Развитие мелкой моторики старших дошкольников в процессе художественно- эстетической деятельности

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ – АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«КОЛЛЕДЖ ВОРОНЕЖСКОГО ИНСТИТУТА ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ

«ШКОЛА – КОЛЛЕДЖ – ВУЗ»: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Материалы Всероссийской научно-практической

конференции

24 марта 2022 г. г. Воронеж

ВОРОНЕЖ

Воронежский государственный педагогический университет 2022

УДК373.24

Д.В. Дахин, Е.И. Шатских

ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет»

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития мелкой моторики рук старших дошкольников. Авторами рассматриваются разные подходы в решении проблемы развития мелкой моторики у старших дошкольников посредством художественно-эстетической деятельности.

Ключевые слова: мелкая моторика, старшие дошкольники, ху- дожественно–эстетическая деятельность, рисование.

D.V. Dakhin, E.I. Shatskikh

FGBOU VO «Voronezh State Pedagogical University»

DEVELOPMENT OF FINE MOTOR SKILLS IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN IN THE PROCESS OF ART AND AESTHETIC ACTIVITY

Annotation. The article deals with the problem of the development of fine motor skills in the hands of older preschoolers. The author considers different approaches to solving the problem of the development of fine mo- tor skills in older preschoolers through artistic and aesthetic activities.

Key words: fine motor skills, older preschoolers, artistic and aesthetic activities, drawing.

Уровень развития мелкой моторики психологами и педагогами признается как значимый фактор, влияющий на уровень развития многих аспектов физического и психического развития ребенка. В ча- стности, много говорят о влиянии мелкой моторики на развитие про- цессов мышления и связанных с ними речевых способностей и уме- ний. Мелкая моторика оказывает влияние на развитие внимания, во- ображения, зрительной и двигательной памяти. Точность координи- рованных движений кистей и пальцев, составляющие собственно

^©Дахин Д.В., Шатских Е.И. 2022

мелкую моторику рук, значима для осуществления самообслужива- ния, в реализации разнообразных бытовых и учебных действий – на- пример, сформированность мелкой моторики будет влиять на то, как ребенок будет способен к письму, т.е. владению письменными при- надлежностями.

Моторика человека (от лат. поз – движение) – совокупность ана- томо-физиологических механизмов, осуществляющих двигательные функции [4].

В современной психологической литературе понятие «моторика» употребляется в узком и широком смысле.

М.О. Гуревичем, А.В. Запорожцем, Н.И. Озерецким отмечено, что в широком смысле термин «моторика» – это двигательная сфера, телесно-двигательные проявления психики человека [4, c. 45].

Моторика мелкая (тонкая) пальцев рук – совокупность двига- тельных возможностей выполнения дифференцированных пальцевых движений, определяющих успешность формирования навыков само- обслуживания, различных учебных, трудовых и других операций [6, с. 41].

Мелкая моторика задействована, когда происходит усвоение, за- крепление и изучение основ самообслуживания в различных сферах деятельности ребенка. Без развитой мелкой моторики невозможно не только формирование интеллекта, развития речи, полноценное разви- тие высших психических функций, но и азов самообслуживания. Бу- дущая жизнь требует использование точных, слаженных и освоенных координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Развитие мелкой мото- рики также напрямую связано с формированием речи [6, с. 21].

При рождении мелкая моторика развита на примитивном уров- не – разглядывание пальцев и рук, затем развивается такой навык как удерживание вложенного предмета, но постепенно мелкая моторика ребенка совершенствуется и к школе он уже может управлять своими руками, держать карандаши, рисовать, а некоторые дети и писать.

Одним из эффективных средств развития мелкой моторики стар- ших дошкольников может выступать художественно–эстетическая деятельность.

Художественно-эстетическая деятельность – это деятельность по созданию новых, оригинальных, субъективно-значимых образов (в рисунке, лепке, аппликации и т.д.), а также деятельность по воспри- ятию и переживанию художественных явлений, которая с необходи- мостью содержит эстетические оценки действительности и искусства.

Рассмотрим основные виды:

Рисование. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графиче- скими материалами и осваивают различные изобразительные навыки, развивают мелкую мускулатуру рук. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастерами, мелом, гуашью. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны поло- жения руки, карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий [22, с. 90].

Лепка. Основным инструментом в лепке является рука (правиль- ней, обе руки), следственно, ярус знания зависит от владения собст- венными руками, а не кисточкой, карандашом либо ножницами. С этой точки зрения технику лепки дозволено оценить, как самую безы- скусственную и особенно доступную для независимого усвоения. При этом основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющива- ние, оттягивание. Когда ребенок раскатывает и разминает пластилин, мышцы и суставы пальцев получают пригодную нагрузку.

Аппликация. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Это дает возможность широко использо- вать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовле- нии наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, по- мещений детского сада, но и в создании картин, орнаментов и т.д.).

Нами было проведено исследование на базе МБДОУ «Детский сад № 74» общеразвивающего вида г. Воронеж, для выявления обще- го уровня развития мелкой моторики старших дошкольников. В ис- следовании приняли участие воспитанники старшей группы «Гноми- ки», 5–6 лет в количестве 25 человек.

Были поставлены задачи:

1)      выявить исходный уровень развития мелкой моторики у старших дошкольников;

2)   разработать и реализовать план исследования развития мел- кой моторики средствами художественно-эстетической деятельности для старших дошкольников;

3)    провести анализ опытно-экспериментальной работы на кон- трольном этапе эксперимента.

Для выявления уровня сформированности мелкой моторики рук, были использованы следующие методики:

Методика оценки психомоторного развития   дошкольников Н.И. Гуревича и Н.О. Озерецкого:

рук);

-   «Кулак – ребро – ладонь» (оценка тонкой моторики пальцев

-   «Разложи спички по коробочкам» (оценка тонкой моторики

пальцев рук 10 спичек, 20 сек.);

-   «Скатать шарики» (оценка тонкой моторики пальцев рук средний показатель 20 сек.);

-   «Смотай клубок» оценка тонкой моторики рук (нитка 2 мет- ра, 20 сек.) [4].

По результатам было выявлено, что низкий уровень развития мелкой моторики рук выявлен у 40 % (10 детей), средний уровень об- наружен у 40 % (10 детей), высокий уровень выявлен у 20 % (5 детей).

Таким образом, в экспериментальной группе преобладает низкий и средний уровень развития мелкой моторики рук. Высокий уровень выявлен у меньшинства детей, а это значит, что мелкую моторику старших дошкольников нужно развивать и совершенствовать посред- ством художественно–эстетической деятельности.

Второй этап исследования – формирующий. Цель данного этапа – повысить уровень развития мелкой моторики старших дошкольников, через использования различных видов художественно-эстетической деятельности. Был разработан комплекс занятий по художественно- эстетической деятельности для старших дошкольников, направлен- ный на развитие мелкой моторики рук. Данный комплекс включает в себя 4 занятия по рисованию, 4 занятия по лепке и 4 занятия по ап- пликации.

На контрольном этапе нашего исследования была повторно про- ведена методики Н.И. Гуревича и Н.О. Озерецкого. Полученные ре- зультаты были обработаны, и с экспериментальной группой выявлены заметные улучшения.

В экспериментальной группе значительной преобладает высокий уровень развития мелкой моторики, 10 детей из общего количества детей в группе (40 %). Так же выявлен средний уровень у 8 детей (32 %) и низкий у 7 детей (28 %).

Изучив полученные результаты, мы видим, что между констати- рующим и контрольным этапом есть явные различия. К контрольному этапу 40 % детей экспериментальной группы обладают высоким уровнем развития мелкой моторики, когда, на констатирующем этапе отмечалось лишь у 20 %.

Таким образом, у детей выявлены существенные изменения в по- вышении уровня, тем самым мы можем отметить, что у детей улуч- шилось развитие мелкой моторики.

Итак, можно сделать вывод, что использование художественно– эстетической деятельности оказывает положительное влияние на раз- витие мелкой моторики старших дошкольников.

Список литературы

1.   Верижникова, О.А. Система работы по развитию мелкой мото- рики рук детей раннего и дошкольного возраста в дошкольной обра- зовательной организации: диссертация / О.А. Верижникова. – Тольят- ти, 2016. – 102 с.

2.Дубровская. Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошко- льников технике аппликации и коллажа: методическое пособие / Н.В. Дубровская. – СПб.: «Детство-пресс»,2004. – 125 с.

3.    Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребѐнка / М.М. Кольцова. – Москва : Педагогика, 1993. – 144 с.

4.     Озерецкий, Н.И. Моторная одаренность / Н.И. Озерецкий. – Москва : Просвещение. – 2012. – 145 с.

5.    Ткаченко, Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков / Т.А. Ткаченко. – Москва : ЭКСМО, 2013. – 113 с.

6.   Шадриков, В.Д. Мысль и познание / В.Д. Шадриков. – Москва : Логос, 2014. – 240 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Хотунцев Ю.Л. Проблемы технологического образования

и трудового воспитания школьников............................................... 3

Ащеулов Ю.Б. Актуализация образовательных программ колледжа в соответствии с профессиональными

стандартами............................................................................................ 11

Афанасьева Е.С., Белозерцева М.И.,

Радченкова К.И. Использование технологий смешанного обучения в образовании............................................................................................ 16

Бабина Н.Ф., Саушкина С.И. Подготовка будущих педагогов

к использованию технологий дистанционного обучения.......... 21

Баранов К.С., Брехова А.В. Профессиональное

самоопределение школьников на уроках технологии............... 25

Брехова А.В., Кудрявцева О.Д. Организация практической работы в условиях дистанционного обучения............................................... 30

Брехова А.В., Лебская А.С., Рогова Т.С. Развитие трудовых навыков обучающихся на занятиях в учреждениях дополнительного образования................................................................................................................... 35

Гаврикова Т.В., Петросян М.А. Реализация национального

проекта в условиях дополнительного образования.................... 39

Грезина А.А., Бабина Н.Ф. Внедрение цифровых технологий

в обучение.............................................................................................. 43

Дахин Д.В., Смородинова А.А. Влияние дидактических игр на учебно-трудовую мотивацию школьников на уроках

технологии.............................................................................................. 48

Дахин Д.В., Сысоев О.А. Методическое обеспечение по формированию исследовательских компетенций будущих

учителей технологии и дополнительного образования............. 52

Дахин Д.В., Жарикова И.И., Куликова А.С. Определение

уровня отношения школьников к предмету «Технология»...... 56

Дахин Д.В., Шатских Е.И. Развитие мелкой моторики старших дошкольников в процессе художественно-

эстетической деятельности................................................................ 60

Добрачева А.Н., Моргачёва К.И. Развитие творческого мышления обучающихся на занятиях в учреждениях

дополнительного образования........................................................... 64

Зверева Г.В. Реализация инженерного образования

в рамках предмета  «Технология».................................................... 70

Зеленко Н.В., Зеленко Г.Н. Современные технологии

в подготовке будущих учителей технологии................................ 74

Зленко И.П. Организация и проведение занятий

в педагогических классах................................................................... 80

Качалина И.А. Образовательные веб-квесты как средство

повышения мотивации студентов коледжа.................................. 85

Коробкина Я.С., Бабина Н.Ф. Духовно-нравственное развитие обучающихся средствами предметной области «Технология» 90 Кустов А.И., Ахмедова И.В., Бакланов И.О.,

Смородинова А.А. Использование фундаментальных

естественнонаучных представлений для решения проблем

современного физического образования в высшей школе....... 94

Кустов А.И., Сероштан Н.С., Бакланов И.О.,

Лоткина В.В. Применение  научных представлений

в процессе развития актуальных физических направлений... 101

Кустов А.И., Ахмедова И.В., Бакланов И.О.,

Смородинова А.А. Роль информационных технологий

в современной физике и её технологических приложениях.. 107

Ласкина О.Ю. Работа с одаренными детьми при подготовке обучающихся МБОУ  «Хохольский лицей» к обучению

по технологическому профилю....................................................... 114

Латынина Т.Н. «Хочу, могу, надо» – девиз

профессионального самоопределения обучающихся

МБОУ «Хохольский лицей» в контексте технологического образования................................................................................................................. 119

Лебедева Н.В., Брехова А.В. Профессиональное самоопределение студентов при проведении

производственной педагогической практики студентов.......... 126

Леденева Г.А. Профориентационная работа с младшими

школьниками во внеурочной деятельности............................... 130

Логвинова И.А. Современные технологии на уроках

математики в классах технологического профиля.................... 132

Львович Я.Е., Преображенский А.П.,

Преображенский Ю.П. О возможности использования

системного подхода при подготовке научных проектов обучающихся................................................................................................................. 138

Людикайнен М.Н. WARMING-UP и игровая деятельность –

залог успеха интегрированного урока.......................................... 143

Норец А.И., Труфанов П.А. Использование 3D-технологий

в инженерной подготовке учашихся в школе........................... 147

Раздымалин Ю.И. Школа – Вуз: ЧПУ и робототехника............. 153

Селиванов А.Ю., Кравченко Л.В. Сетевой педагогический

класс....................................................................................................... 160

Сырых Т.В. Реверсивное наставничество как способ повышения квалификации педагогических кадров

в сфере информационно-коммуникационных технологий....... 164

Трофимова Н.Б., Поленякин И.В. Одаренные дети

как субъекты  менторинга................................................................ 169

Удовенко Е.И. Основы инженерного образования в школе

(из опыта работы).............................................................................. 174

Филиппова Т.С. Образовательная робототехника

как элемент технологического образования школьников....... 178

Чернышева Е.И., Медведева М.В.,

Моргачёва К.И. Использование информационно-

коммуникационных технологий на уроках технологии

в школе.................................................................................................. 182

Чернышева Е.И., Смородинова А.А. Развитие творческих

способностей обучающихся в объединении  «ART-MORE»....... 187

Чернышева Е.И., Соловьева А.С. Использование современных средств обучения в процессе технологической подготовки

обучающихся........................................................................................ 192

Шандра Л.О. Реализация технологии смешанного

обучения на уроках  математики..................................................... 196

Шапошников Л.А. Проектная деятельность на внеурочных занятиях по химии с использованием цифровых

лабораторий PASCO................................................................................................ 199

Шилова О.И. Роль современного учителя в технологическом образовании......................................................................................... 203

211

Для заметок

Научное издание

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ

«ШКОЛА – КОЛЛЕДЖ – ВУЗ»: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции

24 марта 2022 г. г. Воронеж

Статьи печатаются в авторской редакции

Изготовление оригинала-макета: А.Н. Добрачева, Д.Н. Астахова

Подписано в печать 14.04.2022. Формат 60×841/16. Бумага офсетная.

Печать трафаретная. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 13,25. Уч.-изд. л. 12,32. Заказ 86. Тираж 100 экз. (1 завод – 1–40 экз.).

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Воронежский государственный педагогический университет ».

Отпечатано в издательско-полиграфическом центре ВГПУ.

212

394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. [phone].