Развитие связной речи и речевого творчества старших дошкольников в процессе обучения рассказыванию (из опыта работы детского сада)

Развитие связной речи и речевого творчества старших дошкольников

в процессе обучения

 рассказыванию

(из опыта работы детского сада)

Добрый день, уважаемые коллеги!

         Меня зовут Евстифейкина Светлана Юрьевна, я работаю заместителем заведующего муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 7 «Золотая рыбка» администрации города Тамбова. Наш детский сад работает с 1969 года. Мы являемся звеном системы образования города Тамбова, обеспечивающим помощь семье в образовании воспитанников, охране и укреплении их физического и психического здоровья, интеллектуального и личностного развития, осуществлении необходимой коррекции отклонений в развитии.

СЛАЙД

Наш детский сад работает по основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад № 7 «Золотая рыбка», разработанной в соответствии с Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного обрзования «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева, -СПб.:ООО «Издательство Детство-Пресс, 2014), в  которой отражены задачи, определенные ФГОС ДО.

СЛАЙД

         Наш детский сад в  настоящее время посещают свыше 300 детей. В  детском саду функционируют 12 групп для детей в возрасте от 2 до 7 лет, из них 2 группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста, 7 групп общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет, 3 группы комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет. В группах комбинированной направленности, работающим по адаптированным программам для детей с различными речевыми нарушениями и в индивидуальной работе с учителями-логопедами ежегодно занимаются от 80 до 120 детей, что составляет третью часть от общего количества воспитанников. На протяжении ряда лет по итогам работы ТПМПК выпуск в школу воспитанников с речью N составляет 100%, имеется устойчивая положительная динамика у детей с ТНР.

СЛАЙД

         Ежегодно наши дети являются участниками и победителями городских, областных, всероссийских конкурсов творческой, интеллектуальной направленности. Мы считаем, что такие высокие показатели, стали возможными в том числе и потому, что на протяжении нескольких лет одной из ведущих задач в работе нашего дошкольного учреждения является речевое развитие дошкольников.

СЛАЙД

       Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.

ФГОС ДО в области речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

         Тема, с которой мы вас сегодня познакомим «Развитие связной речи и речевого творчества старших дошкольников в процессе обучения рассказыванию (из опыта работы детского сада). Мы будем рады, если вас заинтересует опыт нашей работы, надеемся на активную обратную связь, материал по данной теме вы можете найти на нашем сайте, а также в официальной группе нашего детского сада в сети «ВКОНТАКТЕ».

СЛАЙД

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.

Изменение образа жизни ребенка, возникновение новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи-сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и виденном.

Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний — сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

СЛАЙД

Развитие связной речи ребенка старшего дошкольного возраста осуществляется посредством разных форм организации педагогического процесса. Ведущими формами обучения дошкольников родному языку выступают образовательные ситуации (ситуации общения) и непосредственно организованная образовательная деятельность, индивидаульная работа с детьми.

В соответствии с программными требованиями в группах систематически проводится образовательная деятельность по рассказыванию, содержание которой неразрывно связано со всеми аспектами жизни детей: наблюдениями, играми, трудом, чтением книг, показом кинокартин, диафильмов и т. д.

СЛАЙД

Большое значение имеет взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи — обогащения словаря, формирования грамматических навыков, воспитания звуковой культуры речи.

Обучая ребенка рассказыванию, т. е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слово-произношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка — лексическую, грамматическую, фонетическую.

СЛАЙД

Основными задачами, которые ставит педагог при обучении рассказыванию: учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, приучать дошкольников рассказывать не торопясь; помогать им находить нужные слова, выражения, поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств; развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно.

Образовательная деятельность по обучению рассказыванию носит различный характер: дети учатся строить рассказы, опираясь на свои непосредственные восприятия (например, о предметах, игрушках или картинках, которые они видят пред собой),  составляют рассказы на темы из личного опыта (т.е. на материале образов памяти), придумывают сказки и рассказы на предложенный сюжет с опорой на образы воображения. Выбор средств обучения при этом не может не зависеть от того, в каком виде рассказывания предстоит упражнять детей, какие психические процессы будут активизироваться учебными речевыми заданиями.

Составление разного вида рассказов — наиболее трудный для детей род речевой деятельности. Поэтому воспитателю следует постепенно переходить от постановки простых заданий к более сложным, но в то же время посильным для детей данного возраста. Необходимо постоянно закреплять приобретаемые детьми речевые умения и навыки, совершенствовать их.

В дошкольном возрасте дети только еще начинают овладевать монологической речью. Поэтому они нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях.

Педагог должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка.

Задача воспитателя — научить дошкольника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.

В процессе обучения следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, т. е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, так как характерные недостатки детских рассказов — однообразие используемых синтаксических конструкций (короткие нераспространенные бессоюзные предложения, часто незаконченные), повторение одних и тех же слов, частей предложения и даже целых фраз и т. д.

Не менее важно постоянно уделять внимание формированию навыков построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространенные предложения, пользоваться предложениями с однородными членами, с сочинением и подчинением.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления, воображения. В процессе обучения дети овладевают умением использовать в монологической речи несложные образные описания, сравнения, эпитеты, а также различные интонационные оттенки.

Педагогу следует добиваться, чтобы дети глубже переживали свое отношение к предметам, событиям и ярче передавали его в рассказах.

Действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников является художественная литература. Она оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка. В детском саду дошкольники знакомятся с лучшими произведениями детской литературы. Задача педагога — донести до детей содержание произведения в единстве с его языковым богатством, умело подчеркнуть некоторые наиболее доступные их пониманию элементы композиции. Большую роль играет при этом образная, эмоциональная речь воспитателя.

Однако обучение будет эффективным лишь в том случае, если дети внимательно слушают объяснения и указания воспитателя, активно выполняют задания, проявляют к ним интерес.

Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию — одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников.

СЛАЙД

Во время образовательной деятельности используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др. Педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.

Методика применения различных приемов и сам выбор их претерпевает изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т. д.

СЛАЙД

К традиционным видам обучения рассказыванию относят:

1.     Обучение рассказыванию с использованием предметов и игрушек.

2.     Рассказывание по картине.

3.     Пересказ литературно-художественных произведений.

4.     Рассказывание на темы из личного опыта (в возрасте 6-7 лет добавляется творческое рассказывание).

Каковы основные требования к содержанию и методике проведения образовательной деятельности различного вида?

СЛАЙД

Остановимся вначале на обучении рассказыванию с использованием предметов и игрушек.

Такая образовательная деятельность систематически проводится во всех группах детского сада. Дети внимательно рассматривают предметы, игрушки, действуют с ними и учатся передавать в речи (в описательной форме) свои восприятия — зрительные, слуховые, осязательные и др.

Обучение рассказыванию на занятиях такого типа проходит более успешно, если подбор игрушек и предметов строго продуман воспитателем.

Для показа часто используются наборы — комплекты. Дети группируют игрушки и предметы по общим признакам, описывают их на основе сравнения. Например набор кукол, в одежде разных профессий стимулирует детей к рассказу о том, какие профессии представлены, чем профессия повара отличается от профессии доктора, по каким признакам он это определил.

Задание рассказать об игрушке побуждает ребенка внимательно рассмотреть ее детали, отметить цвет, величину и т. д. Воспитатель учит детей наблюдать и фиксировать в словах, в речи то, что они видят, слышат, осязают. Дети упражняются в выборе точных слов-обозначений, учатся контролировать свою речь, степень ее соответствия описываемому объекту и его признакам. В рассказах-описаниях находит выражение эмоционально-эстетическое отношение дошкольников к вещам, к игровому материалу, речь их становится более выразительной.

СЛАЙД

Показ игрушек может происходить в виде инсценировки какого-либо сюжета, например «Посещение зоопарка» или «Поход в цирк», «Спасатели» или «Регулировщик». Игровые действия побуждают детей описывать предметы детализированнее, эмоциональнее.

К рассказам, которые дошкольники строят на материале непосредственных восприятий, относятся также рассказы — описания растений и животных.

Качество рассказов и активность детей во многом зависят от приобретаемого ими опыта восприятия объектов при наблюдениях, на прогулках, экскурсиях.

СЛАЙД

Важным приемом обучения являются вопросы, с помощью которых педагог помогает дошкольникам лучше познакомиться с объектами описания. Опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают; отвечая на них — припоминают точные обозначения предметов, признаков, качеств.

Воспитатель задает вопросы, как правило, в начале образовательной деятельности, когда знакомит детей с игрушками или предметами и подготавливает к предстоящему рассказыванию.

Наряду с вопросами широко используется речевой образец (рассказ воспитателя). Образец служит примером точной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нем качествами, признаками, деталями.

Рассказ педагога, используемый в качестве образца, должен быть содержательным, интересным, лаконичным и эмоционально выразительным. Языковой материал, заключенный в рассказе-образце, служит для детей объектом внимания, познания и освоения.

Ценность рассказа-образца возрастает, если ребенок может найти в нем материал, который позволил бы ему сделать доступные для него наблюдения над языковыми явлениями.

Итак, показом игрушек, предметов, организацией действий с ними, постановкой определенных заданий педагог создает такие образовательные  ситуации, в которых дошкольники проявляют речевую активность, целенаправленно овладевают языковым материалом, речевыми навыками и умениями.

СЛАЙД

Важное значение в системе обучения рассказыванию имеет рассказывание по картине, которое бывает двух видов рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

При обучении детей старшего дошкольного возраста основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

СЛАЙД

Рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.

СЛАЙД

Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины.

Для обучения рассказыванию в старшем дошкольном возрасте используются как отдельные картины «В лесу», «Путаница», так и картины, на которых изображено несколько сценок в рамках одного сюжета: «Зимние развлечения», «Летом в парке».

Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на отборе слов, на практике усваивает, как важно точное слово-обозначение и т. п.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

СЛАЙД

Начиная  с четырех лет, в детском саду проводится образовательная деятельность по пересказу литературно-художественных произведений. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается.

СЛАЙД

Очень важно, чтобы дети глубоко осмысленно и эмоционально воспринимали литературный материал. Именно тогда они пересказывают выразительно, последовательно, без пропусков и искажений, проявляют творческую активность.

СЛАЙД

В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. Прежде всего воспитатель должен выразительно прочитать рассказ, который детям предстоит пересказать. После выразительного чтения проводится беседа, основное назначение которой — выяснить, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки или рассказа. Главным методическим приемом в беседе выступают вопросы педагога.

Однако беседу нельзя превращать в пересказ по вопросам. Это происходит в том случае, если вопросы ставятся почти к каждой фразе текста, и дети с формальной дословностью воспроизводят его. Чтобы ребенок мог проявлять в процессе пересказа самостоятельность, творческую активность, вопросы педагога должны сосредоточивать его мысль на центральных, узловых моментах повествования.

В процессе беседы, подготавливающей детей к пересказу, они активно оперируют языковым материалом рассказа или сказки, воспроизводят отдельные словосочетания, обороты, упражняются в нахождении и использовании выразительных интонаций.

По мере того как дошкольники все лучше пересказывают литературные произведения, беседы становятся более краткими, сжатыми. Дети хорошо запомнят и передадут текст, если прослушают его два-три раза. Поэтому после первого чтения педагога и беседы, которая закрепляет целостное восприятие литературного произведения, дети повторно слушают рассказ или сказку. Перед повторным чтением воспитатель дает установку на внимательное прослушивание для последующего пересказа. Кроме вопросов в процессе обучения пересказыванию педагог может применять и другие приемы — совместный пересказ, указания, подсказ-напоминание и т. д. При выборе методических приемов учитывается, пересказывают дети уже знакомую сказку, рассказ или ранее неизвестное им произведение.

Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. Используя его, воспитатель не должен забывать, что отметив положительные моменты и недостатки, нужно обязательно поощрить старания ребенка. Следует отметить и внимание, с каким дети слушали пересказ своего товарища. Необходимо также учить дошкольников выполнять речевые задания коллективно.

Для этого перед заслушиванием очередного пересказа воспитатель дает всей группе конкретную установку: быть готовыми помочь товарищу в случае затруднения, суметь дополнить пересказ и т. д.

Рекомендуется использовать различные способы пересказа. Например, короткий текст ребенок может изложить от начала до конца. Более длинное произведение можно пересказывать коллективно, по частям: один начинает, другие продолжают его и заканчивают. Здесь дети приобретают самый первоначальный опыт пересказа в лицах, с использованием элементов драматизации; они знакомятся с изложением текста от первого лица — от лица героя.

СЛАЙД

Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи детей.

СЛАЙД

В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию на темы из личного опыта. Основой для развития этого вида рассказывания служит повседневная жизнь детей.

В рассказывании из личного опыта педагог упражняет детей не только в образовательной деятельности, но и в повседневной жизни, во время индивидуального общения с ними.

СЛАЙД

К 6 годам у детей в процессе обучения совершенствуются формы монологической речи; продолжает развиваться умение связно, подробно и живо рассказывать об играх, прогулках, случаи из жизни; четко, ясно излагать свои мысли; указывать время и место описываемых событий, пользоваться точными наименованиями предметов, их частей и качеств, действий. Успех этого вида обучения в значительной степени зависит от того, насколько интересно и разнообразно протекает жизнь детей в детском саду.

Большую роль играет также словарная работа, которую проводит педагог. Содержание ее усложняется от одной возрастной группы к другой. От качества словарной работы зависят стройность речи ребенка, ее живость, отсутствие излишних пауз и заминок. Накопленный словарный запас позволяет старшим дошкольникам уверенно использовать в своей речи нужные слова и словосочетания, правильно отражать воспринятое.

СЛАЙД

В возрасте 7 лет детей обучают творческому рассказыванию. Ребенок седьмого года жизни вполне подготовлен к этому виду речевой деятельности: усложняется его мыслительная деятельность, возрастает произвольность и целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Дошкольники шести-семи лет обнаруживают способность к простому, логически аргументированному комбинированию представлений, образов.

Таким образом, творческое рассказывание соответствует возрастным возможностям старших дошкольников, отвечает их интересам. Предложение придумать рассказ, сказку дети обычно встречают радостно. Они переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают своих сверстников.

Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.

СЛАЙД

Наряду с традиционными приемами и методами обучения рассказыванию, педагогами ДОУ ведется поиск инновационных методов, которые бы активизировали творческую коммуникативную деятельность детей, их самостоятельность.

«Использование диафильма как метода творческого рассказывания старших дошкольников».

Одним из таких методических приемов или одной из форм организации детской деятельности является составление детьми диафильмов. Данная технология успешно используется в нашем детском саду как средство развития творческих, речевых способностей дошкольников.

        Цели создания диафильмов с детьми 

1. Развитие умения анализировать текст, определяя его смысловые части, освоение структуры повествовательного рассказа.

2. Совершенствование умения самостоятельно пересказывать знакомый текст, составлять новый.

3. Развитие интереса к составлению диафильмов и желания «озвучивать» их.

СЛАЙД

Диафильмы стимулируют речь ребенка, воображение, внимание и память. Атмосфера просмотра диафильма всегда располагает к тихому и увлекательному общению, дети могут не только рассматривать  изображение на экране в мельчайших подробностях, слушать  голос воспитателя, но и пытаться пересказать уже знакомый эпизод, описать и обсудить фрагмент произведения. Современные дети не просто зрители, слушатели, им интересно создавать диафильмы, мы учитываем их высокий познавательный и творческий потенциал, Поэтому в работе над диафильмами использовали  разработанные теоретические и практические материалы  Ольги Николаевны Сомковой, автора раздела «Развиваем речь детей» программы «Детство».

С теоретической частью данного метода вы сегодня уже познакомились. Сейчас я бы хотела продемонстрировать вам фрагмент образовательной деятельности по использованию диафильма как метода творческого рассказывания старших дошкольников, воспитатателя нашего детского сада Четыриной Ольги Андреевны. Образовательная деятельность проводилась для детей 5 лет в начале года, дети только начали работать с диафильмами, Ольга Андреевна взяла для пересказа новое, довольно таки сложное произведение – легенду «Сказ о гербе Тамбовском». 

СЛАЙД, ВИДЕО 1

СЛАЙД

«Создание аудиокниги в процессе творческой работы с художественным текстом»

В нашем детском саду в течение года мы создавали различные аудиокниги с участием детей. Была проделана большая подготовительная работа с педагогами, детьми, родителями, в ходе которой  мы старались заинтересовать воспитанников, обсуждали в группах, какие книги мы хотим записать, учились, играя правильно и красиво говорить, работали над текстом, учили и пересказывали, подбирали иллюстрации к тексту записывали детские рассказы и стихи, а потом монтировали аудиокниги.

Вопросы, поставленные детям при подготовке к записи аудиокниги, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. Используются приемы подбора синонимов к характеристикам героев сказок, выясняется тембральный окрас голосовых вокализаций героев, чтение сказок и стихотворений, беседы по прочитанным произведениям. Велика роль стихов в детских играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи.

Заученные во время подготовки к записи аудиокниги литературные образцы речи дети используют в последствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

Предлагаем вам познакомиться с аудиокнигой, созданной детьми и взрослыми нашего детского сада.  

СЛАЙД, ВИДЕО 2

СЛАЙД

Социальная акция «Мамы читают», «Моя любимая книга»

Одной из форм работы в детском саду являются социальные акции -  это один из видов социальной деятельности, целями которой является привлечение внимания родителей, семьи к существующей проблеме, распространение информации среди родителей; содействие формированию общественного сознания.

Основной целью социальной акции «Мамы читают» является популяризация чтения, но одновременно с этим педагогами были даны рекомендации родителям, как беседовать по прочитанной книге с детьми, советы по пересказу прочитанного произведения.

В период самоизоляции в марте 2020 года работа педагогического коллектива была переведена в дистанционный формат. В сети Вконтакте была запущена социальная акция «Моя любимая книга», целью которой стало популяризация чтения, одной из задач акции – развитие связной монологической речи. Воспитанникам, совместно с родителями было предложено снять небольшой ролик, в котором ребенок рассказывает о своей любимой книге.

Позвольте представить вам один из видеороликов «Моя любимая книга», созданный воспитанником нашего детского сада, совместно с родителями.

СЛАЙД, ВИДЕО 3

СЛАЙД

Конкурс

«Наши сказки хороши - сочиняем от души»

         Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования разносторонней и полноценной личности ребенка, развитие его творческих способностей, поэтому большое место в работе с воспитанниками отдается конкурсному движению.

Цель конкурсного движения – повышение самооценки детей, уверенности в своих силах, удовлетворение познавательных, художественно – эстетических потребностей, выходящих за рамки образовательной программы ДОУ. Педагоги ДОУ уделяют большое внимание конкурсному движению.

         Мир ребенка невозможен без сказки. Об этой простой истине знали наши предки, поэтому почти на все случаи жизни народ придумывал сказки. Каждая сказка чему-то учит, помогает разобраться в различных ситуациях. Одним из эффективных средств развития речи детей является обучение сочинению сказок.

         Педагоги в своей работе не только сами рассказывают сказки, но и сочиняют сами и предлагают сделать это своим воспитанникам, что доставляет им большое удовольствие. Так возникла идея провести конкурс "Наши сказки хороши - сочиняем от души». Умение самостоятельно придумывать сказки и рисовать содержание сказки является важным моментом в развитии детей дошкольного возраста. Как показала практика, девочки и мальчики придумывают сказки по-разному, создают образ героев сказок на рисунке и получают от этого удовольствие. Дети с наиболее веселым характером рисуют яркие, красочные, веселые образы, а у застенчивых, замкнутых детей образы бывают скованными. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал.

Дети придумывали сказки, традиционно используя зачин, сюжет и концовку. Ненавязчиво, чтобы не обидеть ребенка, педагог или родитель поправляли содержание. Дети вошли во вкус сочинительства и старались перещеголять друг друга различными идеями. Сочиняли не только сказки, но и рассказы. В них отражали свои впечатления о праздниках, экскурсиях, а прощальные рассказы наших выпускников невозможно читать без слез.     Ребята передали через них всю свою любовь к детскому саду и своей группе. И, конечно же наши родители помогают оформить книги, благодаря чему книги просто оживают.

         Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.

СЛАЙД, ВИДЕО 4

СЛАЙД

Заканчивая выступление, я благодарю вас за внимание, очень надеюсь, что вас заинтересовал опыт работы нашего детского сада по обучению старших дошкольников рассказыванию, мы будем рады дальнейшему  сотрудничеству и обмену педагогическим опытом.

Краткое описание документа:

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.