Развитие речи детей 2 года жизни и 3 - 4 лет

В помощь родителям

Полезная информация, советы и рекомендации от логопеда

Учитель – логопед высшей квалификационной категории

Горелова Варвара Ивановна

Игры и упражнения направленные на формирование словаря, представлений об окружающем мире предметов, их действий, признаков, месте, времени и формирование  связной устной речи для детей  конца 2 – го  года жизни и детей 3 - 4 лет

Обучение ведёт за собой развитие

Л. С. Выготский – советский психолог

                                           

  В данной статье Вы, уважаемые родители, увидите, что суть этих слов  заключается в том, что нельзя научить ребёнка, просто показав ему какое-то действие,  предложить этим заниматься. Это касается любой активности. Нельзя по-настоящему научить малыша ни просьбой, ни приказами. Можно научить его, но только, какое-то время, выполняя нужное задание вместе с ребёнком.  Нельзя сказать: «Иди, побегай!» – и ждать, что ребёнку понравится бегать.  Или  сказать: «Убери за собой игрушки, вытри пыль», – оставить ребёнка в комнате и ждать, что так он научится убираться.

  Обучающего момента в таких родительских «просьбах» нет, наоборот, у малыша создаётся неприятие, отвращение и вырабатываются различные комплексы. Чтобы ребёнок полюбил бег, необходимо определённое время бегать вместе с ним. Если вы хотите, чтобы ребёнок полюбил чтение, то вы  должны вместе с ним читать, если хотите, чтобы он научился и полюбил играть – играйте вместе с ним.

        

   Абсолютно каждый родитель должен знать – это ЗАКОН!  

   А законы очень трудно обмануть!

   Позже  ребёнок охотно будет сам делать только то, что сегодня делал с мамой или с папой, с дедушкой и бабушкой, с педагогами и с детьми.

    Зоной ближайшего развития является та деятельность, которую ребёнок производит совместно с родителями, с педагогами. Но это лишь частный эффект, касающийся занятия сегодняшнего дня. Существует еще три  пожизненных эффекта:

1.     Меняется общая способность ребёнка учиться (то есть, родители  учат его учить себя).

2.     У малыша, естественно, появляется удовлетворение или разочарование, которые  возникают у него после ваших совместных занятий; появляется  уверенность или неуверенность в своих силах, но они в ребёнке обязательно оставляют реальный след на всю жизнь. И вот об этом результате нужно помнить при каждом совместном общении с вашим малышом.

3.     Оформляются пожизненные взаимоотношения: дружба, взаимопонимание, взаимоуважение.

Родители малыша всегда должны помнить, что:

·        Перерастание малого круга развития  в большой круг развития малыша должно быть безостановочным;

·        Необходимо постоянно поддерживать интерес ребёнка;

·        Если вы ещё этого не делали и узнали об этом только сейчас, то внимание! не «бросайтесь»  учить ребёнка, а присмотритесь к тому, чем ребёнок сегодня занимается, что он знает и что умеет сам, каким опытом обладает,  уважайте то, чему он уже научился сам;

·        Не стоит рассчитывать, что всему, что не удалось в семье, ребёнка научат в детском саду и в школе;

·        Важно не учить малыша чему-то искусственно,  включая его в свои занятия, в свою деятельность, а стоит понять, что совместные занятия необходимы и Вами сразу придумается много общих дел и игр.

·        Не забывайте, что ведущей деятельностью ребёнка дошкольника является игра. В игре ребёнок осваивает новые навыки, учится общению и взаимодействию. Игра и полноценное творческое общение со взрослыми – это два главных двигателя детского развития!

    Обучение малыша, которое ведёт за собой всестороннее развитие,  формирует все его речевые компоненты:

    Обогащается  словарный запас детей существительными, обозначающими названия предметов, например, предметы личной гигиены: полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок; 

одежды, обуви, посуды, мебели; игрушек;

спальных принадлежностей: одеяло, подушка, простыня, пижама;

транспортных средств: машина, автобус и т.д.; 

овощей, фруктов;

домашних животных и их детенышей. И т.д.

глаголами, обозначающими различные  действия:

идёт, спит, рисует, плачет; читаю, гуляю, смотрю

пылесосить, стирать, гладить, лечить, поливает, рисует, клюёт  и т.д.;

словами - действиями, противоположными по значению

открывать — закрывать, снимаю — надеваю, берёт — кладёт;

словами - действиями, характеризующими взаимоотношения людей

помочь – помогу – поможет – помогут;

пожалеть – пожалею – пожалеет – пожалеем – жалею – жалеют – жалеем;

подарить – подарю - дарю, обнять – обнимаю – обниму и т.д.

словами - действиями, характеризующими их эмоциональное состояние и окружающих людей:

плачу – плачет – плачут;

смеюсь – смеётся – смеются;

радуюсь – радуется – радуются;

обиделся – обиделась - обиделись и т.д.

прилагательными, обозначающими  у предметов цвет, величину, вкус, температуру предметов:

красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий;

наречиями:

близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко и т.д.

    Так  как же способствовать усвоению и употреблению слов  в самостоятельной речи детей?

 Родители должны знать, что в этом возрасте у детей интенсивно идёт  количественный и качественный рост словаря (название предметов, их действий, качеств, отношений) по трем уровням:

1-й уровень: ребенок понимает слово, но не использует его в речи;

2-й уровень: ребенок узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях ("ножницы нужны, чтобы стричь ноготки");

3-й уровень: ребенок понимает и правильно использует слово-название в любых доступных его пониманию связях и отношениях.

  Когда  родители обогащают и уточняют словарь 2 -  4 летних  детей, то они должны проводить:

1.     Показ с называнием. Нужно заботиться не столько о том, чтобы малыш произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слова, которые он слышит и произносит, были наполнены живыми образами, конкретным содержанием. Поэтому, знакомя детей с новым объектом (предметом), необходимо вместе с ним внимательно рассмотреть его, сообщить название, а если возможно, и обследовать. Поэтому, очень полезно в процессе бытовых дел одновременно их устно комментировать: «Беру чашку, наливаю воду и пью». Точно так же во время прогулки можно называть предметы и давать их характеристики, пополняя словарный запас малыша.

2.     Многократное повторение нового слова или фразы: - "Это помидор.  Помидор круглый. Помидор сладкий. Что это?" – спрашиваете вы, показывая овощ. "Помидор", – отвечает ребёнок либо самостоятельно, либо совместно с вами. "У меня в правой руке что? - помидор. И в левой руке у меня что? - помидор". Вы продолжаете: - У меня помидоры. Такая работа проводится со всеми незнакомыми названиями предметов.

3.     Объяснение происхождения слова. Приём побуждает детей вслушаться в звучание слова и радоваться догадке: "Лягушка - квакушка. Почему квакушка? – Потому что квакает  и т. д. А почему мышка - норушка?"

У вертолёта вертушка (лопасти), потому что вертятся, вращаются. И т.д.

4.     Использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами:  "Клюет. Курочка клюет. У нее клюв. И у цыпляток – клювики. И цыплята клюют. Клюют зернышки.  Курочка быстро клюет, и цыплятки стараются клевать быстро" Шуршит. Травка шуршит. Мы по ней идём, задеваем её и она шуршит. Травка шуршит под ногами. Листья шуршат. И т. д.

5.     Поручения, предполагающие ответ действием: "Найди…", "Принеси…", "Покажи…", "Дай…", "Сделай…"

Что, ты мне принёс? – мячик. Мячик какой?  Откуда ты принёс мячик? Что делает мячик? Покажи!  Двигательные ответы могут показать, что малыш начал осваивать материал, хотя в активной речи это еще не нашло отражения, но играйте чаще, проговаривайте, усложняйте вопросы, действия, расширяйте представления ребёнка, в зависимости от возраста и способностей малыша. И результат не заставит себя ждать!

ПОМНИТЕ,  РАЗГОВАРИВАТЬ  С  РЕБЁНКОМ  НУЖНО  ТАК, ЧТОБЫ  ОН  ВИДЕЛ  ВАШ  РЕЧЕВОЙ  АППАРАТ,  ВИДЕЛ МИМИКУ  И  ПОНИМАЛ  ЭМОЦИИ!

РЕЧЬ  ВАША  ДОЛЖНА  БЫТЬ  ПЛАВНОЙ  (КАК  В  ПОТОКЕ РЕЧЕВОГО  ВЫСКАЗЫВАНИЯ,  ТАК  И  ПРИ  ПРОЗНОШЕНИИ СЛОВА,  С  КОТОРЫМ  ВЫ  ЕГО  ЗНАКОМИТЕ), РЕЧЬ ДОЛЖНА БЫТЬ  ДОСТАТОЧНО ГРОМКОЙ, ПЛАВНОЙ!

НЕ  ТРЕБУЙТЕ  ОТ  МАЛЫША  ЧАСТОГО  ПОВТОРЕНИЯ ОДНОГО  И  ТОГО  ЖЕ СЛОВА  ЗА  ОДИН  РАЗ  БЕЗ МОТИВАЦИИ!  ДОСТАТОЧНО  2 – 3 РАЗ!

   

    Работа по активизации словарного запаса у детей конца второго года и начала третьего года  жизни проводится с усложнением, когда ваш малыш готов отвечать на вопросы, готов к простому диалогу:

1.     Вопросы о предметах. Детям задают вопросы как в простой форме:

     "Кто?", "Что?", так и в более сложной форме: "Во что одет(- а) малыш

      (- ка)?", "Что везет?", "Кому и что шьет?", "Чем чистит?" и т. п.

        2. Детям следует задавать вопросы не только о действиях, совершающихся в данный момент: - Что ты делаешь? Что делает кот на картинке?, но и о действиях, совершенных ранее или которые будут совершены:

 - А что делал котик, когда сидел на окошке?- Умывался! Что ты делал, когда был в песочнице? – Играл! и т. д.

Это помогает малышам усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом.

        3. В начале 4 – года жизни, ребёнок  начинает активнее пользоваться фразовой речью, когда пытается задуматься над вопросами причинно-следственного характера: "Почему?", "Зачем?", "Когда?", "Как?", задаёт взрослому вопросы и родителям необходимо отвечать на эти вопросы. Этот процесс общения активизирует  речь малыша, в речи появляется большое число разных конструкций предложений, среди которых встречаются простые распространенные предложения, а у кого-то – и сложные. Конечно,  вопросы причинно-следственного характера трудны для детей этого возраста, но  родителям следует использовать их чаще, помня о том, что реальные отношения между предметами ребенок начинает понимать раньше, чем научится отражать их в речи.

           Вниманию родителей представлены варианты дидактических игр и заданий, направленных на развитие речи 2 – 4 летних детей:

       Дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи.

Например, в игре «Кто как голос подает?» сначала вы знакомите  детей с тем, что лягушка квакает,  утка крякает, кошка, кот, котёнок мяукают, затем совместно с ними это озвучиваете. В заключении играете в игру «Доскажи словечко»:

Рано поутру на заборе кукарекает . . .                                      .                                           В конюшне ржут …                                                                   .

          В лесу воют волки …                                                                .

    Эти игры используется при повторном чтении или при рассказывании потешек, при совместном  составлении знакомых сказок, рассказов на бытовые и другие темы.

Например, вы начинаете рассказывать, и,  не договорив какую-то фразу, просите малыша помочь вам договорить:

"Захотелось Мурке      . . .  .       

Подошла         к …                                                                  .

     дала … .  И так далее. С возрастом усложняйте игры и задания.

    Играйте в игры не только на развитие речи детей, но и на развитие др. психических процессов, которые неотделимы от речи.

«Что можно делать этими предметами?» (ножницами, сачком, кисточкой и другими предметами).

«Сравни», «Найди разницу», «Чем похожи»

 

       

 «Угадай, что изменилось»

    

  «Сравни!» (по цвету, ширине, высоте, на ощупь, на вкус и т.д.)

                  

                                       

Примечание: данные картинки можно увеличивать и распечатывать..

При проведении подобных упражнений используются разнообразные картинки, предметы, игрушки. Игры можно проводить с домашними предметами.

      Используя игру «Договори словечко» родители должны знать, что их ребёнок имеет представление о том, о чём пойдёт речь (возраст детей 3-4 года). Игру можно проводить как с опорой на картинки, так и без картинок. Особый положительный эффект на развитие речеговорения детей оказывает игра с чистоговорками:

    

    

     

                          

   Игра «Разговорчивый мяч» (мячик можно «оживить», нарисовав на мяче мордашку девочки или мальчика, Смайлика).

Без опоры на картинки взрослый говорит фразу, обращённую к малышу: – Собака громко … и в конце фразы кидает мяч ребёнку. Малыш ловит мячик и проговаривает – Лает! Взрослый просит вернуть мяч с заданием: Кидай мяч мне и громко скажи – Лает! Ребёнок кидает мяч и говорит: - Лает!  И так по аналогии с другим речевым материалом.

   Продолжать играть в речевые игры нужно с постепенным усложнением заданий, но только после того как вы убедитесь, что у ребёнка идёт осознанное усвоение речевого материала.

Не бойтесь, что ваш ребёнок  остановился и «замер» на каком – либо из этапов.

В работе по формированию речевых процессов

важно качество, а не количество!

 Демонстрация действий на предметах

  Это дидактические  игры – демонстрации, одновременно знакомят ребёнка с окружающим миром предметов, расширяют словарный запас и учат  правильному речеговорению. Вот несколько таких игр:

1.     «Купание куклы»

2.      «Покормим куклу», «Уложим куклу спать» и т.д.

  Сначала рассматривается ситуация на картинке, затем проигрывается на кукле. Малыш знакомится с новыми словами, которые проговариваются неоднократно взрослым.  У ребёнка появляется побуждение тоже принять участие в процессе не только игры, но и общения с куклой.

  Рекомендую имя кукле давать такое, которое легче произнести ребёнку и он за это получит похвалу.

Примерное содержание лексического материала.

1-    й вариант.

Это кукла Даша.  Вот её каша (суп). На, Даша, кашу. Кушай, кушай, кашу!

М – м – м – м, вкусно!

2-    й вариант.

Это кукла Даша.  Вот её каша (суп). На, Даша, ложку.  На, Даша, чашку. Кушай, кушай, Даша! М – М – М – М, вкусно!

3-    й вариант.

Девочка Маша дала Даше кашу. Каша вкусная, сладкая! Кушай кашу, Даша! Вот тебе ложка и чашка. Ротик открывай широко. М – м – м – м, вкусно!   

 

 Ключевые слова к теме «Уложим куклу спать»: темно, надо, спать, тихо,

«А – а, баю – бай!», спи.

                     

   На следующем этапе развития речи детей и ознакомления с окружающим миром взрослые начинают применять исследовательский опыт  детей. Взрослые сочетают свой  показ, объяснение с действиями, которые можно выполнять с игрушками ребёнка, с различными доступными предметами для них, в режимных моментах, на прогулках, в гостях и т. д.       Малыши познают всё то, что вокруг:

водичка мягкая, чистая, тёплая;

вода холодная, прозрачная, грязная;

льется, капает, течёт, бежит, поливает, замерзает;

замороженная, тает (4 года) и многие другие качества и свойства

Они начинают не только играть с игрушками и разными предметами, но и использовать по их назначению. Играя, малыш  употребляет слова и фразы, которые слышал от взрослого.

3.     Игры – наблюдения.

    На прогулке у ребёнка в руках может быть игрушка, символизирующая объект, за которым вы предполагаете  наблюдать. Называете предмет, озвучиваете действия предмета наблюдения.

Слов должно быть мало и они должны быть знакомы ребёнку, понятны. Задали вопрос ребёнку и дождитесь его ответа. Если ответа нет, а малыш реагирует на ваш вопрос, то помогаете ему фразой: - «Молодец, правильно подумал, давай скажем вместе». Говорите и побуждайте его повторять за вами, произнося слово, глядя на него, а он на вас. Радуйтесь тому, что ребёнок озвучил только гласные или только первый слог слова, т.к. для него это уже победа, которую взрослому нужно поддерживать и развивать дальше.

Вы начинаете показывать, называть признаки, качества предмета, переводя отношение и к игрушке ребёнка, сравнивать и находить различие.  Дома обыгрываете ситуацию с игрушками.

Наблюдать можно за животными, птицами,

     

за насекомыми,

        

за людьми

             

             

    Когда у малыша накапливается словарный запас, представления об окружающем мире и, самое главное, совершенствуются навыки самостоятельной речи, то демонстрационные картинки могут  иметь уже сюжетную линию, по которой дети совместно с взрослыми  строят  простые предложения.

   

    

      

4.      Следующий представленный  приём, способствующий  развитию речи и другим психическим процессам – это театрализация сказок. Такие игры дают возможность ребёнку принимать непосредственное участие в действии, он может стать главным героем, сможет озвучить роль героя, стать рассказчиком всей сказки.  Для этого существуют настольные театры.

    

5.     Для детей 3,5 – 4 лет родители предлагают игры – поручения.

Они побуждают ребенка к развернутому высказыванию. Этот прием используется в разнообразных инсценировках с использованием игрушек, домашних животных: "Кисонька, не уходи от нас. Мы тебя любим. Будем молочком поить, мясо давать".

Поручения учат коммуникации с окружающими. Вы учите  малыша культуре общения со сверстниками, взрослыми, с близкими людьми.

«Попроси свою воспитательницу: "Анна Николаевна, достаньте, пожалуйста, игрушку. Я не могу – она высоко стоит".

 «Скажи Кате: Катя,  я принес интересную книжку".

«Попроси бабушку: бабушка, напеки вкусных блинов».  И так далее.

    С детьми  конца 4 – го года жизни советую проводить игры с бумажными куклами и съёмной одеждой для них.  Есть куклы, как для девочек, так и для мальчиков:

«Одень куклу для занятий спортом», «Одень куклу для рыбалки», «Одень куклу для охоты», «Одень куклу для работы», «Одень куклу по погоде», «Одень куклу на прогулку», «Одень куклу в гости», «Одень куклу на праздник»  и т.д. Вариантов очень много, можно вместе с ребёнком создавать одежду для куклы. Когда ребёнок будет создавать домик, комнату для своей бумажной куколки под вашим руководством, это поможет развитию художественного и эстетического вкуса, будут формироваться представлениям о форме, цвете, будет появляться опыт ориентировки в пространстве.  Положительное влияние такие игры – занятия окажут развитию мелкой моторики кистей рук.

      

    

    Уважаемые родители, прочитав эту статью, Вы обратили внимание, что будущая успешность Ваших детей во многом зависит от Вашего участия в правильном развитии детей!

УСПЕХОВ ВАМ И ВАШИМ ДЕТЯМ!

Краткое описание документа:

В данной статье Вы, уважаемые родители, увидите, что суть слов "Обучение ведёт за собой развитие" (Л. С. Выготский – советский психолог) заключается в том, что нельзя научить ребёнка, просто показав ему какое-то действие, предложить этим заниматься. Это касается любой активности. Нельзя по-настоящему научить малыша ни просьбой, ни приказами.