Развитие речи детей-логопатов дошкольного возраста

• 1 слайд

  Развитие речи детей-логопатов
  дошкольного возраста
  Центр психолого-педагогической и
  медико-социальной помощи
  управления образования администрации г.Донецка
  Розова И.В., директор центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи управления образования администрации г.Донецка
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  Самая большая роскошь на земле –
  роскошь человеческого общения 
  Антуан де Сент-Экзюпери
  
  
  
  
  
  Развитие связной речи определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка
  (Л.С. Выготский
  Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности
  

• 3 слайд

  • проблема речевого развития детей дошкольного возраста очень актуальна;
  • овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве;
  • в современном ДО речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей.
  • речь – это инструмент развития высших отделов психики.
  • С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов.
  • обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе.
  • главной задачей развития связной речи ребёнка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи.
  Актуальность проблемы речевого развития:
  

• 4 слайд

  ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ
  речевого развития
  почти полное отсутствие словесных средств общения или весьма ограниченное его развитие;
  общение с помощью отдельных звукоподражаний или лепетных обрывков слов;
  крайне искаженные по структуре и звуковому оформлению слова ребенок иногда старается линейно соединить, игнорируя грамматическую структуру предложения;
  чаще всего речь становится понятной только в конкретной ситуации
  

• 5 слайд

  ВТОРОЙ УРОВЕНЬ
  речевого развития
  более высокая речевая активность детей;
  появляется фразовая речь, однако искаженная в фонетическом и грамматическом отношении;
  использование слов в самостоятельной речи часто бывает неверным: наблюдаются замены слов.
  
  

• 6 слайд

  ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ
  речевого развития
  появление развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений;
  при хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читаемого текста из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики, грамматики;
  дети не могут связно излагать свои мысли;
  наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи
  

• 7 слайд

  Проблемы речи детей дошкольного возраста
  На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.
  Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
  Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
  Употребление нелитературных слов и выражений.
  Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
  Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
  Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
  Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
  Плохая дикция.
  

• 8 слайд

  К числу основных нарушений последовательности изложения относятся
   пропуск;
  перестановка членов последовательности;
  смешение разных рядов последовательности.
  

• 9 слайд

  ПРИЧИНЫ:
  неумение выделить главный смысл услышанного; 
  неумение развить, развернуть найденный смысл в полное последовательное сообщение; 
  неумение обдумывать предстоящее высказывание в целом, выделять главное, дифференцировать, производить отбор необходимого материала, планировать логически последовательное изложение своей речи
  
  

• 10 слайд

  Наиболее характерные виды аграмматизмов
  пропуск или избыточность членов предложения;
  ошибки в управлении и согласовании;
  ошибки в употреблении служебных слов; 
  ошибки в употреблении временных глаголов, трудности в слово и формообразовании;
  ошибки в формировании высказывания. 
  
  

• 11 слайд

  Ефименкова Л.Н.
  Вся коррекционная работа делится на три этапа:
  подробный пересказ;
  выборочный пересказ;
  творческий пересказ.
  
  Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта.
  
  

• 12 слайд

  Глухов В.П.
  составление высказываний по
  наглядному восприятию;
  воспроизведение прослушанного
  текста;
  составление рассказа описания;
  рассказывание с элементами творчества
  

• 13 слайд

  Ткаченко Т.А.
  пересказ рассказа по наглядному действию;
  рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;
  пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
  пересказ  рассказа  по серии сюжетных картин;
  составление рассказа по серии сюжетных картин;
  пересказ  рассказа по сюжетной картине;
  рассказ  по сюжетной картине.     
  Чтобы вести ребёнка за собой, нужно встать не впереди, а рядом с ним, чутко прислушиваться к каждому его шагу и очень точно представлять – куда и зачем вы идёте... 
  

• 14 слайд

  Лалаева Р. И.
   пересказ с опорой на серию сюжетных картин;
  пересказ по сюжетной картинке;
  пересказ без опоры на картинки;
  рассказ по серии сюжетных картин;
  рассказ по сюжетной картинке;
  самостоятельный рассказ.   
  
  

• 15 слайд

  К.Д. Ушинский писал:
  
  «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
  

• 16 слайд

  Мнемотаблицы
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

  Предметные модели
  

• 20 слайд

  Мнемотаблицы на однокоренные слова
  

• 21 слайд

  Правила для смелых и упорных педагогов
  1. Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче!
  2. Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью…
  3. Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» или «нет». Это не имеет смысла.
  4. После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.