Развитие мышления на логопедических занятиях

Развитие мышления

на логопедических занятиях

Нередко дети, поступившие в I класс, уме- ют читать, считать и, казалось бы, пол- ностью подготовлены к школьному обуче- нию. Однако часть первоклассников уже в первые месяцы учебы обнаруживает труд- ности в решении и объяснении задач, фор- мулировании определенных правил и поня- тий, установлении и обосновании причин- но-следственных связей. Одна из распрост- раненных причин такого положения — недостаточное развитие в дошкольном воз- расте словесно-логического мышления.

Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирую- щееся на ощущениях и восприятиях ребен- ка, тем более высоким окажется его уровень познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный естественный пере- ход от конкретного мышления к более сложной форме — словесно-логическому. Для развития словесно-логического мыш- ления у детей педагог должен использовать различные упражнения и игры, при этом целесообразно:

—           включать упражнения на развитие всех операций мышления (анализа, синте- за, сравнения, классификации, обобщения, конкретизации, абстракции);

—           из заданий, предназначенных для раз- вития мышления, выбрать те, в которых в наибольшей степени присутствует речевая деятельность ребенка;

—           расположить задания в составе уп- ражнений в порядке нарастания сложнос- ти;

—           упражнения повышенной трудности должны чередоваться с более легкими, не требующими от ученика значительных уси- лий, что позволяет ему повысить уверен- ность в своих возможностях и настроиться на дальнейшую работу;

—           сложность упражнения должна соот- ветствовать возможностям ученика.

В современной методической литерату- ре можно найти огромное количество уп- ражнений и игр, способствующих развитию словесно-логического мышления. Проведе- ние их актуально для всех учеников, осо- бенно для детей, нуждающихся в логопеди- ческой помощи.

На своих занятиях логопед подбирает весь речевой материал так, чтобы, развивая речь, совершенствовать мышление, так как сам по себе речевой материал способствует развитию таких операций мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, клас- сификации и т.д. Так, например, при выделе- нии звука из речевого потока не только раз- вивается фонематический слух детей, но и такие мыслительные операции, как анализ и синтез. При расширении словарного запаса школьников формируется умение классифи- цировать группы родственных слов, тем са- мым развиваются такие операции мышле- ния, как обобщение и классификация. При работе над развитием грамматических навы- ков педагог учит понимать и правильно упот- реблять предложно-падежные формы, сос- тавлять предложения по картинкам, сериям картинок, тем самым работать над смыслом слов, т.е. над понятийным аппаратом, а сле- довательно, школьники учатся устанавли- вать причинно-следственные связи, разви- вать логику суждений. Очень полезными яв- ляются упражнения по называнию целого предмета или нахождению целого по наиме- нованию частей. Эта работа активизирует, группирует словарь, тем самым развиваются умения классификации и обобщения. Боль- шое внимание на занятиях уделяется совме- стному поиску-рассуждению, который спо- собствует развитию словесно-логического мышления. Для этого целесообразно позна- комить детей с терминами родовое понятие, существенные признаки. Используя эти по-

нятия, ученики самостоятельно пытаются

формулировать определение предмета. Нап- ример:

Логопе д. Подберите родовое понятие к такому предмету, как береза.

Д е т и. Это — дерево.

Логопе д. Ель, сосна тоже деревья. Чем они отличаются от березы?

Д е т и. Береза с листочками, а ель, сос- на — с иголками.

Логопе д. Значит, береза — лиственное дерево, а сосна — хвойное. Назовите все су- щественные признаки березы.

Д е т и. У нее белая кора и листики, как сердечки.

Логопе д. Так что же обозначает слово

береза?

Дет и. Береза — лиственное дерево с бе- лой корой и листьями, как сердечки.

В процессе такого рассуждения школь- ники учатся видеть главное, формируется их понятийный аппарат, они учатся уста- навливать типы и виды связи между поня- тиями, выходят на уровень абстрагирова- ния. После такой работы полезно дать эти- мологическую справку на изучаемое слово, тем самым развивается кругозор учеников. Использование на уроках фольклорного материала: пословиц, поговорок, фразеоло- гических оборотов — расширяет словарь детей и позволяет развивать абстрактное мышление.

Для поддержания интереса к занятиям и развития мышления целесообразно ис- пользовать дидактические игры, которые вызывают положительное отношение к вы- полняемой деятельности, улучшают рабо- тоспособность, дают возможность много- кратно повторять материал без монотон- ности и скуки.

Например, в игре «У кого какой пред- мет?» школьники обучаются способам сравнения двух объектов, в игре «Ателье» упражняются в классификации. Умения группировать и классифицировать предме- ты совершенствуются с помощью игровых упражнений: «Каждую птицу на свое мес- то», «Отвечай быстро». Умения сравни- вать, обобщать проявляются в логической четкости, доказательности речи, чему спо- собствуют такие упражнения, которые обу- чают детей пользоваться сложными син- таксическими конструкциями с сочини-

тельной и подчинительной связью. Напри- мер: «Я считаю, что лебедя надо разместить рядом с уткой потому, что утка, как и ле- бедь, — водоплавающая птица». Очень важ- но научить школьников овладеть умением учитывать совокупность признаков пред- мета или явления. Это умение потребуется для решения задач, отгадывания и состав- ления загадок, для правильного описания сюжетной картинки. Работая с лингвисти- ческим материалом на логопедических за- нятиях, дети используют приемы анализа и синтеза, группировки, классификации, обобщения, самостоятельно формулируют выводы на основе языковых наблюдений.

Игры и упражнения, используемые на занятиях

Игра «Угадай по описанию», где вни- манию учеников предлагается пять изобра- жений, которые имеют одинаковые и раз- ные признаки. Дается описание предмета на одной из картинок. Школьники отгады- вают, о каком предмете идет речь, и называ- ют сходные и отличительные признаки это- го предмета.

Вторая игра — «За покупками в мага- зин», в которой дети упражняются в на- хождении предмета по описанию путем исключения ряда признаков (Купи мне мяч не синий и не маленький).

В процессе занятий часто звучит вопрос:

«Почему ты так думаешь?» Чаще всего эта фраза произносится в процессе игры «Ло- гический поезд», когда ученик должен объяснить, почему именно так, а не иначе прицеплены вагончики. Существует масса вариантов данной игры — подбор антони- мов, синонимов, выделение первого и пос- леднего звуков, придумывание предложе- ния, в котором называется то, что изобра- жено на картинке, причем предложение должно быть по смыслу связано с предыду- щим, чтобы получился связный рассказ.

Игра «Необычные цветы» учит детей классифицировать предметы по различным группам; игра «Аналогии» говорит сама за себя; игры «Подбери и назови», «Пирами- да», «Магазин игрушек» способствуют развитию аналитической деятельности ко- ры головного мозга.

Игра «Отвечай быстро».

Цель: упражнять в классификации, сравнении, обобщении; закреплять знания о птицах, насекомых, животных; упражнять в согласовании числительных и прилага- тельных с существительными.

Оборудование: таблица, разделенная на девять клеток. В первом ряду изображения воробья, голубя, дятла; во втором — осы, лисы, стрекозы, в третьем — волка, бабочки, снегиря.

Ход игры.

Логопед предлагает рассмотреть табли- цу и назвать всех тех, кто изображен на ней. После этого задаются вопросы. За правиль- ный ответ ученик получает фишку.

Вопросы:

1.            Как можно назвать всех, кто нарисо- ван в первом ряду? (Птицы.)

2.            Сколько всего птиц на таблице? (Четы- ре.) Назовите их. (Воробей, голубь, дятел, снегирь.)

3.            Кого больше — зверей или насеко- мых? (Больше насекомых.)

4.            На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован на таблице? (На три.)

5.            Посмотрите на рисунки в третьем столбике. Что общего у всех, кто там нари- сован? (Все летают.)

6.            Сравните первый и второй столбики. Что вы заметили? (В каждом столбике изображены птицы, зверь, насекомое.)

Упражнение 1. Систематизация. Чем похожи по вкусу? Цвету? Величи-

не? Чем отличаются?

Лимон и груша; малина и земляника; яб- локо и слива; смородина и крыжовник

Упражнение 2. Раздели на группы.

Какие группы можно составить из слов

голубь, воробей, карп, судак, синица? Упражнение 3. Подбери слова.

1.            Подбери как можно больше слов, ко- торые можно отнести к группе (рыбы, вре- мена года, инструменты).

2.            Соедини стрелками слова, подходя- щие по смыслу:

мяч        мебель

тополь цветок

шкаф    дерево

пальто одежда

муравей             посуда

щука     игрушка

роза      рыба

Подобные задания развивают у уча- щихся способность выделять родовые по- нятия и формируют индуктивное речевое мышление.

Упражнение 4. Необычное домино.

Игра состоит из карточек, на каждой из которых изображены две картинки. Каждо- му ученику раздается одинаковое количест- во карточек. Тот, кто ходит, выкладывает любую карточку. Следующая карточка должна иметь нечто общее с той, которая уже выложена. Во время игры можно сти- мулировать учеников вопросом: «Что еще общего может быть между картинками?» Одновременно школьники должны объяс- нить, почему был сделан именно такой вы- бор, что общего между картинками.

Упражнение 5.

1.            Расшифруй слова и скажи, какое сло- во лишнее:

слут, шафк, жоакл, кьварто, слто.

2.            Расшифруй слова и скажи, каким об- разом их можно объединить:

пикат, тфиул, биитнок, гаопис.

Упражнение 6. Слова-близнецы. Какое слово обозначает то же самое: родник и то, чем открывают дверь; прическу у девочки и инструмент для

срезания травы и т.д.

Упражнение 7. Формирование уме- ния отделять форму от содержания.

Я назову слова, а ты ответь, какой пред- мет больше и почему.

Карандаш или карандашик, червяк или

червячок, хвост или хвостик

Упражнение 8. Формирование спо- собности оперирования смыслом

Я назову пословицу, а ты подбери к ней предложение, отражающее ее смысл.

Семь раз отмерь, один отрежь.

1.            Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.

2.            Прежде чем сделать, надо хорошо по- думать.

3.            Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал.

Логопедические занятия призваны не только исправлять речевой дефект, но и осуществлять интеллектуальное развитие детей, в частности, развитие мышления, так как мы знаем, что мышление и речь — звенья одной цепи.