Особенностью
когнитивного развития в школьном возрасте является то, что каждый
познавательный процесс берется под контроль учителя и самоконтроль школьника на
основе определенных познавательных действий.
С началом обучения мышление выдвигается в центр психического
развития ребенка и становится определяющим в системе других психических
функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают
произвольный характер.
Мышление
ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В
этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому,
понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка
двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной
действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим
принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не
доступны.
В этом
отношении наиболее показательно мышление первоклассника. Оно действительно
преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления.
Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми
признаками предметов. В этом возрасте мышление ребенка тесно связанно с его
личным опытом и потому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те
стороны, которые говорят об их применении, действий с ними.
По
мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник
постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции
становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или
наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности,
приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных
рассуждений.
Невнимательность младших школьников - одна из наиболее
распространенных причин снижения успеваемости. Ошибки «по невниманию» в
письменных работах и во время чтения - самые обидные для детей.
На
протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят
существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно
резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются
навыки переключения и распределения.
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические
процессы, претерпевает существенные изменения. У первоклассника хорошо развита
непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка
сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится
запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и
привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается здесь уже
недостаточной. Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных
занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются
необходимыми условиями развития памяти.
Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте приводит
к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия:
у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет
предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его восприятию. В
процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность
деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в
соответствии с которыми должны действовать. Работа учителя должна быть
постоянно направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств
предметов, выделению существенного и выражению его в слове.
В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных
сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых
невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение
младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность,
способствующую его психическому развитию.
Для
развития воображения младших школьников большое значение имеют их
представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию
системы тематических представлений детей. В результате постоянных усилий
педагога, в этом направлении в развитии воображения младшего школьника
происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны,
но затем они становятся более точными и определенными.
Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и
сигнификативную, т.е. является средством общения и формой существования мысли.
С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его
сознания. Сама формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание
объекта познания.
Обучение
языку в школе - это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности
значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации
учебной деятельности. Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно
как деятельности.
Таким
образом, преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном
возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного
развития ребенка. Отмечено, что с развитием мышления связано возникновение
важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана
действий, рефлексии, развитое внимание повышает успеваемость школьников, а
совершенствование памяти в младшем школьном возрасте способствует выработке
различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и
обработкой запоминаемого материала.
Трудно найти многогранное и сложное явление, чем человеческое мышление. Все
операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование
возможно только в комплексе. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения,
обобщения и классификации необходимы как детям, имеющим проблемы с развитием,
так и развивающимся в соответствии с нормой, без овладения ими не происходит
полноценного развития ребенка.
Показателями
логического (аналитического) мышления являются развернутость во времени,
наличие чётко выраженных этапов, в значительной степени мышление представлено в
сознании самого мыслящего.
Для
изучения существует специальная наука – логика. Разница между логиков и
психологией состоит в том, что логика изучает формальные правила мышления,
абстрагируясь от того факта, что мышление выступает как разновидность
психической деятельности реального, живого человека, в конкретном случае,
ребёнка. Мышление для логики – это абстрактный процесс размышления, включающий
в себя логические операции, умозаключения и выводы, которые сами по себе могут
рассматриваться как правильные и неправильные независимо от того, кто эти
операции, умозаключения и выводы составляет. Для психолога мышление – это один
из многих познавательных процессов человека, и мышление интересует психолога не
с точки зрения его правил, правильности или ложности, а как особый
познавательный процесс.
Так,
представители различных подходов и направлений сходятся во мнении о том, что
при помощи мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза, обобщения и
классификации осуществляются рассуждение, сопоставление различных суждений,
выполнения умозаключения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.