Развитие
речи и коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников на
музыкальных занятиях с использованием элементов логоритмики, логоритмических
упражнений
Ребенок рождается, не умея говорить. В
процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят
окружающие его взрослые, научиться пользоваться устной, а затем письменной
речью.
В детском саду речевому развитию детей
уделяется большое внимание. Занятия по развитию речи обогащают словарь,
развивают звуковую культуру речи и связную речь, формируют грамматический
строй. Играя, наблюдая, общаясь, слушая, воспринимая, ребенок, при правильной и
целесообразной помощи взрослых, обогащает свою речь, учится разговаривать, при
этом повышается уровень речевого развития, формируются личность ребенка, его
волевые качества, характер, взгляды, убеждения.
Однако в настоящее время проблемой
дошкольного детства является увеличение детей с речевой патологией. Речь у
многих детей нечеткая, монотонная, маловыразительная, нарушена дикция, смазано
звукопроизношение, наблюдается искажение и замена звуков и слогов в словах,
пропуск или замена предлогов и пр. Вместе с тем в разной степени нарушена общая
моторика и тонкие движения пальцев рук.
Система музыкальных занятий в детском саду
предполагает интенсивное развитие музыкальных способностей дошкольников. Для
воспитанников с нарушениями в развитии речи особенно важно развитие музыкальных
способностей на музыкальных занятиях. Как правило, такие дети отстают от
сверстников и в музыкальном развитии: аритмичность, плохой мелодический слух и
музыкальная память, интонационная выразительность. Своевременное овладение
правильной, чистой речью способствует формированию у ребенка уверенности в
себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств.
Речь – не врожденная способность, она
формируется постепенно. К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением
всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин:
нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости
речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т.д. .
Особенности речевого аппарата детей с нарушениями речи заключается в вялости
лицевых мышц, зажатости нижней челюсти. Это зачастую усугубляется зажатостью
плечевого пояса, что в значительной мере затрудняет выработку правильного
певческого дыхания.
Сами собой дефекты звукопроизношения не
исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к
самокоррекции. Не каждый ребенок имеет возможность посещать специализированное дошкольное
учреждение или логопедическую группу.
Логоритмика является одним из эффективных
видов работы над развитием речи и её коррекцией. Она способствует развитию
ритмического чувства, а также нормализации и регулированию темпа и ритма
высказывания. Основополагающий принцип логоритмических упражнений – взаимосвязь
речи, музыки и движения.
В результате соединения речи с движением
создаются устойчивые связи трудно дифференцированных «видимых» движений (рук,
ног, пальцев) с аналогичными «невидимыми» движениями артикуляционного аппарата.
Наличие этой связи позволяет контролировать артикуляцию, дыхание, просодику по
качеству выполнения движения «крупной» и «мелкой» моторики.
Музыка является организующим и руководящим
началом на музыкальных занятиях с элементами логоритмики. Впервые методические
рекомендации по их проведению были разработаны В.А. Гринер, которая отмечала,
что «музыкальный ритм как организующий момент, лежит в основе метода» (Гринер
В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 1958). Музыка используется
для упорядочения темпа и характера движения ребенка, развития
мелодико-интонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь
и движение. Для повышения эффективности работы лучше подбирать знакомую и
интересную детям музыку, с простой ритмической структурой и чёткой фразировкой.
Одним из начальных приёмов работы над
постановкой и автоматизацией звуков является артикуляционная гимнастика.
Выполнение артикуляционных музыкальных комплексов способствует не только
осуществлению серий движений, но и формирование навыка переключения с одного
движения на другое в разных темпах и ритмах.
Многократное повторение изучаемого
материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих
навыков. Содержание логоритмических упражнений изменяется по мере поэтапного
усложнения речевого материала. Построение их в форме пальчиковой гимнастики,
логопедических распевок, игр создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную
атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка
принять активное участие в учебном процессе, поддерживает положительное
эмоциональное состояние детей, познавательный интерес и внимание, активизирует
речь. Сюжетно-тематическая организация занятия наиболее соответствует детским
психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются возможности
детей координировать свои движения. В результате знания лучше усваиваются.
Музыкальные занятия с элементами
логоритмики направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций,
речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной
моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей
детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.
Музыкальное занятие включает следующие элементы
логоритмики:
логопедическую гимнастику – комплекс
упражнений для укрепления мышц, органов артикуляционного аппарата;
чистоговорки для автоматизации и
дифференциации звуков;
пальчиковую гимнастику для развития тонких
движений пальцев рук;
упражнения на развитие общей моторики,
соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и
координационного тренинга;
фонопедические упражнения по методу В.В.
Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
вокально-артикуляционные упражнения для
развития певческих данных и дыхания, логопедические распевки;
песни и стихи, сопровождаемые движениями
рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой
памяти, координационного тренинга;
музыкальные игры, способствующие развитию
речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
упражнения для развития мимических мышц,
эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
коммуникативные игры и танцы для развития
динамической стороны общения, эмоциональности и выразительности невербальных
средств общения, позитивного самоощущения;
упражнения на релаксацию для снятия
эмоционального и физического напряжения.
Структура занятия не может включать все
перечисленные элементы. Последовательность ознакомления со звуками можно
варьировать. Общеразвивающие упражнения должны соответствовать возрастным
особенностям детей.
Главный принцип достижения эффективности в
работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учёт его возрастных, психофизиологических
и речевых возможностей.
Таким образом, систематически используя на
музыкальных занятиях элементы логоритмики решаются следующие задачи:
Развитие слухового внимания
Развитие музыкального, звукового,
тембрового, динамического слуха.
Развитие фонематического слуха.
Развитие пространственной организации
движений.
Развитие общей и тонкой моторики, мимики,
пантомимики.
Формирование и развитие кинестетических
ощущений.
Воспитание выразительности и грации
движений.
Воспитание переключаемости с одного поля
деятельности на другое.
Формирование, развитие и коррекция
слухо-зрительно-двигательной координации.
Развитие физиологического и фонационного
дыхания.
Развитие певческого диапазона голоса.
Развитие чувства ритма.
Воспитание умения определять характер
музыки, согласовывать её с движениями.
Воспитание умения перевоплощаться.
Развитие речевой моторики для формирования
артикуляционной базы звуков.
Воспитание связи между звуком и его
музыкальным образом, буквенным обозначением.
Формирование и закрепление навыка
правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех
ситуациях общения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.