«Развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности»

 «Развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста

в процессе музыкально-ритмической деятельности»

        В существующей «Программе воспитания и обучения в детском саду репертуар по развитию музыкально-ритмических движений недостаточен для требований современного времени. К старшему дошкольному возрасту у детей мало музыкальных впечатлений, дети владеют незначительным количеством движений.

Социально - экономические изменения, произошедшие в нашей стране также  оказывают влияние на развитие личности дошкольника. С одной стороны эти изменения оказывают положительное влияние; а именно - родители больше уделяют внимания воспитанию детей – водят их на танцевальные кружки, спортивные секции, музыкальные школы... С другой стороны – экономические трудности создают материальные проблемы в семье:

а) взрослые пытаются «социально адаптироваться», много работают, поэтому наблюдается недостаточное внимание родителей к общему развитию детей, что ведет к стрессам в семье, вызывает состояние напряженности в детях, замкнутость.

б) распространению такого явления, как гиподинамия. А ведь движение для ребенка естественно. Движение должно приносить радость.

Кроме того, сегодня особо остро ощущается необходимость решения проблемы развития индивидуальных способностей детей во всей системе непрерывного образования. И начало должно быть связано с периодом дошкольного детства (Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. н. Ананьев и другие).

        Данная проблема приобретает все большее значение в настоящее время, в период введения ФГОС в систему дошкольного образования, когда усилия педагогов и психологов направлены на решение одной из важнейших задач – задачи формирования всесторонне развитой личности.

Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания. Исследования известных ученых, педагогов (А. И. Бурениной, Н. А. Ветлугиной, К. В.Тарасовой, О. П. Радыновой и др.) доказывают возможность и необходимость развития у детей музыкальных способностей. С точки зрения К. В. Тарасовой решение этой задачи необходимо начинать с дошкольного возраста, так как в период дошкольного детства развивающийся организм ребенка сензитивен к воздействиям и способен к эмоциональному отклику на окружающую действительность.

По мнению Н. А. Ветлугиной, С. Д. Рудневой, Э. М. Фиш, наиболее удачной для развития музыкальных способностей является музыкально-ритмическая деятельность. Она помогает привить детям устойчивый интерес к танцу, совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает их к созданию новых образов, импровизации коротких танцев.

Вопрос о взаимосвязи музыки и движения неоднократно раскрывается в педагогической и психологической литературе (Н. А. Александровой, А. И. Бурениной, Е. В. Комаровой, Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой и других).

Американская танцовщица Айседора Дункан считала, что предпосылки музыкальных способностей закладываются в пластическом танце, в котором слиты в единстве музыка и движение.

А. И. Буренина видит в музыкально-ритмических движениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, музыкальных способностей.

Н. А. Ветлугина отмечает: «…движение всегда по содержанию и форме должно совпадать с музыкой. Только в этом случае решается очень важная задача музыкального развития: воспитывается интерес и любовь к музыке, эмоциональное отношение к музыке через движения, развиваются музыкальные способности ребенка».

Данные исследований подтверждают, что проблема развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста актуальна и интересна.

На основании вышесказанного я поставила перед собой цель: выявить педагогические условия, способствующие развитию музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмических движений.

Я предположила, что развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмических движений будет протекать успешно при создании и соблюдении следующих условий:

1.            если педагог в совершенстве владеет музыкально-ритмическим материалом, который предлагает для усвоения детям;

2.            если подобраны задания, образные упражнения, музыкальные игры, танцы, способствующие развитию музыкально-ритмических движений, атрибуты и соответствующий репертуар.

Исходя из цели и выдвинутого предположения, я поставила перед собой следующие задачи:

1.            Изучить современное состояние проблемы развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмических движений с целью разработки критериев и уровней музыкальных способностей.

2.            Разработать цикл занятий с использованием музыкальных игр, образных упражнений, танцев с детьми старшего дошкольного возраста.

Перспектива дальнейшей работы:

- дальнейшее развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально – ритмической деятельности;

- создание программы по музыкальному воспитанию и развитию детей старшего дошкольного возраста, конспектов интегрированных занятий с детьми 5-7 лет.

Все музыкально – ритмические движения  выполняют общую задачу – добиться слитности характера движения и музыки:

1.            Музыкально-ритмическая деятельность, объединяющая в единый комплекс музыку, драматизацию, пантомиму, пластику и танец, является одним из наиболее эффективных видов эстетической деятельности для формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Этот вид деятельности основан на моторно-пластической проработке музыкального материала, увлекательную игровую деятельность, в процессе которой особенно ярко развивается творческое воображение детей, и активизируются их творческие проявления.

2.                   В процессе музыкально-ритмического творчества, предусматривающего сочинение и исполнение детьми комбинаций движений, упражнений, этюдов, игр, танцевальных сценок и небольших спектаклей в сотворчестве с педагогом, происходит активное формирование как специальных компонентов способностей к этому виду деятельности, так и общих компонентов в структуре художественно-творческих способностей, таких как эмоциональная отзывчивость, интеллектуальная инициатива, творческая активность, настойчивость и выдержка в достижении намеченной цели.

Музыкально-ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. А это, в свою очередь, оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность.

Музыка, как самое эмоциональное из искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания. Нет детей абсолютно равнодушных к музыке. С раннего детства ребенок движениями выражает свои чувства, рожденные музыкой (ритмично прихлопывает, приплясывает). Играя, танцуя, ребенок упражняется в движении, осваивает его.

Специально подобранные музыкально-ритмические движения, углубляют представления детей об окружающем. О некоторых сторонах жизни и деятельности людей.

Исполнение музыкальных игр, плясок требует от детей быстрой реакции на изменения в музыке, на движения товарищей, инициативы в выполнении заданий, проявления посильного творчества.

В детском саду ребенок действует в коллективе, совместные активные действия детей развивают целеустремленность, выдержку, решительность, самостоятельность, находчивость.