Развитие творческих
способностей детей ОВЗ через внеурочную деятельность- студию актёрского
мастерства «Аниматор».
учитель начальных классов МОУ Великосельской СОШ Пенихина С.М.
«Творчество, – пишет
В.В.Давыдов, – является уделом всех,… оно является нормальным и постоянным
спутником детского развития».
Творческая деятельность
индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей является актуальной
проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей.
Способности человека —
продукт общественного развития. Их формирование предполагает усвоение
определенных форм деятельности, выработанных человечеством в процессе
общественно-исторического развития. Развитие способностей и дарований в
значительной степени зависит от активной творческой деятельности самих людей.
Всестороннее развитие способностей, открывает каждому человеку доступ к
разным профессиям и формам деятельности. Под способностями понимаются такие
индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают сравнительную
легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью.
Творчество даёт человеку
переживание своей целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления,
желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко
переживает себя, как личность, осознает свою индивидуальность. Творческие
задатки у разных детей разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее
«пластичности», эмоциональной чувствительности, темперамента и во многом
определяются наследственностью. Кроме того, влияние на развитие способностей к
творчеству оказывает среда, окружающая ребенка, особенно семья.
Говоря в целом о
творческом развитии детей, необходимо выделить факторы, влияющие на творческое
развитие . К ним относят ориентацию ребенка на творческие решения, снятие
преград в проявлении инициативы, поощрения разумных творческих черт своей личности
и внимания ко всем свойствам окружающей среды.
Дети с особенностями
развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Их
мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков
сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к
возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.).
Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Невозможность выразить свои
переживания, например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к
возрастанию эмоционального напряжения, как следствие, к возникновению
поведенческих проблем. Это становиться серьезным препятствием в развитии
ребенка. Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от
уровня активности, а у ребенка с особенностями развития собственная активность
снижена.
Развитие творческих
способностей, для детей с ОВЗ имеют важное значение. Так как способствуют
раскрытию личного потенциала, реализации себя, участие в творчестве и
созидании, приобретение опыта успешности в конкретной области за счет своих
способностей и трудолюбия. Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности,
может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к
профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной
социализации.
Внутренний
мир ребенка с ОВЗ сложен.
Как
помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей
среды? Как помочь им раскрыть свое Я, понять его и войти в мир взрослых,
полноценно существовать и взаимодействовать в нем?
На
современном этапе развития общества большое внимание уделяется формированию у
детей способности творчески мыслить. Младший школьный возраст является
сенситивным периодом для развития творческого потенциала, способностей каждого
ребенка, овладения им различными видами деятельности, в том числе и
творческими.
Творческая
деятельность – реализация способностей, создание чего то нового, интересного,
необычного. К условиям, способствующим успешному развитию творческих
способностей и самореализации детей, относятся психические познавательные
процессы, свойства личности каждого ребенка.
Средством,
способным решать все эти задачи, является искусство. Оно заключает в себе
художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные
ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности. Дети с
нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми искусство
используется не только как средство их художественного развития, но и
оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и
коррекции.
Уже на
заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы и педагоги
использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумывались
над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их
роль как в восстановлении функций организма, так и в формировании духовного
мира личности.
В
Древней Греции изобразительное искусство рассматривали как эффективное средство
воздействия на человека. В галереях выставляли скульптуры, олицетворявшие
благородные человеческие качества. Считалось, что, созерцая прекрасные
изваяния, человек впитывает все лучшее, что они отражают. То же самое относится
к картинам великих мастеров. Древние греки придавали особое значение театру. С
помощью силы театрального воздействия, проповедовались определенные идеи,
формировалось мировоззрение народа. Театр давал зрителям живые уроки героизма,
воспитания воли, верности своим идеалам. Занятия театральной деятельностью
детей с задержкой психического развития дают положительную динамику в
качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они
обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного
внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют
развитию многих компонентов личности детей данной категории.
Театр
– один из самых демократических и доступных видов искусства и для детей в том
числе. Он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и
психологии, связанные с художественным образованием и воспитанием детей, с
формированием эстетического вкуса, с нравственным воспитанием, развитием речи и
воспитанием воли, создавать положительный эмоциональный настрой и нередко –
выходить через игру из конфликтных ситуаций.
В игре,
в частности театрализованной, ребенок не только получает информацию об
окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и
учится жить в этом мире, строить свои отношения с окружающими. Это требует
творческой активности личности.
Важную
роль в жизни детей играют эмоции, которые помогают воспринимать
действительность и реагировать на неё, развивают способность распознавать
эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить
себя на его место в различных ситуациях. Самый короткий путь эмоционального
раскрепощения ребенка и снятие зажатости – обучение чувствованию и
художественному воображению. Этот путь лежит через сочинительство,
фантазирование. Все это может дать -театрализованная деятельность. Через театрализованную
игру ребенок получает больше информации об окружающем мире, у него развивается
память и воображение, он переживает различные эмоциональные состояния.
Театрализованная
деятельность пользуется у детей неизменной любовью. Участие в ней ребенка прививает
ему устойчивый интерес к литературе и театру, формирует у него артистические
навыки, побуждает его к созданию новых образов. Кроме того, помогает взрослым
установить с детьми тесные контакты в плане сотрудничества, являясь для
педагога в то же время эффективным средством раскрытия ребенка и
педагогического воздействия на него.
Коррекционные
возможности по отношению к детям с нарушениями развития связаны прежде всего с
тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает
новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде
искусства. А повышение эстетических потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, активизация потенциальных возможностей ребенка в
практической деятельности – это и есть реализация социально-педагогической
функции искусства.
Коррекционная
работа с детьми с особыми потребностями развития проводится двумя путями:
-
путем воспитания способностей эстетически воспринимать действительность как
непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;
-
путем деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой,
изобразительной, театрализованно-игровой).
Искусство,
являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое
психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка. При
этом выполняя коммуникативную, регулятивную функции. Участие ребенка с
проблемами развития в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми
расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в
совместной деятельности, обеспечивает коррекцию коммуникативной сферы. Ребенок
в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует
формированию внутреннего мира, утверждению в нем чувства социальной значимости.
( слайд) Театральная
студия «Аниматор» помогает детям начальных классов, включая детей с ОВЗ,
выразить себя в творчестве средствами театра и сценической речи, адаптироваться
в сложном современном обществе и выстроить гармоничные отношения с собой и окружающим
миром. Стержнем программы является становление личности любого ребенка путем
реализации сценического образа через движение – изображение – звучание –
импровизацию. Работа по программе является коррекционной на нижних уровнях
взаимодействия (телесном, речевом, эмоциональном, социально-нормативном) и
развивающей на последующих (личностном, кооперативном, творческом).
( слайд) Занятия в студии ведутся по программе, включающей
несколько разделов.
( слайд) Первый раздел-«Пластичность»
включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка,
пластической выразительности телодвижений, снизить последствия учебной
перегрузки. Это игры:
«Пластические загадки»,( слайд) «Зеркало», ( слайд) «Робот» (слайд).
( слайд) Раздел «Речевая гимнастика» объединяет
игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого
аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В отличие от
бытовой речи речь учителя, лектора, актера должна отличаться дикционной
частотой, четкостью, разборчивостью, а также строгим соблюдением орфоэпических
норм, правил литературного произношения и ударения.
Формы,
используемые на таких занятиях – этюды и упражнения, требующие
целенаправленного воздействия словом. Например: остановить товарища, прохожего,
который идет, не замечая препятствия (вырыта яма, поднят асфальт); попросить у
незнакомого человека монету для телефона-автомата; спросить товарища: «Ты прочитал
эту книгу?» - с целью узнать, интересна ли она, или с намеком напомнить, что
книгу давно пора вернуть.
Этюды на умение слушать партнера и добиваться воздействия своих слов на него
(краткий диалог). На основании данных слов придумать, с каким намерением, в
силу каких обстоятельств надо воздействовать этими словами на партнера( где?
когда? почему? зачем? какие взаимоотношения?). Например: «Ты?» -в смысле: «Вот
приятная, неожиданная встреча!» или: «Вот не ожидал, что ты решишься прийти!» и
т.д. Партнер отвечает, сообразуясь с действием товарища: « Да!»- как
подтверждение намерения удивить товарища своим неожиданным появлением или как
оправдание несвоевременного прихода, своей вины. Подобные же упражнения и этюды
ученики придумывают сами.
( слайд) Следующий
раздел «Развитие речи», в который включены игры со словом, развивающие связную
образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы. Дети учатся создавать различные по характеру образы. В этой
работе ребенок проживает вместе с героем действия и поступки, эмоционально
реагирует на его внешние и внутренние характеристики, выстраивает логику
поведения героя. У детей формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на
прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве. При сочинении произведений
обогащается словарный запас, развивается логика построения сюжета.
( слайд) В разделе
«Фольклор» происходит действенное знакомство с преданиями, традициями,
обрядами, играми и праздниками русского народа: Рождество Христово, Масленица, Троица
расширяет неразрывную связь искусства с жизнью, с истоками русского народа.
Знакомство с русскими народными жанрами: сказками, песнями, играми,
пословицами, дразнилками, считалками.
(
слайд) Раздел «Театр» - призван познакомить
учащихся с театром как видом искусства; дать понятие, что даёт театральное
искусство в формировании личности. Он включает в себя беседы, экскурсии в
театр, в костюмерную, видео просмотры и аудио прослушивание, участие детей в
этюдах, представление своих работ по темам бесед. Краткие сведения о
театральном искусстве и его особенностях: театр - искусство коллективное,
спектакль - результат творческого труда многих людей различных профессий.
Уважение к их труду, культура поведения в театре,
( слайд) Раздел
«Творчество» предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных
навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения
общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
В раздел включены игры
со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять скороговорки,
считалки, небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Дети учатся
создавать различные по характеру образы. В этой работе ребенок проживает вместе
с героем действия и поступки, эмоционально реагирует на его внешние и
внутренние характеристики, выстраивает логику поведения героя. У детей
формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается словарный запас,
развивается логика построения сюжета.
Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с
окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски звуки, а умело
поставленные вопросы побуждают их думать анализировать, делать выводы и
обобщения.
Таким образом, театрализованная деятельность позволяет, решать
многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи,
интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является
неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий
ребенка, приобщает его к духовному богатству. Следовательно, театрализованная
деятельность является важнейшим средство развития эмпатии – условия,
необходимого для организации совместной деятельности детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.