РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР "

  «   РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «  

Этапы проведения дидактических игр для речевого развития детей старшего дошкольного возраста:

  .    

Развивающий этап - цель этапа: повысить речевую активность и произвольность внимания , развивать навыки звукового анализа, сократить количество лексикограмматических ошибок.

Закрепляющий этап - этот этап работы состоял  непосредственно из проведения дидактических игр, которые помогали  закрепить полученные знания и навыки детей.

 В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны. Во время проведения дидактических игр я  одновременно принимала роль воспитателя  и являлась  участником игры.

Руководство дидактическими играми я осуществляла  в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входил:

 • отбор игры в соответствии с поставленной задачей – развитие речи;

 • установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей старшей  возрастной группы;

 • определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

 • выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, я  отводила в групповой комнате или на участке;

• определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

 • подготовка необходимого дидактического материала (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

 • подготовка к игре самого воспитателя: я  изучала  и осмысливала  весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

 • подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

 Проведение дидактических игр включал в себя :

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который  был использован  в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняю знания и представления детей о них);

• объяснение хода и правил игры. При этом обращала  внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

 • показ игровых действий, в процессе которого учила  детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

 • определение  своей роли в игре, мое участие в качестве играющего, болельщика ;

 • подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

 При подведении итогов я всегда  подчеркивала, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. В конце игры  спрашивала у детей, понравилась ли им игра, и обещала, что в следующий раз будем играть в новую игру, она будет также интересной.

Дидактические игры по развитию речи у детей старшего возраста я  использую в разных видах деятельности:

 при чтении художественной литературы; при ознакомлении с окружающим – беседы, наблюдения; при рассматривании сюжетной картины; при чтении (заучивании) стихотворения.

По дидактическому материалу дидактические игры делятся на:

Словесные игры направлены на развитие слуховой памяти, внимания, а также для развития связной и диалогической речи, умения и желания выражать свои мысли. Одна из главных задач, подобрать такие варианты игры, чтобы вызвать у детей интерес к играм со словом. В свою деятельность включаю речевые дидактические игры и занимательные упражнения: «Расскажем сказку вместе», «Испорченный телефон», «Скажи ласково», «Повтори», «Скажи наоборот»,  «Что вы видите вокруг?»,  «Скажи, какое», «Составь описание», «Придумай окончание сказки» , «Закончи предложение» учат детей пересказывать, самостоятельно составлять рассказы по образцу по схеме, по сюжетной картине, по набору картинок, из личного опыта; сочинять концовки к сказкам, отгадывать загадки.

Настольно-печатные. Используются как наглядное пособие направленные на развитие зрительной памяти и внимания, а первостепенно  развития речи.

Игры с предметами. Направлены на развитие тактильных ощущений, умение манипулировать с различными предметами и игрушками, развитие творческого мышления и воображения. В играх с предметами использую игрушки и реальные предметы (игра «Волшебный мешочек», «Речевой кубик»)

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, работы над смысловой стороной слова, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, развития элементарного осознания языковых явлений. Именно взаимосвязь разных речевых задач создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.

В своей работе я использую следующие виды дидактических игр:

Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом.(«Путешествие по станциям»)

Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.(«Найди ошибку», «Кто на кого похож»)

Игры – предположения («что было бы, если…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга, проявляют творчество и фантазию.

Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости.

Игры – беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов.

 Дети овладевают речевыми умениями, учатся самостоятельно придумывать сказки, и рассказы, пользоваться разнообразными средствами выразительности,  , доказывать своё мнение. Многие могут заменить ошибки сверстников и исправить их.     

 .

   .

Краткое описание документа:

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, работы над смысловой стороной слова, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, развития элементарного осознания языковых явлений. Именно взаимосвязь разных речевых задач создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.