«Развитие орфографической зоркости» Мастер - класс для учителей

МК «Развитие орфографической зоркости». Петрик Екатерина Павловна КГУ СОШ № 12 ГУ «Отдел образования г. Семей ВКО».

Свое выступление я хочу начать с небольшой истории.

Около века тому назад на одной итальянской фабрике в Неаполе работал мальчик лет 10. Он страстно хотел петь. Но его первый учитель разбил его мечты, сказав: «Ты не можешь петь. У тебя совершенно нет голоса». 

Но мать мальчика, бедная крестьянка, обняла его, похвалила и сказала, что он обязательно будет петь, и что у него уже неплохо получается. Похвала и ободрение матери изменили жизнь ребёнка, вдохновили его.

Благодаря тому, что в мальчика вселили веру, мир может наслаждаться чарующим голосом Энрико Карузо.

Успех – как птица, может коснуться своим крылом и окрылить, дать силы для преодоления  трудностей. А может пролететь мимо… Быть учителем – значит создавать ситуацию успеха для ребят на уроке.

Успех учащегося на уроке русского языка – грамотное письмо. Тема моего Мастер – класса – развитие орфографической зоркости.

      Учебный предмет «Русский язык» многогранен. Но из всех направлений больше всего затрудняет и тех, кто учит, и тех, кто учится «Орфография».

Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь, как пишется слово, в котором он допустил ошибку, он отвечает, что знает это правило. Да, правила он заучил, но при письме не видит случаев, когда их применять, т.е. не развита орфографическая зоркость.

Для успешного  формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо: обеспечить четкое разграничение понятий «звук» и «буква»; познакомить учащихся с признаками орфограмм; систематически применять упражнения.

Методы и приёмы моей работы:

I.                   Раздел. Словарно – орфографическая работа:

При знакомстве со "словарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль. Но ведь дети любознательны, изобретательны – это и нужно использовать.

Освоить орфограммы я предлагаю через применение деятельностного подхода.

Я используются методы эйдетики и мнемотехники.

“Эйдос” по-гречески образ. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву нужно "оживить" букву, создать ее "образ" в конкретном слове.

Суть метода в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать.

Я использую “ассоциативные зацепки”.

Прием № 1. Разъяснение этимологии слова.

Например:

Агроном – (греч.) – аgros– поле, omos -  закон.

Тетрадь – (греч.)  -  tetras -  четвертая часть листа.

Таким образом, дети запоминают написание слов.

Приём № 2. Метод звуковых ассоциаций.

а) Фонетические ассоциации (по схожести звучания).

Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к слову.

Улица – на улице встречаю знакомые лица. Улица – лица. Слово запомнили.

б) В слове спряталось другое слово. Запомни его!

Соловей – соловей поет соло.

Приём № 3. Графические ассоциации – мнемотехника (по схожести изображения).

Мнемотехника – приёмы и способы образования искусственных ассоциаций”

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети делают рисунки, можно прямо в тетради.

Суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно.

Например, яблоко, буква о похожа на яблоко, ракета,  буква а похожа на ракету.

Приём № 4. Метод рифмованных ассоциаций.

Словарные слова группируются и для быстрого запоминания рифмуются. Например:

В словах запомни букву а:

Багаж, вагон, газета,

Пальто, завод, ракета,

Капуста и малина,

Квартира и машина.

Капуста, кастрюля, арбуз и стакан,

Картина, картон, карандаш и банан,

Автобус, машина, гараж и балкон

Пиши с буквой а, как и слово закон!

Представленный таким образом языковой материал облегчает работу учащихся по запоминанию словарных слов, вносит занимательный характер в урок,  воспитывает интерес к языку.

Приём № 5.

Для проверки усвоения материала использую и такие методы:

1.      словарное слово записывается в столбик по буквам. Задача учащихся на каждую букву вспомнить и записать словарное слово.

Например: диван.

Д директор

И иней

В вагон

А Астана

Н народ

2.      Составление тематических словарей из словарных слов.

При внешней развлекательности эти упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти.

 Результатом применения данного метода являются качественные изменения, происходящие у школьников в процессе обучения русскому языку (уменьшение ошибок в письменных работах).

Приемы такого обучения запоминанию слов обеспечивают ребятам успех в учебе.

При использовании описанных приемов работы со словарными словами учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам.

II.                Раздел. Работа с орфограммами:

Знаете, какой самый распространенный вид упражнения по русскому языку? Конечно, «Вставьте пропущенную букву». На мой взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости. Основная работа здесь уже выполнена, «зоркость» кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и «подсказано». А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.

Я считаю более эффективным другие упражнения:

Приём № 1. Зрительное восприятие.

Поиск орфограмм в «чистом» тексте. Ребёнку даётся текст и задание: подчеркнуть все орфограммы по изученным темам. Например:

У Саши шишки сосновые,

У Серёжи шишки еловые,

У Алёши - большие кедровые,

А у Миши на лбу - бедовые.

Учащиеся должны сами объяснить орфограммы: написание имён собственных, жи – ши, правописание проверяемых парных согласных и безударных главных.

Приём № 2. Орфографическое чтение.  Если учащимся постоянно предлагать тексты для прочитывания вслух по слогам (как пишется), они запомнят правописание слов через моторику произношения.

На первом этапе ученикам даются слова, в которых выделяются орфограммы.

Ученики повторяют орфографическое чтение учителя. На втором этапе следует перейти на орфографическое проговаривание словосочетаний, текстов.

После орфографического прочтения, специально подобранный текст можно продиктовать и дать по нему задания.

Порядок работы:

А. Прочитать текст хором орфографически.

Б. Выписать из него слова, наиболее трудные для написания, объяснить правописание некоторых слов на правила.

В. Написать текст под орфоэпическую диктовку.

Г. Проверить диктанты самостоятельно.

Д. Свериться с текстом.

Приём № 3. Слуховое восприятие

а) «Найди опасное место».

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.

б) Диктант с постукиванием

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать. 

Приём № 4.

Орфографические пятиминутки.

Шубка, шапка и мороз,

Мальчик Коля, пёс Барбос,

Анна, лестница, весна,

Класс, машина, тишина.

Много разных орфограмм

Приём № 5. Орфографическую зоркость детей развивает применение элементов какографии. «Орфографическая зоркость» предполагает умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки и чужие)

Кот жывёт у нас на крышы,

А вчюлане жывуд мышы.

Не поедит безбинзина

Ни овтобуз, ни машына.

Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации детей условно можно разделить на три категории:

визуалы;

аудиалы;

кинестетики.

Именно поэтому необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:

1. Зрительный фактор.

2. Слуховой фактор.

3. Рукодвигательный, речедвигательный факторы.        

Зрительное восприятие  - это зрительные и объяснительные диктанты, письмо по памяти, выборочное списывание. Слуховое восприятие  - это выборочные, предупредительные диктанты. Речедвигательное восприятие  - это орфографическое проговаривание. Рукодвигательное восприятие  -  письменное выполнение всех упражнений.

Эффективность  работы по развитию орфографической грамотности зависит от ряда условий, главными из которых являются:

•          четкое планирование всей работы;

•          систематический и разносторонний характер работы по орфографии;

•          разнообразные тренировочные упражнения;

•          постоянный контроль над усвоением пройденных орфограмм.

            Все перечисленные приёмы позволяют ученику предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, вырабатывают умение анализировать, т. е. делают ученика успешным.

Буду рада, если кому-то помогла, кого-то «натолкнула» на новые идеи, а кто-то просто вспомнил хорошо забытое старое.  

Благодарю за внимание.