Развитие познавательного интереса к учебной деятельности студентов первого курса при изучении общеобразовательных предметов

ДОКЛАД

Развитие познавательного интереса к учебной

деятельности студентов первого курса при изучении общеобразовательных предметов

Интерес как мотив играет важную роль в обучении. Студентам также должно быть интересно учиться. Интерес должно вызывать не только содержание материала или отдельного учебного предмета, но главным образом сам процесс приобретения знаний:

□ наблюдать и делать выводы, решать задачи и овладевать обобщенными способами их решений, выполнять лабораторные работы, анализировать и обобщать полученные факты, преодолевать трудности и препятствия в учебной работе.

Как же формировать у студентов интерес к учению?

Интерес, как черта личности развивается в деятельности. На лекциях важнейшим источником развития познавательного интереса является содержание учебных предметов, студентов привлекает природа разных стран, мир растений и животных, события далекого прошлого и современная их оценка, творчество писателей разных стран и т.п. Однако самого содержания учебного материала еще недостаточно для формирования познавательного интереса. Об этом свидетельствует факты, показывающие, что во время изучения определенного материала одни студенты проявляют к нему интерес, другие — нет.

Какие же лекции для студентов наиболее интересны?

Анализ материалов исследований показывает, что для студентов наиболее интересны те занятия, на которых четко организован учебный процесс, где студентов вовлекают в активную познавательную деятельность, приносящую им успех, радость познания и труда. Поэтому одни лекции, например, по математике, физике, географии, они высоко оцениваются потому, что самостоятельно выполняли задания и узнали много нового, научились новым способам выполнения действий и применения их на практике. Подобные же лекции в других колледжах и других преподавателей студентам не понравились потому, что преподаватели сами много говорят и мало вовлекают студентов в активную учебно­познавательную деятельность. Не вызывают у студентов интереса и те занятия, которые проводятся нечетко, плохо организованы, на которых преподаватель объясняет новый материал невнятно, не формулирует требования к студентам.

Таким образом, кроме содержания учебного материала, на формирование у студентов интереса к знаниям и к процессу их приобретения влияет много других факторов, таких, как четкость и организованность учебного процесса, умелое сочетание различных методов, приемов и средств обучения, эрудиция преподавателя, эмоциональностъ изложения, мастерское использование различной наглядности и технических средств обучения. Широкое привлечение студентов к активной познавательной деятельности на занятиях, является одним из важнейших путей формирования интереса к учению. Но, чтобы эта деятельность была успешной, студентам необходимо предварительно вооружить соответствующими умениями и навыками (приемами).

Развитию познавательного интереса способствуют различные приемы проблемного обучения. Для того, чтобы этот прием способствовал мотивации обучения, необходимо, прежде всего, так поставить проблему, чтобы она вызвала у студентов острую заинтересованность и желание принять участие в ее решении.

В литературе описано много примеров создания на занятиях проблемных ситуаций, когда у студентов возникает потребность в решении проблемы, и они охотно включаются в процесс нахождения обобщенного способа (принципа) ее решения.

Например, на уроке географии преподаватель так ставит проблемное задание:

«В какое место Вы придете, если все время будете двигаться на северо-восток? »

Как правило, на этот вопрос отвечают так:

«Обойду земной шар и приду на то самое место, откуда вышел».

Нужно найти ошибку в этом утверждении и аргументировать свой ответ.

«Для чего в чайниках дно делают широким, а верх узким?» - спрашивает преподаватель физики. Подобные задания можно найти в сборниках «Занимательная физика», «Занимательная математика».

Нередко постановка учебной проблемы вызывает особенно острые противоречия между имеющимися у студентов знаниями и новыми фактами, для объяснения которых эти знаний недостаточно. Создается проблемная ситуация, являющаяся эффективным приемом повышения интереса к учению и мотивации познавательной деятельности.

У студентов создается ситуация удивления неожиданным эффектом, резким несоответствием приведенного преподавателем факта с известными школьными знаниями. Повышается внимание, возбудимость ориентировочного рефлекса. Все, о чем студенты узнают в такой напряженной ситуации, прочно войдет в их интеллектуальный багаж.

Одним из приемов возбуждения, поддержания и развития мотивов учения является показ студентам практической и теоретической значимости изучаемого материала. Если студенты узнают, что знания, которые предстоит усвоить на лекциях, широко применяются в практике, в жизни и что без них невозможно успешно овладеть последующими разделами программы, они будут стараться хорошо их усвоить. Например, объясняя формулы дифференцирования, преподаватель математики подчеркивает, что это необходимо прочно усвоить, ибо без них невозможно успешно овладеть способами исследования и  построения графиков с помощью производных, которые изучаются в последующих разделах 'программы.

Как добиться усиления познавательной активности студентов во время первичного восприятия ими нового материала? Как обеспечить повышение интереса студентов к новому материалу, лучшее запоминание основного, главного и последующее его воспроизведения?

Познавательный интерес можно вызвать или усилить включением всех студентов в активную учебную деятельность, доступную им, приносящую радость познания, чувство удовлетворения успехом. Для этого иногда целесообразно поставить перед группой проблему или проблемный вопрос, эвристическое или познавательное задание. Например: «Можно ли вскипятить воду, подогревая ее паром при температуре 100 градусов Цельсия? Аргументируйте Ваш ответ» - обращается преподаватель к студентам перед изложением темы «Кипение воды».

Иногда широкую по объему тему можно разделить на завершенные в логическом плане части, каждой из которых формируется проблемное задание или познавательный вопрос. Познавательная активность студентов повышается, если во время объяснения преподаватель периодически обращается к ним с познавательным или проблемными вопросами. На которые из этих вопросов отвечают студенты, более сложные раскрывает преподаватель.

Постоянное привлечение студентов к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на практических занятиях способствует закреплению знаний, умений и навыков. В случае, если студенты мало привлекаются к самостоятельному приобретению знаний, необходимо организовать закрепление знаний не только посредством их воспроизведения, но и на основе выполнения познавательных различных заданий. Повторение в современных условиях не потеряло своего значения, оно должно главным образом направляться на обобщение и систематизацию основных понятий, усвоение системы знаний и их структур (важнейших теорий и ведущих идей науки).