"Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в младших классах"

• 1 слайд

  РАЗВИТИЕ
  ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ
  ЗОРКОСТИ
  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
  В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
  

• 2 слайд

  а, о, е, и, я;
  б, п, в, ф, г, к, д, т,
  ж, ш, з, с
  Какие мысли приходят вам в голову при виде этих букв?
  Правильно! Эти буквы могут являться опасным местом в разных частях слова, в основных тринадцати орфограммах начальной школы.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости
  низкий уровень
  развития произвольности
  внимания
  низкий уровень
  объёма и распределения
  внимания
  низкий уровень
  развития кратковременной
  памяти
  несформированность
  приёмов учебной
  деятельности (самоконтроля,
  умения действовать по правилу)
  

• 5 слайд

  Орфографическая зоркость –
  это умение замечать
  орфограммы, то есть те случаи при письме,
  где при едином
  произношении возможен
  выбор написания.
  

• 6 слайд

  ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ
  
  
  
  ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ
  Зрительный
  фактор
  Слуховой
  фактор
  Рукодвигательный
  фактор
  Проговаривание
  

• 7 слайд

  ЭТАПЫ, КОТОРЫЕ ДОЛЖЕН ПРОЙТИ ШКОЛЬНИК ДЛЯ РЕШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ (автор: профессор М.Р. Львов)
  ● увидеть орфограмму
  в слове;
  ● определить её вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
  ● определить способ решения задачи
  в зависимости от типа (вида)
  орфограммы;
  ● определить «шаги», ступени решения и их последовательность,
  т. е. составить алгоритм решения задачи;
  ● решить задачу, т. е. выполнить
  последовательные действия по алгоритму;
  ● написать слово в соответствии
  с решением задачи и осуществить
  в более обобщенном виде те же
  этапы
  

• 8 слайд

  КОГДА И ПОЧЕМУ УЧЕНИК ДОПУСКАЕТ ОШИБКИ ЧАЩЕ ВСЕГО?
  ОБЪЕКТИВНЫМИ ПРИЧИНАМИ ЯВЛЯЮТСЯ:
  • незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;
  • оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются в основном в устной речи;
  • психофизическая усталость детей к концу письменной работы;
  • наличие в словарях с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.
  

• 9 слайд

  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК В СЛОВАХ, ПРОДИКТОВАННЫХ УЧИТЕЛЕМ, СОСТОИТ В СЛЕДУЮЩЕМ:
  • прежде чем писать продиктованные слова (а особенно если они на неизученное правило), ученики хором проговаривают их;
  • потом каждый ученик проговаривает
  (шёпотом);
  • затем учитель еще раз диктует это слово, показывая трудную букву;
  • дети пишут продиктованное слово.
  

• 10 слайд

  Систематическое попутное повторение изученного, своевременное предупреждение ошибок – всё это способствует тому, что дети хорошо запоминают написание трудных слов и хорошо справляются с ними в контрольных диктантах.
  А добиваться грамотного письма – это основная задача учителя.
  

• 11 слайд

  ПРИНЦИПЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПРАКТИКИ (К.Д.Ушинский):
  1. Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».
  2. «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е. «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд», «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»; «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
  3. «Упражнения должны быть логические... Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить саму систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
  4. «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным».
  

• 12 слайд

  ПРИЁМЫ И ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ
  

• 13 слайд

  «НАЙДИ ОДИНАКОВЫЙ ЗВУК»
  Произношу три-четыре слова, с заданным звуком – дети должны назвать одинаковый звук , который есть в этих словах:
  санки, кость, нос – звук [ｃ]
  

• 14 слайд

  Предлагаю детям найти в классе предметы, в названии которых встречается звук «у»;
  нахождение звуков в названиях предметов по сюжетной картинке (выигрывает тот, кто больше найдет предметов).
  «НАЙДИ ПРЕДМЕТЫ С ЗАДАННЫМ ЗВУКОМ»
  

• 15 слайд

  «ОПРЕДЕЛИ МЕСТО ЗВУКА В СЛОВЕ»
  Вешаю на доску карточки, на которых нарисованы аист, шарф, лиса.
  Предлагаю детям сказать, что изображено на карточках. Спрашиваю, какой одинаковый звук слышится в названиях предметов.
  Далее предлагаю карточку со схемами расположения звука в слове. Если звук, дети услышат в начале слова, то фишку ставят в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку ставят во вторую клеточку. Если звук – в конце слова, фишку ставят в третью клеточку.
  

• 16 слайд

  «ВОЛШЕБНЫЙ КВАДРАТ»
  Этот квадрат лежит всегда на партах учеников на уроке русского языка. Объясняю:
  «Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь им правильно пользоваться. Для этого накладываете квадрат на пер­вое слово предложения. Постепенно, дви­гая его вправо, открываете первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы».
  
  Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.
  5 см
  

• 17 слайд

  Использую этот приём на первых уроках закрепления новых орфограмм . Это упражнение
  по-другому   называют  
  письмо  с  буквенной дробью:
  на местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук.  
  ПРИЁМ «БУРАТИНО»
   В..да  о/а,    
  тро..ка  б/п,    
  с..ел ъ/ь,
  п…тно я/е/и.
  

• 18 слайд

  «ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ» (автор системы П.С. Тоцкий)
  Обучение проводится путём чёткого проговаривания слов, предложений, текстов. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память – особый вид моторной памяти. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся. Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отмечают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим.
  Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, окр.мире) отводить по 5 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат. 
  

• 19 слайд

  «КОММЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМО С УКАЗАНИЕМ ОРФОГРАММ»
  При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. «Комментируемое управление» - движущая сила урока, когда каждый вовлекается в дело. Допу­стим, комментирует сильный ученик - все стремятся успеть за ним, мобилизуя свои силы. А если комменти­рует слабый, он тоже старается изо всех сил - ответст­венность: ведь он ведёт целый класс, и товарищи идут за ним. «Комментируемое управление» объединяет три дей­ствия: мыслю, говорю, записываю!
  У тёти Яны жила собака Трезор.
  Начало предложения пишу с заглавной буквы. У- предлог, пишу отдельно. Доказываю: у (нашей)тёти. Яны- пишу с заглавной буквы- имя собственное. Жила- в корне безударная гласная (проверяю - жить и сочетание жи - ши. Собака - в корне непроверяемая безударная гласная о- это словарное слово, нужно запомнить. Трезор - пишу с заглавной буквы, так как это имя собственное. В конце предложения ставлю точку.
  

• 20 слайд

  ДИКТАНТ «ПРОВЕРЯЮ СЕБЯ» (автор А.И.Кобзев)
  Во время проведения диктанта учащиеся могут пропускать букву, в которой сомневаются. Затем ученики задают вопросы одноклассникам или учителю, после чего заполняют пропуски или вносят необходимые исправления. Следует подчеркнуть, что специфическая особенность этого вида диктанта состоит в том, что ученик анализирует с орфографической точки записываемый текст «про себя», стремится увидеть в каждом слове «точки» применения правил.
  +
  дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даём возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется. 
  на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм. 
  _
  

• 21 слайд

  «ДИКТАНТ С ПОСТУКИВАНИЕМ»
  (но не контрольный)
  Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот
  момент, когда произносит слово
  с орфограммой.
  Это постукивание заставляет ученика думать.
  

• 22 слайд

  «ПИСЬМО С ПРОГОВАРИВАНИЕМ»
  (в основе этого письма проговаривание по слогам)
  или фонемное письмо
  Данный вид работы обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем более сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся.
  Например, требуется написать
  слово «задача».
  За – пишу З с гласной А,
  да – пишу Д с гласной А,
  ча – пишу Ч с гласной А.
  

• 23 слайд

  ПРИЕМ «СЕКРЕТ ПИСЬМА ЗЕЛЕНОЙ ПАСТОЙ»
  С помощью этого приема дети оформляют письменные работы в тетрадях:
  как только появляется правило – начинает работать зеленая паста.
  Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет «зажигается» в тетрадях учеников.
  

• 24 слайд

  «ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ»
  Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль. 
  

• 25 слайд

  «ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»
  Творческий диктант – это запись текста под диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию учителя. Дети очень любят этот вид работы.
  Снег, мороз, ребята, шубка, шапка, коньки, каток и т. п.
  Дети составляют предложения :
  Выпал снег. Мороз сковал реки. Ребята надели шубки и шапки.
  Необходимо вставить слова, обозначающие признак предмета.
  Мы ходили в цирк. Там смотрели на ... лисичку. Глеб смеялся над ... медвежонком. Веселая обезьянка корчила ... рожицы. Малыши всегда удивляют и забавляют.
  

• 26 слайд

  «ПИСЬМО С УСИЛЕНИЕМ ОРФОГРАММЫ»
  «Усилить» орфограмму – значит сделать более ярким то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. Усиление требует большой творческой активности учащихся.
  Написание орфограммы по аналогии
  с внешним видом предмета:
  Запоминание будет эффективно, если эти слова ребята запишут в свои словарики необычно —
  на месте запоминаемой орфограммы нарисуют сам предмет.
  

• 27 слайд

  «ПИСЬМО С УСИЛЕНИЕМ ОРФОГРАММЫ»
  2. Деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв:
  *блокнот - «блок», т. е. несколько листов бумаги
  *варежка - хорошо, что тут живет «еж», а не «ёж», а то как носить колючую варежку?
  *комар - как могут уместиться в таком крошечном насекомом «ком» и «омар?»
  *мимоза - жизнь проходит «мимо» того человека, который ленив, изнежен, не готов к труду.
  *пирог - с пирогом можно закатить «пир» на весь мир!
  *рабочий - пишется, как «раб».
  *сарай - «рай» именно с «а»! С чем же возможен рай? Конечно же с ананасами, апельсинами, арбузами, абрикосами!
  *фломастер - здесь живет «мастер» по имени «Фло».
  *черепаха - в самом деле похожа на «череп».
  *шоколад - в слове живет сладкий «шок» и напиток «кола».
  
  
  

• 28 слайд

  3. Составление ребусов:
  «ПИСЬМО С УСИЛЕНИЕМ ОРФОГРАММЫ»
  

• 29 слайд

  «ПИСЬМО С УСИЛЕНИЕМ ОРФОГРАММЫ»
  4. Игра «Фотоглаз»:
  На доске (слайде) написаны фразеологизмы.
  Дети должны успеть прочитать и записать
  в тетрадь только
  выделенное слово.
  При проверке следует прочитать это слово, вспомнить фразеологизм, объяснить, когда так говорят.
  1. Ворона в павлиньих перьях.
  2. Прикусить язык.
  3. На ухо медведь наступил.
  

• 30 слайд

  «КАКОГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ»
  Термин «какография» является антонимом к слову «орфография», отсюда и название «какографические», т.е. умышленно ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок.
  Например, даю задание: списать с доски в тетради предложение
  
  У гришы жыл Кот рыжык.
  
  Ученики находят и исправляют «ошибки». При этом дают развернутое пояснение своим действиям
  

• 31 слайд

  «ПРИЕМ ВЗАИМОПРОВЕРКИ»
  Доверив детям роль учителя и контролёра, можно многого добиться в обучении орфографической зоркости. Только надо помнить, что детям надо дать возможность обменяться мнениями, вдвоём порассуждать и что-то объяснить друг другу.
  

• 32 слайд

  «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ»
  Проверяя тетради, учитель может использовать различные приёмы исправления орфографических ошибок:
  • исправить неверно записанную букву (у слабых учеников);
  • зачеркнуть, подчёркивая, но, не исправляя (у более сильных);
  • подчеркнуть все слово с ошибкой (для сильных);
  • пометить на полях ту строчку, на которой есть слово с ошибкой.
  Различные виды исправления используются учителем с целью заставить ученика вдуматься в данную орфограмму (или слово) и исправить её. Работа над ошибками может проводиться на уроке как коллективно, так и индивидуально. Она должна быть продолжена дома. Домашняя работа ученика должна начинаться с работы над ошибками, допущенными во вчерашних заданиях.
  

• 33 слайд

  Развитие орфографической зоркости  происходит  в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
  Поэтому, для того чтобы научить младших школьников писать грамотно, я подобрала для себя эффективные упражнения для тренировки орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка.
  Могу с уверенностью сказать, что эти приёмы многократно мной испытаны и дают неплохой результат.
  

• 34 слайд

• 35 слайд

  Список используемой литературы
  ● Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992.
  ● Кобызев А. И. Новый вид диктанта «Проверяю себя».— М., 1962.
  ● Козина А. Н. Развитие орфографической зоркости у младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 584-586.
  ● Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе / М.Р.Львов. – М.: Прометей, 1988.
  ● Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
  ● Полухина О.В., статья «Формирование орфографической зоркости у младших школьников».
  ● Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / М.С. Соловейчик [и др.]. – М.: Просвещение, 1993.
  ● Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.