познакомиться с версиями других учеников.

5. Познакомиться с авторским вариантом.

6. Проанализировать преимущества и недостатки.

3.  «Ромашка вопросов»

Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

      Работа ведется над составлением таких типов вопросов:

Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

  Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

  Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

4. «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

·         явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

·         скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. 

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

5.Психорисунок

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

6. «Письмо по кругу»

Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

7.Прием «Бусы».

Задание: используя набор словосочетания, сохраняя форму слов составить небольшой текст, нанизывая их друг на друга, как бусы.

Набор словосочетаний:  голубые незабудки, с первыми лучами солнца, огненно-красный восход, вальс цветов, заметить на рассвете, дождаться рассвета, музыка цветов, радуга оттенков.

8. Прием «Снежный ком»

Для работы берется какая-то история, сказка.  К доске вызывается 5-6 человек. Первый человек называет предложение, Второй повторяет предложение, которое  назвал первый ученик и добавляет свое. Третий повторяет два предыдущий стихотворения и добавляет свое и т.д. Последний человек повторяет все сказанное и завешает рассказ.

9. Прием «Шапка вопросов».

При чтении рассказа ученики составляют вопросы, записывают их на отдельных карточках и складывают их в шапку. После прочтения рассказа по цепочке вытягивают их и отвечают 

10. Прием  «Толстые и тонкие вопросы»

 По ходу работы с таблицей  в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правой колонке – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Может быть использована на любой из трех фаз урока .Если пользоваться этим приемом на стадии вызова, то это вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.

11. Прием « Синквейн»

Отражение сущности темы(понятия) в пяти строках по определенным правилам индивидуально или в паре.

Правила написания синквейна.

1.      В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2.      Вторая строчка – это описание темы в двух словах(двумя прилагательными)

3.      Третья строчка –это описание действия в рамках этой темы тремя словами(глаголами)

4.      Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5.      Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.