Развитие связной речи старших дошкольников через обучение составлению рассказов по серии сюжетных картин.

             Развитие связной речи старших дошкольников            через обучение составлению рассказов по                    серии сюжетных картин.         

                   По самостоятельному рассказу ребенка можно оценить не только уровень его речевого развития. В связной речи, как в зеркале отражаются логика суждений,  обстоятельность характера, богатство представлениий, инициативность.

         В коррекционой логопедической работе с детьми с ОНР формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается  в архисложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной  кропотливой работы всех специалистов детского сада.

          Главной задачей развития связной речи ребёнка в старшем дошкольном   возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ текстов, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы,  а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны  в  работе над развитием связной речи детей. Но особый  интерес у меня вызывает  сочинение рассказов по серии сюжетных картин,      т. к. этот вид обучения рассказыванию является одним из самых трудных как для детей, так и для педагога.                                                              

Анализ методической литературы показал, что эффективной системы обучения дошкольников  по  составлению рассказа по серии сюжетных картин практически отсутствует.            

 Работа логопеда сводится к созданию условий для свободной манипуляции картинками, при которой дети все время передвигают картинки с места на место и фактически угадывают последовательность. Случайное перемещение картинок, при котором закрепляется деятельность, связанная с применением метода «проб и ошибок», на мой  взгляд, не даёт нужного результата. 

У ребенка возникают свободные ассоциации, и при отсутствии жизненного опыта случайно разложенные  картинки приводят его к необходимости фантазировать, в результате чего часто нарушается логика  реальных событий.            Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпритацией.

         На мой взгляд, наиболее результативным, решением данной проблемы является применение в работе по обучению рассказыванию по  картинам  элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Внедрение средств ТРИЗ-технологии в логопедическую  работу заинтересовало меня прежде всего,  своей идеей обучать не конкретным знаниям,  а способам быстрого и эффективного  их усвоения.

         Главное  отличие  ТРИЗ- технологии от традиционных методик по развитию речи в том, что у ребёнка формируется умение работать по моделям (высокий уровень абстракции).

Они позволяют ребёнку:

         -организовать собственную речевую деятельность творческого характера,                                                                                                

         -освоить логические операции воссоздания последовательности событий    по     отдельным        кадрам;                                                                                       -составить речевой текст, как сопровождение к серии картинок;      -и, главное, осознать последовательность этапов работы..

         Обучение дошкольников работе с серией картинок я  осуществляла в определенной последовательности. Игровые задания проводились, по возможности,  динамично.

         Каждый этап имел свою цель, игровое действие и его схематизированное изображение.  Мы переходили к следующему этапу только в случае освоения детьми предыдущих заданий. Обучение детей работе с серией картинок я проводила в  организованной деятельности, а выслушивала рассказы детей индивидуально  после неё.

         Методика обучения дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок предполагает несколько этапов работы.

Этап 1. "Паровозик из картинок"

Цель1-го этапа: научить ребенка раскладывать серию картинок слева направо в одну линию без учета последовательности сюжета.

Ребенку предлагается разложить  картинки  в произвольной последовательности в одну линию слева направо (составить «паровозик» из картинок) и не трогать картинки руками. Рядом ставится схема  игры.

 Этот этап занимает несколько секунд.

Этап 2. "Назови место, где происходят события"

Цель 2-го этапа: научить ребенка определять место действия объектов на каждой картинке и  делать обобщения (события всегда происходят в определенном месте и места могут быть разные).

 Детям предлагается, глядя на картинки, найти место, в котором происходят события и как можно точнее обозначить его словом. Рядом ставится схема игры.

§    На начальном этапе  подбирались картинки с одним общим местом действия

§   Со временем детям предлагались картинки, где место действия изменяется (серия «Про щенка»   «место действия - двор, в который выгоняют щенка, и кухня,  где разбивается чашка).

Этап 3  "Определи время событий"

Цель 3-го этапа: научить детей определять время событий, происходящих на картинках и  делать обобщения (события всегда происходят в определенное  время  года и в какую-то часть суток).

 Детям предлагается определить время года или части суток на каждой   картинке.  Рядом ставится схема игры.            

§   На начальном этапе  подбирались серии картинок, где сюжет разворачивается в коротком временном отрезке

§   Затем детям предлагались  серии картинок в большом временном разрыве.

Этап 4. "Найди общих героев на  всех картинках"

Цель 4-го этапа: научить ребенка находить сквозных героев и объекты на всех картинках серии. Учить   делать обобщения (в событиях всегда есть   действующие лица и предметы).

 Детям предлагается найти главного героя и объекты, которые изображены на всех  без исключения картинках. Рядом ставится схема игры.

§    Отмечу, что сложность восприятия героев на картинках в том, что у детей наглядно-образное мышление. Им часто кажется, что на картинках изображены разные мальчики и разные снеговики. Поэтому важно сформировать у ребенка  понятие, что на всех картинках нарисован один сквозной герой - мальчик Толя, и он делает одного снеговика.

§    Живым объектам, нарисованным на картинках нужно придумать имена, при необходимости обозначить возраст, описать  внешний вид.

Этап 5. "Назови действия героя и догадайся, зачем он это делает "

Цель 5-гоэтапа: научить детей называть действия героев и делать умозаключения о том, с какой целью совершаются эти действия. Учить делать обобщения (все герои  чего-то хотят и для этого совершают какие-то действия)

 Ребенку предлагается поочередно на каждой картинки, называть героя, его действия и обсудить, для чего он это делал.

§    - Особое  внимание нужно обратить на изменениях,  (перемещениях,  исчезновениях ), происходящих с главными героями и другими объектами на каждой картинке серии.

-Обсуждение каждой последующей картинки начиналось после выяснения цели действий героев на предыдущей  картинке.

Этап 6. "Что за чем?"

Цель 6-го этапа: учить детей устанавливать логическую последовательность действий героев  на картинках.

 Ребенку предлагается  взять любую картинку, переложить ее ближе к себе. Еще раз назвать действие объекта и его цель. Затем поиграть в игру "Что было раньше - что будет потом". Таким образом, картинки выстраиваются в логический ряд.

§    На этом этапе необходимо  контролировать правильность, составленного одним из детей, логического ряда серии картинок.

 Если ребенок нарушает последовательность расположения кадров, нужно предложить посмотреть на оставшиеся картинки и поставить их между какими-либо кадрами.

§   В случае нарушения логики временных связей предлагается вспомнить последовательность частей суток или времен года, их характерные признаки.

Этап 7. "Составь рассказ"

Цель 7-го этапа: учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок.

  Ребенок составляет   рассказ, используя базовую модель:

1.              Однажды    (указание времени года, части суток).

2.      В таком-то месте (указание  либо на общее место действия, либо на место действия происходящего в первом кадре).

3.              Такой-то объект (указание на сквозного героя, героев на первом кадре). 

4.            Делал (делали) то-то для того-то.

5.              Потом  этот же объект (переходим ко второму кадру) делал (действие и цель действия).

6.      И далее по количеству картинок

7.      В результате получилось то-то (обобщение)

8.              Придумать название получившемуся рассказу.

 Главное в рассказе ребенка – это повествование, поэтому не  заостряется внимание на образных характеристиках

§    Не нужно  позволять ребенку додумывать действия, которых нет на картинках.

§   По итогам составления рассказа придумывается его название.

      На начальных этапах обучения ребята испытывали трудность при сочинении названия своей истории. Самостоятельные  заглавия были далеки от содержания рассказов. Поэтому с  дошкольниками  была проведена работа по обучению  придумыванию  названий рассказов.

         Я объяснила, что возможны несколько  вариантов   названий рассказов:

1.    В названии  рассказа дается обозначение главного героя и  объекта, например «Коля и снеговик».

2.       В название рассказа   обозначается главное  действие, например «Как Коля лепил снеговика».

3.    В названии рассказа проговаривается результат действия  героя или  его жизненное правило «Как хорошо, что Коля такой умелый» или «Без труда ничего не получится».

4.    В названиях рассказов используется  признак места - «Игры во дворе» или признак времени -  «Зимние забавы».

После такой работы заглавия ребят стали соответствовать их историям.  Зная психологические особенности детей дошкольного возраста, ученые выдвигают на первый план мотивацию, рассматривают ее как импульс для всего речепроизводства.

Чтобы повысить мотивацию, дополнительно привлечь внимание ребят к рассказыванию, я с интересом выслушивала и записывала истории          своих воспитанниов,                                                              - снимала их на видео,    организовывала выставки  самостоятельных детских  рассказов. Дети с гордостью показывали свои «произведения» родителям.                                                            Наиболее интересные рассказы были помещены в центре выставки, несомненно каждый из ребят старался, составить свою историю, как можно лучше.  Так я добилась большей активности и старательности от воспитанников.

Таким образом, у детей повысился интерес к  связному   высказыванию,  они научились последовательно  раскладывать  серии картинок,  а рассказы детей стали  интереснее и содержательнее.

Краткое описание документа:

Этапы работы с серией сюжетных картинок с дошкольниками старшего возраста.