Развитие речи при работе со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе

Развитие речи

при работе со словарными словами

на уроках русского языка

                                                     в начальной школе

                                                     Для успеха в жизни умение

                                                      общаться с людьми гораздо

                                                      важнее обладания талантом

Д. Леббок

С древнейших времен краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдется человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас.

« Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова… и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной  речи всегда будет страдать от этого коренного недостатка», -  так говорил К. Д. Ушинский и с этими словами нельзя не согласиться, так как невозможно представить современного человека, который призван решать сложные социальные задачи и в полной мере реализовывать свои жизненные планы, не умеющим грамотно писать и излагать свои мысли.  Проблема   эффективной речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека  думающего, чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях.

Важным документом, определяющим стратегические направления в языковом образовании школьника, становится образовательный стандарт. В нем среди целей изучения  родного языка  названы такие, как развитие и воспитание школьников средствами отечественной словесности, его социализация, т. е. освоение норм общества и ценностей культуры; овладение русским языком во всех его функциях (функциях общения, сообщения, воздействия).

            Актуальность проблемы речевого развития учащихся в современном начальном образовании обусловлена той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования в качестве метапредметных результатов обучения и воспитания указано «активное использование речевых средств… для решения учебных и практических задач», подчеркнута необходимость овладения «навыками смыслового чтения текстов различных жанров», развития способности «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».

А чтобы выполнить эти требования, необходимо в первую очередь обогащать словарный запас ребенка.

В  школе  ребенок зачастую  испытывает  нехватку лексических  средств.  Он  является  носителем такого  большого  запаса неясных, непродуманных, но  пережитых  представлений, что  едва  ли  обладает   достаточными  языковыми  средствами, чтобы  его  передать.

Часто  той  лексики,  которую  ребенок  слышит  и  которой  пользуется  в  повседневной  жизни,  ему  не  хватает  для  выражения  своих  чувств, мыслей, эмоций, а  при  обучении  в    школе -  и  для   понимания   изучаемого  материала,  так   как  в  кругу   семьи   происходит  лишь  элементарное   овладение  языком. Ребенок  понимает в   окружающем  больше,  чем   может  передать  словами. Следствием   несовершенства  словаря  учащихся  являются:

-  частая  повторяемость  одних  и  тех  же  слов;

-  неадекватность  слова  и  понятия;

-  неточность  употребления  слов  в  речи;

- неумение  стилистически  дифференцировать  отбор  лексики  при  конструировании  текста;

-  неумение  использовать  тропы   и  другие    изобразительные   средства  языка.

Мы,  учителя,  обучая   учащихся  русскому  языку  и  совершенствуя  их  навыки  владения  языком, обязаны:

1)   максимально, с  учетом  возрастных  особенностей,  расширять  их  активный  словарь;

2)  учить  использовать  слова  в  их  наиболее  точном  значении,  выбирать  наиболее подходящие  для  данной  ситуации  и  в  соответствии  с  требованием  жанров  и   стилей;          

3)   помогать учащимся  устранять  из  речи  слова  нелитературные,  диалектно-просторечные,  архаичные.

Замечено,  что  бедная   лексика  постоянно  сочетается  с  бедным  синтаксисом. Бедность  словаря  нередко  мешает  и  успешной   работе  в  области  орфографии.  При  проверке  правописания  безударных  гласных школьники  часто  не  находят  необходимых   проверочных   слов,   потому  что  их   нет в  активном  словарном  запасе  учащихся.

Каждому учителю известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее его устная и письменная речь. Поэтому словарная работа должна носить не случайный, эпизодический характер, а систематический хорошо организованный процесс.

Работа   со словом  способствует повышению  не  только  языковой  культуры  учащихся, но  и  их  общей  культуры. Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка. Но во многих современных УМК нет системы работы над словарными словами.

            В начальной школе продолжается работа над обогащением словарного запаса учащегося, начатая в дошкольных образовательных учреждениях. Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Поэтому в начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

            Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.

            Первоначальные сведения о непроверяемых орфограммах дети получают уже в первом классе. Списки слов (словари для справок) с непроверяемым написанием даны в учебниках русского языка 1 - 4 классов. Многие слова, написание которых учащиеся должны запомнить вынесены на поля учебника. Для более успешного усвоения слова включены  смысловыми группами, используются в текстах упражнений, имеются ссылки на толковый словарь.

Навыки написания словарных слов с одной стороны во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой - изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников. 

Усвоение «словарных» слов дается детям очень трудно. Одна причина заключается в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаружить гласный в слабой позиции, то есть в безударном положении. Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами её решения в зависимости от разновидностей орфограммы.

            К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся лишь предлагается списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. 

Практика также показала, что работа над непроверяемыми написаниями ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Если же работать над словарными словами систематически, создать какую-то особую систему словарной работы, способной  заинтересовать детей, стать для них значимой, мотивировать их на изучение словарных слов.

            Автор книги «Путь к слову» Вячеслав Анатольевич Синицын на примере своего опыта предлагает нетрадиционные подходы к изучению русского языка. В  частности он предлагает   СЛОВО представлять не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь, с нравственно-эстетических (слово – живое, очеловеченное). Согласимся с В.А.Синицыным, что одна из важнейших задач современной школы – обучение живому языку, очеловеченному учебному предмету, а не своду грамматических правил.   Привить интерес к русскому языку, раскрыть секреты его оживления, ввести детей в мир науки о языке, ощутить его как стройную, гармоничную систему, приобщить ребят к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского слова – такие задачи стоят сегодня перед учителем.

Во втором классе, когда ученики уже знакомы с основными разделами языкознания, различают (но не называют) части речи, знакомы с фонетическим и морфологическим составом слова и т.д., начинаем работу над словарными словами. «Начинаем» - не совсем верное слово, скорее продолжаем. Уже с первого класса такая работа, несомненно, велась. Но не было системы  работы над словарными словами.

Систему работы над словарными словами  мы предлагаем строить поэтапно:

I этап.   Слово. Чувство. Образ.

II этап.  Работа с группами словарных слов.

III этап. В мире слов.

I этап.   Слово. Чувство. Образ.

Одним из первых во 2 классе проводим урок на тему «Размышляем о словах», который начинается словами учителя: «Родной язык – язык слов. Слова бывают большие и маленькие, простые и сложные. Веселые и грустные, добрые и злые…  Но каждое даже самое простое слово живет своей жизнью, интересной, загадочной, каждое слово устроено по-своему, иногда очень хитроумно и очень сложно. На уроках русского языка мы с вами будем раскрывать загадки, тайны, способности родного слова, будем учиться чувствовать слово, уважительно с ним обращаться, увидим, что у каждого слова есть свой характер…».

Заводим с детьми СЛОВАРИКИ (общие тетради), в которых работаем на каждом уроке от 3 до 10 минут. Предлагаем детям прочитать все слова из словарика в конце учебника и поставить задачу. Ученики сами говорят, что задача -  выучить все эти слова, научиться писать их без ошибок. «На какие группы можно разбить все  эти слова?» -  следующий вопрос учителя. Школьники предлагают разные варианты: «живые» и «неживые», «съедобные» и «несъедобные» и др. Обобщая сказанное детьми, учитель говорит, что иногда мы будем брать для запоминания группу слов, иногда это будет одно слово.

- Язык может быть добрым другом и коварным, злым, жестоким врагом, - продолжает учитель, - мы говорим : слово – друг и враг, словом можно излечить и ранить! Слово в моем представлении – живое существо, которое, как и человек, способно радоваться, грустить, обижаться, упрямиться. Как и у людей, у каждого слова свой нрав и характер. Отличить слово доброе от слова злого нам помогает его смысл, лексическое значение. Давайте договоримся обозначать добрые слова знаком «+», а злые – знаком «-». Прочтите любое слово из словарика, как вы считаете, доброе оно или злое? Какой у него знак: «+» или «-»? Что вам помогает сделать выбор?

А теперь  назовите слово (показываю картинку - солнце). Какой знак у этого слова? Почему вы так думаете?

            Работу со словом проводим по алгоритму:

1.       Правильно произношу слово

2.       Записываю «фонетическое» слово ([сонцэ])

3.       Правильно записываю слово

4.       Проникаю в тайну слова (смысл)

5.       Выделяю части (морфемы) слова (                )

6.       Слова-родственники (солнышко, солнечный, …)

7.       Размышляю о характере (душе) слова

8.       Слово и рифма (солнце – оконце, донце, золотце,…)

9.       Слово и образ ( солнце - старый добрый волшебник, улыбка, маленький принц  с огненной планеты, девочка с веселыми косичками. …)

10.    Слово-магнит

- А теперь пофантазируйте: представьте, что записанное вами слово превратилось в магнит. Оно может притягивать, присоединять к себе другие слова. Запишите рядом слова, которые могут притягиваться к слову-магниту. Обратите внимание на то, что как и в жизни, все доброе положительное тянется к такому же доброму, светлому. «Притягивающиеся» слова могут принадлежать к разным группам: слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. Только записывать их надо в начальной форме.

            У каждого ребенка образуется свое «магнитное поле» слов. Эти «поля» - не просто набор, перечень логически связанных слов. Это основной речевой строительный материал для составления текстов.

(СОЛНЦЕ (+): теплое, цветы, светит, радость, золотое, красивое, весна, птицы). Задание: используя «магнитное поле» составить словосочетания (для слабых ребят), предложения (для средних), текст (для сильных).

            Подобная работа проводится на каждом уроке. Но в дальнейшем работа может строиться с группами слов.

II этап.  Работа с группами словарных слов.

Все слова разбиваются на смысловые группы (блоки).                     

Организуем эту работу по дням недели, используя алгоритм (распечатка алгоритма «Работа над словарными словами» вклеена в СЛОВАРИКИ ребят).

Например, блок 5.

ПОНЕДЕЛЬНИК. Работаем по 1-5 пунктам алгоритма.

1.       Правильно произношу слово

2.       Правильно записываю слово

3.       Записываю фонетическое слово ([клас])

4.       Проникаю в тайну слова (смысл) (помогает толковый словарь)

5.       Выделяю части (морфемы) слова (                )

(аналогично для всех слов блока). Попутно учитель задает вопросы:

        -Почему эти слова объединены в одну группу? (Потому, что они все связаны со школой)

        -Чем они похожи и чем отличаются? (Похожи тем, что все слова – слова-предметы.  А отличаются разным количеством слогов, ударением)

ВТОРНИК. Работу продолжаем по алгоритму с этой же группой слов.

6.       Слова-родственники (класс - классный, …

 ребята – ребятки, ребятишки, ребятишечки, ...

 девочка – девушка, девчушка,…

 мальчик – мальчишка, мальчуган,…

 ученик – учится, ученый, ученье,…)

7.       Размышляю о характере (душе) слова: класс – большой, светлый, дружный,…

Эту работу можно проводить в парах.

В  СРЕДУ дети думают на тему «Слово и образ». В своих СЛОВАРИКАХ они рисуют образ, который возникает, когда они произносят слово (можно дать это задание на дом, а можно задать на дом составить ребус или кроссворд).

Еще одной формой успешного  запоминания правописания словарных и других трудных  для написания слов является так называемая «Школа эйдетики», основанная  педагогом  И.Ю.Матюгиным,  которая опирается на  эйдетическую способность человека. Эйдетизм («эйдос» в переводе с греческого - образ) - это способность очень ярко представлять себе предмет, которого нет в поле нашего восприятия. Эйдетические образы наиболее часто встречаются у детей младшего и подросткового возраста, у взрослых же - достаточно редко. Методы обучения, которые предлагает эйдетика, опираются на образное мышление ребенка, они соответствуют законам природы. Эйдетика, способствуя гармоничному развитию обоих полушарий, делает более гармоничным и самого ребенка. Он становится более работоспособным, лучше учится, его память и способность концентрировать внимание возрастают. Еще одно важное преимущество эйдетического обучения - ребенок учится радостно. Радость обучения, так же, как и радость труда, делает ребенка более здоровым.

      Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, воображения. Наиболее известный прием фонетические ассоциации (по схожести звучания) состоит в том, чтобы с помощью  слов-подсказок (не путать с проверочными словами) придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать. «Подсказка-образ» должен быть ярким, смешным, нереальным, фантастическим, даже несуразным. Например, кастрюля – вместо каски, валенки – лень надевать, карман – камень оттягивает карман., конфета – конь ест конфету.  Дети учатся кодировать информацию через образные модели слов – ассоциограммы, составлять занимательные фразы и орфографические рифмовки.

Например, то’рты – съели то’рты и не налезли шо’рты; звони’т – нам звони’т

Айболи’т.

      Таким образом, разнообразные игры, где используются образные графические и образные звуковые ассоциации, дают возможность детям без особого напряжения освоить многие премудрости русской орфографии.

В  ЧЕТВЕРГ собираем «магнитные поля» слов. Домашнее задание при этом будет такое: записать текст на основе «магнитного поля»

А в  ПЯТНИЦУ  дети пишут под диктовку словосочетания или небольшой текст, составленный (подобранный) с использованием всех изученных на этой неделе словарных слов.

III этап. В мире слов.

            В дальнейшем, на третьем этапе, работа над словарными словами усложняется, добавляются задания, добавляются и слова.  Эту работу можно проводить также понедельно. Например, тема недели «Знакомая орфограмма», ребята находят слова на знакомую орфограмму и добавляют их в свои СЛОВАРИКИ (например, двойные согласные: аллея, класс, Россия, русский, хоккей, коллектив, аббат, аппарат, антенна, бюллетень и т. д.  Тема второй недели - « По земному шару». На наш взгляд необходимо добавлять в словарный запас школьников географические понятия: названия городов, стран, рек, … Причем, чаще всего ребятам предлагается самих найти значения таких слов, найти на карте географические объекты, подготовить для словарной работы в классе 5-7 подобных слов. Тема следующей недели – «Знакомые незнакомцы» (здесь мы работаем со словами заимствованными из других языков (блог,  блогер, браузер, логин, онлайн, микропроцессор, веб, скриншот и т.д.). Эти слова вошли в словарь наших детей исподволь, но и их мы должны научиться правильно писать, правильно употреблять.

            По опыту работы в этом направлении можно уже сказать, что такой подход даёт очень высокий процент запоминания учащимися слов из «Словаря», причём без зубрёжки и специального заучивания.  

Список литературы

1.       Синицын В.А. Путь к слову/Из записок учителя. Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников/- М:АО «СТОЛЕТИЕ», 1996

2.       Русский язык. 1-4 классы: Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы: конспекты уроков, упражнения, занимательные задания/М.:НАУКА,2014

3.       Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения/ М.:НАУКА,2014

4.       Речевое развитие младших школьников: коммуникативно-деятельностный подход: сборник статей/ под ред. С.К.Тивиковой.- Н.Новгород: НИРО, 2011

5.       Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/ Под ред.Н.Н.Деменевой.- М:АРКТИ, 2014

6.       Федеральный государственный стандарт начального образования/М-во образования и  науки Рос.Федерации.- М:Просвещение,2010

7.       Матюгин И.Ю., Как запоминать словарные слова.djvu

8.       Жовнер. // Начальная школа,

9.       Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.

10.   Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

11.   Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000.