«Развитие внимания у детей 5-6 лет при подготовке к обучению в школе»

«Развитие внимания у детей 5-6 лет при подготовке к обучению в школе»

Работу выполнила:

Андриянова Мария Андреевна

Содержание

Введение ..................................................................................................................2

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

1.1. Внимания как психическая функция..............................................................6

1.2. Особенности внимания ребенка предшкольного возраста……..………..17

1.3 Методы развития внимания при подготовке к обучению в школе……………………………………………………………………………..27

Выводы по первой главе.......................................................................................36

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методы исселодвония…………………………..…………..42

2.2 Развитие внимания у детей предшкольного возраста……………………..

2.3 Анализ результатов………………………………………………………….

Вывод по второй главе…………………………………………………………….

Заключение......................................................................................................

Список литературы.......................................................................................

Приложения.....................................................................................................

Введение

Происходящие в современном обществе социальные, экономические и идеологические изменения опосредованно влияют и на преобразование образовательной системы. Акцентуация на личностно-ориентированную педагогику, уход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения, являются предпосылками для кардинальной перестройки дошкольного образования. Гуманизация современного образовательного процесса ориентирована на субъектность ребенка в воспитании. Реформирование образовательной системы предполагает вариативность образования, обновление и апробацию новых технологий и форм работы, совершенствование развивающего характера предметной среды, равноправие и учет интересов ребенка.

Анализ психологической и педагогической литературы свидетельствует, что внимание является одним из важнейших условий успешности любой деятельности и полноценного протекания психических процессов. Психология внимания является одной из классических областей науки. Отражение психикой предметов и явлений окружающего мира, воздействующих на сознание индивида посредством органов чувств, способны проявляться в ощущениях, образах восприятия, памяти, отражаться во внимании. Таким образом, психические процессы выступают в качестве ведущих компонентов любой воспроизводимой человеком деятельности. Соответственно внимание является важным познавательным процессом, способствующим человеку в постижении окружающего мира.

Внимание является одним из главных психических процессов, влияющих на успешность будущего обучения старших дошкольников. Исследования отечественных ученых показали роль и значение внимания и отдельных его свойств на развитие общего интеллекта  ребенка. Между тем вопрос о путях развития внимания у дошкольников при подготовке к школьному обучению до сих пор остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего обучения. Особую актуальность приобретает внедрение в педагогический процесс психологической помощи тем детям, которые испытывают значительные трудности в усвоении программ школьного обучения из-за нарушения внимания или отдельных его свойств.

Проблема исследования внимания как познавательного процесса – одна из наиболее обширных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой, внимание отражает сложнейшие взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Высокие требования к организации дошкольного обучения делают проблему исследования внимания как психического познавательного процесса особенно актуальной.

Проблема готовности к школьному обучению является актуальной для психологической науки. Готовность рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей организма, обеспечивающих успешное усвоение обучения в школе. Данные психолого-педагогических исследований (Л.И. Божович, Э.А. Лиштованная, А.А. Люблинская) показывают, что подготовка ребенка к школе постоянно совершенствуется. Однако многими педагогами и психологами (Н.К. Абраменко, Л.И. Божович, К.А. Климова и др.) отмечаются трудности, испытываемые старшими дошкольниками при вступлении на качественно новый этап жизненного пути и присвоения новой роли ученика, поскольку некоторые дети характеризуются недостаточной сформированностью познавательной и эмоционально-волевой сфер, произвольной регуляции поведения и т.д. В связи с этим актуальным становится рассмотрение вопросов развития и совершенствования свойств внимания как познавательного процесса при подготовке к школе.

Методологическую основу исследования составили научные труды таких выдающихся отечественных психологов, как И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, Н.Н. Ланге, Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, Н.Ф. Добрынина, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.Я. Дубровиной, О.Ю. Ермолаева, О.Н. Истратовой, Г. Крайг, А.Г. Маклакова, Т.М. Марютиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Слободчиковой, Т.В Эксакусто и многих других. В трудах С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Добрынина, Ф. Н. Гоноболина, И. В. Страхова и других ученых детально проанализирована природа свойств внимания, их взаимосвязь, специфика проявления в деятельности, связь с особенностями личности.

Объект исследования: внимание как познавательный процесс.

Предмет исследования: особенности развития внимания дошкольников 5-6- лет в процессе подготовки к школьному обучению.

Цель: рассмотреть особенности внимания детей 5-6 летнего возраста и разработать программу развития внимания.

Гипотеза исследования: программа развития внимания у детей 5-6 летнего возраста строится на:

-включение мотивациооной сферы ребенка

-использование упражнений на основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение, объем)

-использование самоанализа

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:  

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме внимания, проанализировать основные подходы.

2. Рассмотреть внимание как психическую функцию.

3. Дать характеристику особенностям развития внимания детей 5-6 лет.

4. Проанализировать методы развития внимания при подготовке к школьному обучению.

5. Провести эмпирическое исследование особенностей внимания дошкольников 5-6 лет и дать анализ результатам исследования.

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы; методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: интерпретация результатов.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в изучении и разработке методологической платформы по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста в ходе подготовки к школьному обучению. Практическое значение исследования заключается в разработке и использовании коррекционной программы исследования.

Структура работы: определяется поставленными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1 Внимание как психическая функция

Вопрос о природе внимания рассматривался учеными с разных позиций, но все теории можно объединить следующим образом. Внимание как результат двигательного приспособления рассматривалось с позиции моторной теории внимания, представителями которой явились Декарт, Мэн де Биран, Фриз, Рибо, Болдуин, теория акцентирована на обусловленности внимания мускульными движениями индивида.

Внимание как результат ограниченности объема сознания отмечено теориями Гамильтона и Гербарта. Представители этой теории трактуют интенсивность представлений посредством задействования силы впечатления и степени восприимчивости самого индивида.

Внимание как результат эмоций. Подобные взгляды поддерживали Броун, Джемс Милль, Вайтц, Бэн и Горвиц. Представители данной концепции внимание рассматривали в качестве результата эмоций эмоциональной окраски какого-либо представления, являющихся для человека состояниями удовольствия либо неудовольствия. Выраженность, эмоциональность и интерес окраски представлений обусловливает детерминацию внимания от интенсивности представлений.

Внимание как результат апперцепции. Учение об апперцепции развивалось такими учеными как Лейбниц, Кант, Вундт и т.д. Одни из них называют апперцепцией акт самосознания, другие – включают в понятие волевой элемент, третьи – рассматривают апперцепцию, обусловленную воспоминаниями, либо изучают внимание с позиции моторного процесса пассивного восприятия [16].

Внимание как усиление нервного раздражения. Эта физиологическая теория внимания находит отражение у Декарта, Бонне, Фехнера, Лемана, Мюллера и др., полагавших, что внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

Внимание как особая активная способность духа. Представители этой теории – Рид и Стюарт, Вундт, Бальдвин. Согласно теории Рида и Стюарта разумение и воля представляют собой совершенно разные способности, акцент в развитии представлений о внимании делается на влиянии воли. Вторая форма данной теории основывается на изучении внимания в качестве силы (Джемс), духовной волевой активности (Бальдвин). Вундт оперировал силой представлений, выражаемых в первичном психическом действии.

Внимание как деятельность различения. Это взгляд рассматривался

спиритуалистическими мыслителями: Ульрици и Лотце. Ученые основывались на доказательстве психического характера эффекта внимания, акцентируясь на различении.

Теория нервного подавления. Сторонниками этой теории можно считать степени Феррьера, Рибо и Марилье [40]. Теория внимания как нервного подавления объясняет основной факт внимания как исключительное преобладание одного представления под другими, тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего и является факт особой концентрации сознания.

Значительный вклад в развитие представлений о внимании был внесен русским психологом Н.Н. Ланге, разработавшим теорию волевого внимания [25]. Подобно французскому психологу Т. Рибо, он связывал внимание с регуляцией идеомоторных движений, осуществляемых при восприятии и представлении объектов [40]. Подчеркивая роль внимания в психической жизни человека, К.Д.Ушинский, образно выражаясь, писал: «внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» [50, с. 104]. Американский ученый У.Джемс, описывая феномен внимания, отмечал, что сознание представляет собой «поток» [16, с.50-51].

У. Джеймсом была наглядно продемонстрировано, что внимание не может достаточно длительное время удерживаться на одном-единственном объекте, в связи с чем особенно актуальным является выражение Г. Гельмгольца: «Если мы хотим сосредоточить внимание на определенном объекте, то нам необходимо открывать в нем все новые и новые стороны» [16]. Одну из известнейших теорий внимания предложил французский психолог Т.Рибо, определяя внимание как «относительный умственный моноидеизм, сопровождаемый непроизвольным или искусственным приспособлением индивидуума» [40]. Т. Рибо предусматривалась тесная взаимосвязь между эмоциями и произвольным вниманием. В соответствии с данной концепцией интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Д.Н. Узнадзе известен теорией внимания, связанной с понятием установки [33, с. 210].

Исследователями также доказана зависимость внимания от деятельности. Внимание способно принимать качественно новые формы в процессе выделения из практической деятельности индивида теоретической самостоятельной деятельности. Новизна форм проявляется таким образом в замедленности посторонней внешней деятельности и сосредоточении на восприятии объекта, углубленности в предмет размышления. С.Л. Рубинштейном было впервые предложено и выдвинуто положение, основанное на признание единства сознания и деятельности: «внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности» [41, с.39]. Оригинальную трактовку и интересную теоретическую концепцию феномена внимания предложил П.Я.Гальперин. Им разработана теория внимания как функции внутреннего умственного контроля за действиями [33, с. 210-211].

Отечественная психология представлена теорией внимания как функции внутреннего контроля, обеспечивающего согласованность и соответствие умственных действий и реализации их программы. Доминирование внутреннего контроля обеспечивает эффективность и результативность деятельности в ходе ее планомерного формирования. Подобный механизм направлен на искоренение дефектов внимания - рассеянности. Данная концепция носит название теории поэтапного формирования умственных действий, представляющую собой учение, основанное на выявлении сложнейших многомерных многоплановых изменений, формируемых в процессе образования у индивида качественно новых действий, образов и понятий. Эту концепцию выдвинул Гальперин.

Формирование умственных действий характеризуется многоэтапностью. Первоначально происходит формирование мотивационной основы действий в процессе выработки отношение субъекта к целям и задачам предстоящих действий, а также формируется и отношение к содержательной направленности предназначенного для усвоения материала.

Затем осуществляется последовательный переход к составлению схемы ориентировочной основы действия посредством выделения ориентиров и указаний как целостной системы. Учет данных ориентиров служит необходимостью выполнения действий, последовательное освоение которых приводит к систематичной проверке и уточнению схемы.

В дальнейшем происходит перевод действий в материализованную форму, характеризующуюся переводом требуемых действий на схему ориентировочных, для этого используются внешние образцы действий в качестве опоры. Далее итогом многократных подкреплений состава действия действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой - появляется громкая социализированная речь, служащая фундаментальной основой для становящихся действий. Постепенно происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи и действия осуществляются во внутренней речи. Следствием этого становится уход из сознания речевого процесса, в сознание акцентируется лишь на предметное содержание действий как конечного результата. Каждый этап отмечается первичной развернутостью действия, постепенно имеющей тенденцию к сокращению [44, с. 245].

Внимание – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и т.д. Вниманием характеризуется и согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая успешность его выполнения. Направленность предполагает при этом выбор индивидом определенной деятельности и следование данному выбору [31]. Сосредоточенность подразумевает погружение в избранную деятельность и отстраненность от других. Следует отметить тесную взаимосвязь направленности и сосредоточенности.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Оно выражается главным образом в сосредоточенности на относительно небольшом отрезке действительности, приобретает осознанный характер, с концентрацией совокупности психических и физических усилий индивида на протяжении определенного временного периода. Другими словами внимание можно охарактеризовать как последовательный процесс сознательного или бессознательного отбора информации, воспринимаемой посредством привлечения органов чувств и игнорирования другой, менее значимой информации [13, с. 204].

Внимание занимает особое положение в ряду психологических феноменов. Внимание включается во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным [34, с. 202]. 

В зависимости от характера впечатления различают чувственное и интеллектуальное внимание, непосредственное и посредственное. При чувственном внимании в центре сознания находится чувственное впечатление, например цвет, запах, звук, в интеллектуальном - отвлеченное представление или мысль. При непосредственном внимании роль впечатления в сознании определяется его собственными особенностями, например силой впечатления (громкий звук, яркий блеск); посредственным вниманием называют случаи, когда доминирующая роль впечатления зависит от значения, которое оно имеет. Это внимание тесно связано с так называемой апперцепцией.

Активным вниманием называют случаи внимания посредственного, т.е. апперцептивного, в котором значение и роль впечатления зависят от вкладываемого самим индивидом смысла. Продолжительность активного внимания отличается кратковременностью, а результат способен достаточно быстро исчезнуть, что предопределяет необходимость приложения нового акта усилия. Факторами, детерминирующими внимание, служат следующие: интенсивность и яркость впечатлений, эмоциональный тон впечатлений, наличие в сознании сходного с воспринимаемым впечатлением представления, привычность и многократность впечатлений.

Рефлексивное внимание можно трактовать с точки зрения движений, предназначенных для эффективного восприятия раздражений, возникающих в качестве рефлексов от получения раздражений. Инстинктивное внимание основано на существовании психического состояния между ощущениями и движениями, обозначаемыми как инстинктивные влечения. Волевое внимание акцентировано на заранее известной субъекту цели процесса.

Внимание непосредственно взаимосвязано с направленностью и избирательностью процессов познания, обусловленных наличием наиболее актуальных для реализации интересов и потребностей. Вниманием можно определить качество и результаты функционирования всей познавательной активности - детализация и точность восприятия, избирательность и прочность памяти, направленность и продуктивность мышления.

Для перцептивных процессов внимание является своеобразным активизатором, способствующим различению деталей изображений. Внимание имеет ценность для памяти тем, что служит фактором удержания нужной информации в резерве кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. Внешнее и внутреннее внимание обусловлены источником нахождения объекта - в субъективном либо внешнем мире. Свойства внимания способны активно развиваться в ходе обучения, воспитания, деятельности и общения, создавая предпосылки для образования относительно устойчивых сочетаний свойств внимания, называемых индивидуально-типологическими особенностями, обусловленными также и нервной системой.

    Непроизвольное внимание характеризуется достаточно пассивным характером, поскольку навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями. Данный вид внимания формируется и поддерживается независимо от сознательности, в силу акцентуации на определенных особенностях объекта - новизне, силе воздействия, соответствия актуальной потребности. Ориентировочная реакция выступает в качестве ориентировочного проявления непроизвольного внимания. Рассмотрим трактовку внимания, данную Н.Ф.Добрыниным: внимание он определял как проявление активности личности и выделял несколько подвидов непроизвольного внимания в зависимости от степени активности субъекта [17].

Вынужденное внимание – это внимание, обусловленное сверх интенсивными раздражителями, с преобладанием относительного коэффициента силы раздражителя. Невольное внимание определяется как формировании соответствия раздражения потребностям индивида либо ситуации. Привычное внимание характеризуется тесной взаимосвязью с накопленным жизненным опытом, приоритетную роль занимают также такие факторы, как интересы, имеющиеся образы прошлого, отложившиеся в памяти [17].

В процессе исторического развития у индивида помимо непроизвольного, непреднамеренного внимания сформировался вид внимания, связанный с волей и сознательной целью, - это произвольное внимание. Произвольное внимание – направляется и поддерживается сознательно поставленной целью, а потому неразрывно связано с речью.

В рамках произвольного внимания можно говорить об осуществлении деятельности согласно привлечения сознательности и воли. Произвольное внимание выражено довольно активным характером и сложной структурой, опосредованной социально выработанными способами организации поведения и коммуникации; по происхождению связано с трудовой деятельностью. В условиях затрудненной деятельности оно предполагает волевую регуляцию и использование специальных приемов сосредоточения, поддержания, распределения и переключения внимания. [44, с. 74]. Ведущей функцией данного вода внимания служит регулирование протекания и функционирования психических процессов. Оно имеет взаимосвязь с чувствами и интересами, а также обусловлено опытом индивида, опосредованным целями определенной деятельности.

Н.Ф.Добрынин выделяет две разновидности произвольного внимания, которые различаются по типу поставленной цели. Собственно произвольное внимание способно зарождаться и развиваться в условиях сосредоточения на выполнении однообразной, не представляющей для индивида интереса работы, однако диктующей необходимость постоянного внимания. Волевое внимание как разновидность произвольного - возникает при наличии конфликта между избранным видом деятельности и объектами непроизвольного внимания [17].

    Послепроизвольное внимание (постпроизвольное) – возникает на основе произвольного внимания и заключается в сосредоточении на объекте и силе его ценности, значимости или интереса для личности. Его появление возможно по мере развития операционально-технической стороны деятельности в связи с ее автоматизацией и переходом действий в операции, а также в результате изменений мотивации (сдвиг мотива на цель) [44, с. 73].

Природное внимание является врожденным и характеризуется проявлением способности избирательно реагировать на те или иные внешние и внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу данного внимания называется ориентировочным рефлексов. Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание способно поддаваться лишь управлению объекта, являющегося источником возникновения внимания. Оно абсолютно соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание основано на механизме регуляции посредством применения специальных средств (жестов, слов, указательных знаков). Чувственное внимание по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а интеллектуальное – с сосредоточенностью и направленностью мысли.

Любому психическому явлению присущи свои признаки, критерии, в соответствии с которыми становится возможным определить присутствие его на данный момент времени у человека. Ю.Б. Гиппенрейтером разработана наиболее полная типология критериев внимания на основе составления выводов об участии внимания с сознании, поведении и в продуктивной деятельности посредством определения проявлений внимания в сознании человека[13, 38].

Феноменальный критерий отражает степень отчетливости содержаний сознания, попадающих в поле зрения внимания человека. Этот критерий представлен субъективностью и изменчивостью явлений, отражаемых в фокусе сознания индивида, причем явления способны сменять друг друга, то выдвигаясь на первый план, то удаляясь. Субъективность подобных критериев обусловлена тем, что они представлены исключительно субъекту познания. Поведенческие признаки включают совокупность всевозможных внешних реакций - моторных вегетативных, познотонических, способствующих закреплению условий для эффективного восприятия сигнала. В качестве поведенческих признаков могут выступать вегетативные компоненты ориентировочной реакции, фиксация глаз, повороты головы и тела, мимические проявления, акцентированность на позах, выражающих сосредоточенность, непроизвольная задержка дыхания и т.д.

Результат внимания опосредован продуктивными критериями, характеризующими определенный стиль деятельности. Познавательный критерий способствует оптимизации качества перцептивного, умственного либо моторного "внимательного" действия в сравнению с "невнимательным". Данный конечный продукт будет отличаться когнитивным характером в условиях привлечения умственной или перцепивной деятельности. Внешний материальный результат обеспечивается посредством вовлечения в исполнительную деятельность. Мнемический критерий основан на запоминании находящегося в поле внимания материала. Данный критерий не является прямым продуктом внимательного действия, за исключением специальных мнемических действий. Избирательный критерий выражает отбор поступающей в сознание информации, частичном запоминании воспринимаемых впечатлений.

Вывод: общепринятые в психологии трактовки внимания характеризуют внимание как состояние, характеризующее динамические особенности познания. Существуют противоречия со стороны ученых во взглядах на изучение внимания, среди которых выделяются теории Н.Н. Ланге, Т. Рибо, К.Д. Ушинского, У Джеймса, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина. Внимание способствует активизации психологических и физиологических процессов, способствующих организованному и целенаправленному отбору информации в соответствии с актуальными потребностями, обеспечивая избирательность и сосредоточенность. Основными характеристиками внимания являются: объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость. Виды внимания подразделяются на непроизвольное, произвольное, послепроизвольное, природное, социально-обусловленное, непосредственное и опосредованное.

1.2 Особенности внимания ребенка 5-6 летнего возраста

Развитие внимания в процессе онтогенеза анализировал еще Л.С. Выготский, подчеркивая, что лишь при наличии помощи взрослого ребенок способен постепенно усвоить искусственные стимулы, направляющие в дальнейшем его внимание. Согласно А.Н. Леонтьеву, совершенствование внимания в процессе возрастного развития происходит под воздействием внешних стимулов, в качестве которых выступают окружающие предметы, речь, слова-стимулы [27, с. 3-27].

Развитие внимания в процессе онтогенеза формируется в ходе прохождения последовательных этапов:

- первые месяцы жизни ребенка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса, являющегося объективным врожденным признаком непроизвольного внимания при низкой сосредоточенности;

- возникновение к концу первого года жизни ориентировочно-исследовательской деятельности, выступающей предпосылкой развития произвольного внимания;

- начало второго года жизни характеризуется появлением первоначальных элементов произвольного внимания (ребенок под воздействием взрослого направляет взгляд на указываемый предмет);

- в конце 2-3 года жизни развитие первоначальных форм произвольного внимания;

- появление к 4,5-5 годам способности направлять внимание под воздействием сложной инструкции со стороны взрослого;

- формирование элементарной формы произвольного внимания в 5-6 лет, опосредованной самоинструкцией, что способствует наибольшей активности внимания в играх, манипуляциях;

- в 6-6,5 лет развитие и совершенствование внимания, включая волевое; расширение объема, возрастание устойчивости и формировании произвольности внимания старшего дошкольника [26, 28].

В дошкольном возрасте активно идет процесс развития внимания, и это касается всех видов и свойств внимания. Также происходит увеличение объема внимания и распределение внимания, что обусловлено автоматизацией деятельности ребенка. Внимание постепенно приобретает большую устойчивость, и ее поддержание детерминируется развитием у ребенка любознательности, а также характером действующего раздражителя.

Самые первые проявления внимания у детей можно отметить на 10-12 день жизни, при первоначальном сосредоточении младенца на объекте. В конце первого месяца жизни ребенок способен сосредоточивать внимание на ярком, блестящем предмете, движущимся в непосредственной близости от его глаз. В 2-3 месяца начинает формироваться комплекс оживления, делая процесс внимания более сложным [36, с. 76]. По мере роста ребенка и развития двигательной сферы, усложнения манипулятивных действий, а также расширения двигательного пространства возрастает и устойчивость внимания. Начинают появляться зачатки произвольного внимания, особенно с привлечением эмоциональных стимулов, наряду со способностью ребенка связывать любую производимую им деятельность с речевой инструкцией [18, с. 54-65].

При возрастании устойчивости внимания резко снижается продолжительность отвлечений, вызываемых воздействием различных раздражителей, что наиболее ярко проявляется в возрастном диапазоне от 5,5 до 6,5 лет [46].

К началу старшего дошкольного возраста речь становится средством управления внимания, обеспечивая реализацию планирующей функции ("Я хочу сначала посмотреть телевизор, а потом почитать книжку"). Понимание ребенком значения и цели предстоящей деятельности значительно способствует развитию произвольного внимания [49, с.138].

Развитие послепроизвольного внимания происходит посредством становления произвольного, поскольку оно неразрывно связано с применением волевых усилий. Для обеспечения перехода от внешне определяемого к внутренне детерминированному вниманию (от непроизвольного к произвольному) важное значение приобретают средства управления вниманием дошкольника. Для развития произвольного внимания ребенка рассуждения вслух имеют огромное значение.

К старшему дошкольному возрасту внимание детей значительно прогрессирует по различным характеристикам. Увеличивается объем сосредоточения внимания на одном и том же объекте. Отмечаются индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у детей с различным типом нервной деятельности [34, с. 103-104].

Согласно культурно-исторической концепции формирования психических функций Л.С. Выготского, история внимания является развитием организованности поведения ребенка [11]. Именно внутри личности следует искать ключ к генетическому пониманию внимания. Произвольность внимания возникает вследствие овладения ребенком теми средствами руководства вниманием, которые используют взрослые.

С возрастом происходит улучшение внимания, однако гораздо быстрее формируется внешне опосредованное внимание, недели натуральное внимание. К школьному возрасту происходит перелом психического развития, характеризующийся превращением первоначально внешне опосредованного внимания во внутреннее опосредованное. Именно к началу школьного возраста различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания начинают нарастать, постепенно уравниваясь. Это обусловлено тем, что система действий, детерминирующих произвольность внимания, постепенно трансформируется из внешней во внутреннюю [33, с. 213].

Таким образом, отличительными особенностями развития внимания в дошкольном возрасте являются следующие: возрастание концентрации, объема и устойчивости внимания; появление произвольности в управлении вниманием на основе развития познавательных процессов и речи ребенка; формирование элементов послепроизвольного внимания, наличие опосредованности внимания [49, с. 140].

По мере усложнения деятельности и умственного развития детей внимание детей начинает характеризоваться все большей сосредоточенностью и устойчивостью. Совершенствование внимания дошкольников отражается в большей продолжительности игровой деятельности, усложнением взаимоотношений, появлением новых ситуаций в игре. К 5-6 годам обнаруживается устойчивость внимания при рассматривании картинок, прослушивании сказок.

Основные изменения во внимании отмечаются в развитии произвольного внимания, появлении первых признаков управления вниманием. Произвольное внимание формируется посредством включения ребенка в различные виды деятельности, с помощью ситуативных средств, способствующих организации внимания в связи с частными задачами. Помимо ситуативных средств, существует и универсальное средство организации внимания - речь. Организация внимания ребенка при этом осуществляется с помощью словесных указаний. Впоследствии ребенок начинает самостоятельно словесно обозначать предметы и явления для того, чтобы добиться нужного результата деятельности [54, с. 3].

Внимание в дошкольном детстве носит преимущественно непроизвольный характер. Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста [11, 17, 53].

Непроизвольное внимание развивается в течение всего дошкольного детства. Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее развитие непроизвольного внимания связано с обогащением интересов. По мере того как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более широкому кругу предметов и явления.

Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое и яркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Внимание старшего дошкольника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами, и даже при полном сосредоточении внимания нередко неспособны выделить существенное, что обусловлено особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают эмоциональное переживание, которое оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность. С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном [4].

По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность организовывать внимание на деятельности, а также словесно формулировать действия, на которые он ориентируется. В течении всего дошкольного возраста значительно увеличивается значение речи для организации собственного внимания. Таким образом, в дошкольном возрасте возрастает роль речи в регуляции поведения ребенка.

Однако при овладении детьми произвольным вниманием, на всем протяжении дошкольного возраста доминирующим остается непроизвольное внимание. Дошкольники испытывают трудности сосредоточения на однообразной деятельности, в то же время могут оставаться достаточно внимательными в ходе решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи. Кроме того, дети способны удерживать внимание на играх, заданиях, представляющих для них интеллектуально значимый интерес [31, с. 203-205].

В старшем дошкольном возрасте непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Развитие и совершенствование произвольного внимания происходит по мере подчинения поведения ребенка речевой инструкции взрослого и своей собственной, связанной с внутренней речью. Внутренняя речь является опорой для развития произвольного внимания, поэтому чем выше у ребенка уровень развития восприятия, тем раньше происходит формирование произвольности внимания.

В процессе формирования внимания ребенка огромную роль играет его интеллектуализация, совершаемая в ходе умственного развития ребенка. Внимание, основанное на чувственном содержании, постепенно переключается мыслительными связями, вследствие чего увеличивается и объем внимания. Так, в младшем дошкольном возрасте ребенку становится доступным внимательное рассмотрение и восприятие нескольких объектов. При привлечении комментариев взрослого при характеристике и сравнении изображений, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи между изображениями. К старшему дошкольному возрасту у ребенка не только увеличивается количество одновременно воспринимаемых объектов, но и изменяется круг предметов, привлекающих его внимание.

С возрастом у дошкольника увеличивается и устойчивость внимания, о чем можно судить по возрастающей продолжительности игровой деятельности. В младшем дошкольном возрасте дети способны играть в одну и ту же игру около 30-50 минут, а к старшему дошкольному возрасту продолжительность игры возрастает до двух часов. Это можно объяснить тем, что с возрастом дети приобретают более сложные игровые навыки, а интерес к деятельности обусловливается введением новых игровых ситуаций. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте способность удерживать внимание подкрепляется действиями, характеризующимися интеллектуально значимым интересом [35].

Объем внимания в значительной степени обусловлен наличием прошлого опыта и развития ребенка. В старшем дошкольном возрасте развитие внимания связано с возникновением совершенно новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Исследования, проведенные Н.Л. Агеносовой, доказывают, что сосредоточенность и рассматривание как основные характеристики устойчивости внимания возрастают от младшего к старшему дошкольному возрасту почти в два раза (с 6,8 до 12,3с). Согласно данным, полученным при проведении экспериментов Т.В Петуховой, старшие дошкольники характеризуются не только лучшей способностью к занятиям малоинтересной работой, но и могут реже отвлекаться на посторонние объекты, нежели младшие дошкольники [7,23].

На всем протяжении дошкольного возраста внимание ребенка претерпевает развитие в устойчивости, объеме, что доказывается исследованиями Н.Н. Поддъякова при изучении им автоматизации действия у дошкольников. На основании полученным им результатов было выявлено повышение эффективности внимания при формировании произвольного действия [37]. Ученым было отмечено появление у дошкольников с возрастом опыта управления собственным вниманием, а также его организация, сознательная направленность на определенные объекты и способность длительное время удерживать на них внимание.

Младший дошкольный возраст отличается непроизвольностью и крайней неустойчивостью внимания, опосредованного интересом ребенка по отношению к совершаемым им действиям, а также эмоциональными яркими переживаниями. В этом возрасте еще недостаточно сформированы переключаемость и распределение внимания.

Средний дошкольный возраст характеризуется увеличением устойчивости внимания, продолжительности предметной и игровой деятельности. В этом возрасте возрастает объем и распределение внимания, что обусловлено возникновением автоматизированности действий ребенка. Появляется первичный элемент произвольного внимания - действие по правилу.

Старший дошкольный возраст характеризуется возрастанием устойчивости внимания, развитием способности переключения внимания. Появляется возможность распределять внимание между несколькими предметами. В это время осуществляется переход от непроизвольного внимания к произвольному, что связано с усвоением средств управления им. В старшем дошкольном возрасте можно наблюдать возникновение элементов послепроизвольного внимания.

К числу основных характеристик внимания, определяемых экспериментально, относятся:

1. Объем – определяется количеством «одновременно» - в пределах 0,1 секунды – отчетливо воспринимаемых объектов; практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или кратковременной памяти. Этот показатель во многом зависит от организации запоминаемого материала и его характера и обычно принимается равным 5-7 объектам; оценка объема внимания осуществляется при помощи множества объектов. Объем внимания –его характеристика, обусловленная как прошлым опытом, так и количеством способной сохраняться в сфере повышенного внимания информации.

2. Распределение – характерно возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий); исследуется в условиях одновременного выполнения двух и большего числа действий, не допускающих возможности выполнения путем быстрого переключения внимания. Это дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Распределение зависит как от характера совмещаемых видов деятельности, так и от степени их сложности и интересности для человека. Главное условие одновременного выполнения разных видов деятельности – это то, что один из них должен быть полностью автоматизированным и не требовать внимания. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

3. Концентрация – выражается в степени сосредоточения на объекте. Концентрация (сосредоточенность) внимания - это наличие связи с определенным объектом, она выражает интенсивную сосредоточенность на нем. Сосредоточенность - понятие, синонимичное концентрации внимания, данное состояние способствует оптимизации в ясности и четкости восприятия наблюдаемых объектов. Повышенная концентрация делает все остальное не актуальным на данный момент времени.

4. Устойчивость – определяется длительностью, в течение которой индивид способен концентрироваться на определенном объекте, при этом не отвлекаясь на посторонние помехи и раздражители. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности, со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность), третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвертые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности [7]. 

5. Переключаемость – динамическая характеристика внимания, определяющая способность сознательного перемещения внимания с одного объекта на другой, способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. [44, с.73]. Легкость переключения внимания зависит от темперамента, а также от соотношения интереса к предшествующей и последующей деятельности. Увлекательность деятельности служит показателем эффективно переключаемости. Включение и отвлечение как разнонаправленные процессы имеют функциональную зависимость от переключаемости внимания. Включение отражает полное сосредоточение на объекте, а отвлечение определяется процессом реализации отвлечения внимания.

Вывод. Таким образом, основными характерными особенностями развития внимания в дошкольном возрасте являются следующие: развитие объема, устойчивости и концентрации внимания; формирование элементов произвольности в управлении вниманием на основе развития процессов познания и речевой деятельности; наличие опосредованности внимания; появление элементов послепроизвольного внимания. Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что развитие произвольного внимания зависит от развития речи, осознания цели предстоящей деятельности, освоения норм и правил поведения, способности сосредотачиваться на действиях, обладающих интеллектуальным значением.

1.3 Методы развития внимания при подготовке к обучению в школе

Актуальность проблемы готовности к обучению в школе детерминируется множеством факторов, среди которых приоритетными являются степень сформированности ее социального, психологического и эмоционально-волевого компонентов. Понятие готовности к школьному обучению в настоящее время рассматривается синонимичным понятию "школьной зрелости". Готовность к обучению в школе представлена совокупностью морфо-физиологических особенностей ребенка,  обеспечивающих  успешный  переход  к систематическому, организованному школьному обучению. В качестве структурных компонентов готовности выступают физиологическая, мотивационная, личностная, волевая и интеллектуальная готовность.

Представленность психических процессов как готовых к обучению в структуре психологической готовности изучается в контексте произвольности и опосредованности познавательной деятельности. Применительно к процессу внимания произвольность будет восприниматься как способность к концентрации внимания по требованию учителя, умение управлять вниманием, способность осуществлять зрительный контроль за малопривлекательными объектами на протяжении продолжительного периода времени, поскольку именно на этом фоне и реализуется учебная деятельность. Соответственно важнейшей предпосылкой для овладения чтением, письмом, учебной коммуникацией является развитие внимания как познавательного процесса.

Развитие дошкольников осуществляется в следующих образовательных областях: коммуникативно-личностной, познавательно-речевой, художественно-эстетической и области физического развития, и должно быть направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, игровой;  коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения); познавательно-исследовательской; элементарной трудовой деятельности, изобразительной и продуктивной деятельности [1].

Применительно к вниманию как познавательному процессу в контексте ФГОС ДОУ образовательная работа направлена на изучение свойств, отношений объектов окружающего мира, представленных различными формами, цветом, размером в ходе познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности, игровой, двигательной, коммуникативной. При этом развивается и внимание ребенка. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, этот процесс активизирует внимание ребенка, что ведет к совершенствованию всех свойств внимания. Признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, которые задействуют все процессы внимания. Конструирование развивает умение видеть предмет, его назначение, позволяет получить достаточное представление о конструктивных свойствах сооружаемых деталей, а это, в свою очередь, приводит к совершенствованию концентрации, устойчивости внимания ребенка.

Систематические занятия рисованием, лепкой, конструированием, развивают внимание дошкольников. Происходит углубление зрительных представлений дошкольников о предметах окружающей действительности [42]. Замысел ребенка, воплощаемый в рисунке, всегда гораздо шире его изобразительных возможностей. Во-вторых, зрительная память ребенка активно совершенствуется именно в процессе продуктивной деятельности, а это является залогом эффективного познания действительности, потому что именно благодаря процессам памяти развиваются процессы узнавания, запоминания, воспроизведения познаваемых явлений, закрепляется и обогащается прошлый опыт.

Для развития произвольного внимания дошкольников огромное значение имеет игра, в ходе которой ребенок учится координировать и направлять собственные действия согласно игровым задачам и правилам [43, с. 105]. Развитию внимания ребенка способствуют беседы, игры, манипулирование игрушками, с постепенным формированием умений разбираться в простейших отношениях.

Выбор методов и приемов организации внимания детей 5-6 лет в ходе подготовки к школьному обучению обусловлен возрастными особенностями. В старшей группе дошкольной организации продолжительность занятий составляет 25-30 минут [6, с. 57].

В процессе занятий одни из ведущих факторов, обеспечивающих внимательность, является интеллектуальная активность. Для сохранения внимания детей необходима смена видов деятельности в течении занятия, что позволит избежать однообразия и скуки. Для поддержания устойчивого внимания необходимо рациональное чередование различных видов деятельности, со сменой сосредоточенности.

Занятия на развитие внимания при подготовке к школьному обучению не должны отличаться чрезмерной интенсивностью, с максимальной отдачей сил и энергии дошкольников, чтобы не переутомлять детей. Правильно подобранные формы и методы работы по развитию внимания позволяют активно воздействовать на внимание детей. В целях развития произвольного внимания необходимо формировать развитие у ребенка эмоционального интереса к игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. Дошкольники отличаются тем, что эмоционально окрашенные виды деятельности способствуют продолжительности сохранения внимания.

Наибольшую заинтересованность у дошкольников вызывают сюжетно-ролевые игры, основанные на произвольной регуляции поведения, подчинении внимания ребенка игровой задаче и сосредоточении на попытках ее активного разрешения. Для поддержания игровой мотивации необходимо создание условий для творческой игры, способствующей формированию интереса и любознательности дошкольников [12].

При переходе от непроизвольного к произвольному вниманию огромную роль играют средства управления вниманием при подготовке к обучению в школе. Одним из средств развития внимания детей дошкольного возраста является дидактическая игра, в которой происходит обобщение и закрепление приобретаемых знаний. Ф. Фребель впервые создал систему дидактических игр [51].

Е.И. Тихеева разработала ряд игр для знакомства дошкольников с окружающим миром и развития речи. В ходе дидактических игр дошкольники решают задачи, требующие сосредоточенности внимания, приложения умственных и волевых усилий, последовательности действий. Игры с предметами способствуют развитию внимания. В них решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности действий. Настольно-печатные игры также решают задачи развития внимания. Так, при подборе одинаковых по цвету, форме предметов осуществляется совершенствование концентрации внимания при определении внешних признаков предметов. Словесные игры направлены на группировке предметов, нахождению алгоритмов, активизирующих свойства внимания. Увлечение игрой стимулирует развитие произвольного внимания, обостряет сосредоточенность, развивает объем [30, с. 27].

В дидактических играх на внимание ребёнок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость внимания, потому что именно эти игры всегда содержат задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Для того чтобы своевременно развивать такие качества внимания, как целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность и способность управлять им, нужны специальные игры, такие, где эта задача стоит в центре деятельности воспитателя и ребенка.

Выделяют следующие пути формирования внимания детей 5-6 лет при подготовке к школьному обучению.

1. Оптимальная организация режима дня. Соблюдение определен¬но режима является важнейшим условием не только развития переключения, концентрации и других свойств внимания детей, но и организации всей их жизнедеятельности.

2. Правильная организация деятельности ребенка пред¬полагает:

- использование эмоционально насыщенного материала, который вызовет у детей положительные переживания и будет способствовать поддержанию непроизвольного внимания;

- проявление активности при познании предмета (его изучение с целью выявления новых свойств и качеств); доведение начатых дел до конца;

- рациональное чередование видов деятельности;

- умеренную нагрузку (занятия не должны требовать максимальной отдачи сил и энергии детей; запрет на введение на одном занятии сразу 3-5 новых компонентов; заблаговременное информирование детей о смене деятельности; использование игровых ситуаций и др.)

3. Использование внешних опор, указательных слов и жестов, которые учат ребенка управлять своим вниманием и поведением. Указывая на необходимость каких-либо действий («посмотри», «послушай», «потрогай» и т. д.), педагог помогает ребенку усвоить алгоритм концентрации на нужном предмете (деятельности), который впоследствии переходит во внутренний план (т.е. ребенок сам себе будет давать соответствующие команды).

4. Включение в умственную и двигательную активность ребенка игр и упражнений. Правильная организация различных видов деятельности детей предполагает использование их интересов и желания Благодаря включению игрового элемента у ребенка более активно будут развиваться переключение, распределение, концентрация и другие свойства внимания [48, с. 238].

При организации работы по развитию внимания детей 5-6 лет при подготовке к школьному обучению необходимо учитывать, что в основных характеристиках внимания, таких, как устойчивость, распределение, можно проследить проявление индивидуально-типологических особенностей и различий детей (темперамент). Способности сосредоточения (концентрации) внимания в дошкольный период характеризуются сравнительной относительностью. Несмотря на то, что дошкольники начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание продолжает доминировать в течении всего дошкольного периода детства. При этом важно учитывать, что дети испытывают трудности сосредоточения на однообразной и малопривлекательной деятельности, отдавая предпочтение решению эмоционально окрашенной продуктивной задаче, при которой развивается сосредоточенность внимания.

Работа по развитию внимания детей 5-6 лет при подготовке к обучению  школе должна опираться на принцип частой смены различных видов деятельности, способствующей поддержанию внимания на относительно высоком уровне.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания детей 5-6 лет необходимы следующие условия:

- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

- привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

- возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

- создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

- тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.

Чтобы своевременно развивать у детей 5-6 лет определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения [29].

В ходе организации работы по развитию внимания дошкольников 5-6 лет при подготовке к школе необходимо учитывать специфику всех видов внимания. Факторами, служащими для развития внимания, являются:

- структура организации деятельности: предполагает комбинирование объектов для более эффективного их восприятия;

- организация занятий - предполагает наличие определенных условий для продуктивной работы с дошкольниками; следование определенному алгоритму начала и окончания занятий;

- темп ведения занятий должен соответствовать индивидуально-возрастным особенностям детей, поскольку чрезмерно быстрый темп может служить источником появления ошибок, а медленный не вызывает интереса;

- последовательность и систематичность требований, выдвигаемых взрослым при организации занятий;

- смена различных видов деятельности служит в качестве обязательного условия, смена слухового сосредоточения зрительным либо моторным;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания дошкольников 5-6 лет [8, с. 118].

В целях развития непроизвольного внимания детей 5-6 лет необходимо расширять интересы ребенка, увлечения, служащие основой для совершенствования внимания. Однако выстраивать обучение, ориентируясь лишь на эмоционально насыщенный материал, нецелесообразно, потому что нельзя требовать от ребенка напряженного произвольного внимания без наглядной опоры. В процессе обучения и развития внимания ребенка необходимо: ориентироваться на развитие непроизвольного внимания; содействовать развитию произвольного внимания; согласованно осуществлять взаимопереход от произвольного к непроизвольному вниманию.

В развитии произвольного внимания большую роль играют рассуждения вслух. Так, дети старшего дошкольного возраста при выполнении задания проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, нежели младшие дошкольники, что обусловлено усилением роли речи в регуляции поведения ребенка [45, 52]. В период дошкольного детства развитие произвольного внимания предполагает формирование следующих инструкций:

- принятие ребенком постепенно усложняющихся инструкций;

- удержание ребенком инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

- развитие навыков умственного самоконтроля и способности осуществлять проверку собственной деятельности.

Для индивидуализации деятельности каждого конкретного ребенка необходимо следующее построение работы: планирование действий контроля; действия в соответствии с намеченным планом; систематическое сличение производимых операций с имеющимся образцом, что обеспечивает оптимальный и индивидуальный темп и степень активности ребенка.

Работа по развитию внимания старших дошкольников при подготовке к школе должна опираться на принцип частой смены различных видов деятельности с соблюдением следующих условий: понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности; обеспечение привычных условий деятельности; формирование интереса к результату деятельности; исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей; тренировка произвольного внимания, наличие обучающей игры.

При организации работы по развитию и совершенствованию внимания у дошкольников основными факторами привлечения внимания выступают: структура организации деятельности; организация и темп ведения занятия; последовательность и систематичность требований, предъявляемых к ребенку; смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным); учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников; взаимопереход от произвольного к непроизвольному вниманию; индивидуализация деятельности. Для того чтобы занятия с детьми, направленные на развитие внимания, были эффективными, необходимо придерживаться формулы, в которой устойчивость, концентрация, переключаемость и объем внимания детей будут являться главным условием действий с привлеченными предметами и общения детей.

Вывод. Развитие внимания у дошкольников связано с освоением ими совершенно новых видов деятельности и включением в них: игровой, трудовой, продуктивной, двигательной, коммуникативной. Средства управления вниманием: дидактические игры, игры с предметами, настольные интеллектуальные игры, словесные игры. Пути формирования внимания детей 5-6 лет: оптимальная организация режима дня; использование эмоционально насыщенного материала; проявление активности при познании предмета; рациональное чередование видов деятельности; умеренность нагрузок; использование игровых ситуаций и внешних опор; включение в умственную и двигательную активность ребенка игр и упражнений.

Выводы по 1 главе

1. Внимание – это направленность и сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте или явлении.

2. Внимание подразделяется на непроизвольное, произвольное, послепроизвольное, природное, социально-обусловленное, непосредственное и опосредованное. Основными характеристиками внимания являются: объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость.

3. Характерными особенностями развития внимания в старшем дошкольном возрасте являются: развитие объема, устойчивости и концентрации внимания; формирование элементов произвольности в управлении вниманием на основе развития процессов познания и речевой деятельности; наличие опосредованности внимания; переход от непроизвольного внимания к произвольному; появление элементов послепроизвольного внимания.

4. Факторами развития внимания являются: структура организации деятельности; темп ведения занятий; последовательность и систематичность требований; смена видов деятельности; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; взаимопереход от произвольного к непроизвольному вниманию; индивидуализация деятельности. Средства и методы управления вниманием: дидактические игры, игры с предметами, настольные интеллектуальные игры, словесные игры.

5. Развитие внимания у детей 5-6 лет в ходе подготовки к школьному обучению связано с включением в игровую, трудовую, продуктивную, двигательную, коммуникативную деятельности. Пути и методы формирования внимания детей 5-6 лет: оптимальная организация режима дня; проявление активности при познании предмета; рациональное чередование видов деятельности; умеренность нагрузок; использование игровых и внешних опор.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА 

2.1. Организация и методы исседования

Опытно-практическая работа по развитию внимания  у детей дошкольного возраста осуществлялась в детском саду ГБОУ школа 1412 СП№7 Северо-Восточного округа Москвы в 4 группе. Воспитатели Андриянова Мария Андреевна и Глекова Людмила Викторовна. В группе 19 человек из них 11 мальчиков, 8 девочек. В опытно - практической работе принимали участие 19 детей.

Задачи опытно-практической работы:

1.Выявить уровень внимания у детей дошкольного возраста.

2.Подобрать  и использовать на практике приемы по развитию внимания дошкольников

3.Проанализировать полученные результаты.

Опытно-практическая часть проходила в три этапа.

На первом этапе (констатирующий) исследовали уровень  развития внимания. 

На втором этапе (формирующий) проводилась специальная работа  по развитию внимания дошкольников.

На третьем этапе (контрольный) были подведены  итоги опытно - практической работы с дошкольниками, составили рекомендации для воспитателей.

Для исследования уровня развития внимания у детей 5-6 летнего возраста были подобраны слелующие методики:

1.              Методика «Запомни и расставь точки». Р.С. Немов

Цель: изучить объем внимания ребенка.

Испытуемым предлагается  стимульный материал 8 квадратов с точками , складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). (см. приложения № 1)

Детям предлагается инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов производится следющим образом:

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов   – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов  – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов  – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов  – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла    – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3  балла – очень низкий.

2.Методика  «Проставь значки» Богомолов В.

         Цель: изучить уровень переключения и распределения внимания ребенка.

Испытуемому предоставляется бланк с геометрическими фигурами. Ребенок должен в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. (см. приложения № 2)

Детям предлагается инструкция:

Сейчас мы с тобой поиграем. Перед тобой бланк с геометрическими фикурами. Твоя задача состоит в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S=(0.5N-2.8n)/t;

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов производится следующим образом:

10 баллов – показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов – показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития переключаемости и распределяемости внимания

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

6-7 баллов – средний

4-5 балла – низкий

0-3  балл – очень низкий.

3.Методика "Найди и вычеркни" Т.Д. Марцинковской

Цель: изучить уровень устойчивости внимания ребенка.

Испытуемым предлагается бланк с фигурами. Ребенок по сигналу  должен зачеркивать кружки и обводить в кружок треугольники. Ребенок работает 2,5 минуты. (см. приложения № 3)

Детям предлагается инструкция:

По сигналу "Начинай" ты должен будешь зачеркивать кружки и обводить в кружок треугольники.

Ребенок непрерывноработает, выполняя это задание в течение 2,5 минуты, а общий показатель устойчивости его внимания определяется по формуле: S=(0.5N-2.8n)/t;

где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания; N — количество предметов, которые просмотрел ребенок; t — время;  n— количество ошибок.

Оценка результатов производится следующим образом:

10 баллов– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл     – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,24 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов   -- продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов  – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов  – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла    – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл     – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

4.Методика «10 слов» А.Р.Лурия

Цель: изучить уровень  концентрации внимания у ребенка.

Испытуемому зачитывается десять случайных слов, подобранных без явных смысловых и ассоциативных связей. После единственного зачитывания предлагается воспроизвести все слова в любом порядке.

Детям предлагается следующая инструкция:

Сейчас мы с тобой поиграем. Я прочитаю десять слов только один раз, ты внимательно слушаешь и  запоминаешь, а потом воиспроизведешь их загиюая пальцы.

Образец: книга, роза, танк, лодка, очки, игла. Ваза, капуста, яблоко, гора.

Оценка результатов производится следующим образом:

Концентрация внимания высокая, если после одного зачитывания удается воспроизвести 8 и более слов.

Концентрация внимания средняя, если удается воспроизвести 7 слов.

Концентрация внимания низкая, если удается воспроизвести менее 7 слов.

Рассмотрим результаты по каждой методике.

1.Методика «Запомни и расставь точки» Р.С. Немов

Все данные занесены в прокатол (см. приложения № 4)

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что уровень объема внимания у детей низкий. На диаграмме видно, что 52% детей имеют низкий уровень объма внимания, 18% высокий и средний уровень и 12% дети с очень низким уровнем. Внимания ребенка считывает максимальное число точек, которое он смог правильно воспроизвести на любой из карточек, а мы выбирали ту из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно наибольшее количество точек, мы увидели в большинстве карточек количество правильно воспроизведенных точек  от 2-х до 3-х.

2.Методика  «Проставь значки» Богомолов В.

Все данные занесены в прокатол (см. приложения № 5)

Анализируя вторую методику, в котором мы диагностировали распределение и переключение внимания мы видим, что 40% детей имеют   очень низкий уровень переключения и распределения внимания и 60% имеют низкий уровень. Испытуемые делали много ошибок. Им сложно было отметить каждую фигуру, так же были трудности с тем, что каждой фигуре соответствовал определенный значок, дети их путали.

3.Методика "Найди и вычеркни" Т.Д. Марцинковской

Все данные занесены в прокатол (см. приложения № 6)

На основании этой методики мы отметили, что 12% детей имеют  низкий уровень и 88% срелний уровень устойчивости внимания.  

4.Методика «10 слов» А.Р.Лурия

Все данные занесены в прокатол (см. приложения № 7)

Анализ результатов показл, что дети имеют 70% низкий уровень, 18% средний уровень и 12% высокий уровень концентрации внимания. Детям трудно было запомнить слова без явных смысловых и ассоциативных связей.

По результатам всех методик мы составили свободную таблицу №1 «Уровень развития внимания детей 5-6 летнего возраста на констатирующем этапе эксперимента»

Имя ребенка	Объем	Переключение	Распределение	Устойчивость	Концентрация
Илья	Средний уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень
Александра Б.	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Средний уровень
Егор	Высокий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Миша	Низкий уровень	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Майя	Средний уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Катя	Низкий уровень	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Диана	Высокий уровень	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Максим К.	Средний уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Ярослава	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Даня	Низкий уровень	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Александр М.	Высокий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Денис	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Максим О.	Низкий уровень	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Средний уровень	Средний уровень
Дарья	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Аркадий	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень
Виктория Т.	Низкий уровень	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Тимофей	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Ярослав	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Низкий  уровень
Виктория Ш.	Низкий уровень	Очень низкий уровень	Очень низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень

Проведенные исследования с использованием различных методик выявили ряд особенностей, характеризующих состояние внимания детей. Исследование внимания детей позволило получить дополнительные данные о степени их готовности к школьному обучению. Кроме того, исследование детей с использованием различных методик дало нам возможность установить, в каких свойствах внимания у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения.

На основании данных проведенного исследования мы пришли к выводу, что для всех детей  характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная концентрация (низкий уровень развития объема  выявлен у 52% детей), трудности переключения и распределения внимания (отмечаются у 60% детей), у большинства детей низкий уровень концентрацмм внимания (70% детей), лучший результат у детей показала методика, которая была направлена на устойчивость внимания (88% детей) средний уровень развития внимания.

2.2 Развитие внимания у детей предшкольного возраста

По результатам контрольного экспиремента была разработана программа развития внимания у детей 5-6 летнего возраста в основании дошкольной образовательной организации.

Цель: развитие внимания у детей 5-6 летнего возраста.

Задачи:

-развивать объём, концентрацию, устойчивость, переключаемость и распределяемость внимания.

-воспитывать самоконтроль у ребёнка.

Форма организации: используется групповые  и индвидуальные  формы проведения занятий, так как именно в группе детей можно плодотворно провести игру, что является ведущей деятельностью данного возрастного этапа.

Продолжительность: время проведения – 20 минут, 2 раза в неделю. Это обусловлено тем, что для детей 5-6 летнего возраста такая продолжительность занятий является нормой, не вызывает переутомления.

Этапы проведения коррекционной работы:

1.              Вводный этап:

Задачи:

 -мобилизация готовности к деятельности

 -создание состояния предвнимания

-установки на активную работу

- развитие двигательной произвольности

2.  Основной этап:

Задачи:

 -развитие основных свойств внимания

- развитие мышления, памяти; мелкой моторики, зрительно-моторной координации

- развитие двигательной произвольности

3.Итоговый этап:

Задачи:

-отслеживание настроения детей в конце занятия

- формирование мотивации достижений

-анализ работы на занятиях

- Оценка /самооценка в игровой форме

Занятия включают:

— игры: с правилами, словесные, подвижные, развивающие;

— упражнения творческие и подражательно-исполнительного характера;

— свободное и тематическое рисование;

— релаксацию.

Анализ результатов

Результативность и эффективность своей работы я выявила путем обследования, проводимого два раза: до начала развивающих коррекционных занятий и после окончания курса. Анализ результатов включал в себя задания на внимание:

1.«Запомни предметы»

2.»Корректурная проба»

3. «Следопыты»

Содержание занятий

№	Содержание	Количество часов
	Вводный этап
1	1.«Приветствие» 2.«Снежный ком» 3.«Заметить все» 4. «Найди игрушку» 5. Итог занятий (настроение)	20 минут
2	1. «Снежный ком» 2. «Я вижу…» 3. «Ищи безостановочно» 4.«Счастливый путь» 5. «Поза покоя»	20 минут
	Основной этап
1	Групповая работа 1. «Маленькие обезьянки» 2. «Хлопаем в ладоши» 3. «Найди отличия» Индивидуальная работа 4. «Раскрась вторую половинку» 5. "Воздушный шарик"	20 минут
2	Групповая работа 1. «Будь внимательным» 2. «Узнай по голосу» 3. «Выложи из палочек» Индивидуальная работа 4. «Лабиринт» 5. «Отдых на море»	20 минут
3	Групповая работа 1. «Слушай команду!» 2. «Выложи мозаики» 3.«Хлопаем в ладоши» Индивидуальная работа 4. «Найди спрятанную фигуру и закрась ее» 5. «Снежная баба»	20 минут
4	Групповая работа 1. «Птичка» 2. «Найди отличия» 3. «Выложи из палочек» Индивидуальная работа 4. «Лабиринт» 5. «Левое и правое»	20 минут
5	Групповая работа 1. «Маленькие обезьянки» 2. «Карлики и великаны» 3. «Выложи мозаики» Индивидуальная работа 4. «Внимание! Внимание!» 5. «Водопад»	20 минут
6	Групповая работа 1. «Найди игрушку» 2. «Будь внимательным» 3. «Найди отличия» Индивидуальная работа 4. «Графический диктант» 5. "Воздушный шарик"	20 минут
7	Групповая работа 1. «Ищи безостановочно» 2. «Карлики и великаны» 3. «Найди два одинаковых предмета» Индивидуальная работа 4. «Раскрась вторую половинку» 5. «Отдых на море»	20 минут
8	Групповая работа 1. «Узнай по голосу» 2. «Найди игрушку» 3. .«Хлопаем в ладоши» Индивидуальная работа 4. «Внимание! Внимание!» 5. «Снежная баба»	20 минут
9	Групповая работа 1. «Слушай команду!» 2. «Найди отличия» 3. «Выложи из палочек» Индивидуальная работа 4. «Выполни по образцу» 5.  «Порхание бабочки»	20 минут
10	Групповая работа 1. «Море волнуется раз…» 2. «Найди два одинаковых предмета» 3. «Выложи мозаики» Индивидуальная работа 4. «Нарисуй рядом по точкам точно такие же узоры» 5. «Левое и правое»	20 минут
	Итоговый этап
	1.«Запомни предметы» 2.»Корректурная проба» 3. «Следопыты» 3.Подведение итогов	20 минут

Вводный этап:

ЗАНЯТИЕ 1

«Приветствие»

Дети становятся в круг, держась за руки и говорят слова:

Станем вместе мы в круг.

Сколько друзей -

Посмотри вокруг.

Руку друга протяну,

С другом ссоры не стану.

Будем все мы дружно играть.

Правила игры не забывать.

2. «Снежный ком»

Первый ребенок называет свое имя, передавая мяч другому, а тот в свою очередь называет имя первого и свое, затем мяч получает третий участник и т.д. Игра проводится по кругу со всеми участниками.

3.«Заметить все»

Положить в ряд 7—10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребятам перечислить все. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменять местами два каких-либо предмета, показать снова все предметы на 10 секунд. Предложить детям уловить, какие два предмета переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

4.  «Найди игрушку»

Вопитатель описывает игрушку, которая находится в комнате. Дети могут задавать вопросы. Затем они должны найти игрушку по описанию.

5. Итог занятий (настроение)

- Узнали ли что-то новое?

- Какой момент занятия больше всего запомнился?

- Какой был настрой?

ЗАНЯТИЕ 2

Знакомство и приветствие

1. «Снежный ком»

2. «Я вижу…»

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, находящиеся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу...». Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

3. «Ищи безостановочно»

В течение 10—15 секунд надо увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета. Первый участник по сигналу ведущего начинает перечислять, другие его дополняют.

4.«Счастливый путь»

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет 2 раза - позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

5. «Поза покоя».

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно -

Расслабление приятно!

Основной этап

ЗАНЯТИЕ 1

Групповая работа

1. «Маленькие обезьянки»

Каждый из играющих принимает какую-либо позу. Водящий, поглядев на них секунд 40—50 (по сигналу), начинает копировать позу каждого, в то время как остальные стоят спокойно. Водящий меняется, и игра продолжается, пока все не побывают в роли водящего.

2. «Хлопаем в ладоши»

Воспитатель произносит детям различные слова: кактус, дневник, лягушка, бутерброд, линейка, ручка, игрушка, тетрадь, книга, слон. Задача детей внимательно слушать слова и когда они услышат слово, обозначающее школные преднадлежности, должны хлопнуть в ладоши.

 3.«Найди отличия» см. приложение № 8 рис.1

Индивидуальная работа

4. «Раскрась вторую половинку» см. приложение №8 рис. 2

Детям предлагается наполовину раскрашенная картинка (бабочка), задача детей раскрасить вторую половинку картинки точно так же, как закрашена первая половина.

5.Релаксация "Воздушный шарик"

Все играющие стоят или сидят в кругу.

Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу".

ЗАНЯТИЕ 2

Групповая работа

1. «Будь внимательным»

Ученики стоят произвольно. На сказанное воспитателем слово «зайчики» - дети начинают прыгать, на слово «коньки» - бить ногой об пол, на слово «раки» - пятиться, на слово - «птицы» - махать руками «аист» - стоять на одной ноге.

1.«Узнай по голосу»

Дети стояя в кругу, выбирают ведущего, который находясь в центре круга с зявязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.

3. «Выложи из палочек» см. приложение №8 рис. 3

Индивидуальная работа

4. «Лабиринт» см. приложение №8 рис.4

Помоги пассажиру найти багаж.

5. «Отдых на море»

Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться. Открываются глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день».

ЗАНЯТИЕ 3

Групповая работа

1.«Слушай команду!»

Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выпоняют задание.

Дети встают в круг друг за другом и двигаютс шагом. Задача ребенка услышать команду например «руки на пояс»выполнять эту команду.

2. «Выложи мозаики» см. приложение №8 рис. 5

Ребенку предлагается по образу выложить мозайки.

Посмотри на этом рисунке изображена лодка. Из мозаики надо выложить точно такую же  лодку как на рисунке. Будьте внимательны.

3.«Хлопаем в ладоши»

Воспитатель произносит детям различные слова: стол, тирг, кровать, собака, карандаш, олень, книга, слон, кошка, воробей. Задача детей внимательно слушать слова и когда они услышат слово, обозначающее животное, должны хлопнуть в ладоши. 

Индивидуальная работа

4. «Найди спрятанную фигуру и закрась ее» см. приложение №8 рис. 6

5. «Снежная баба»

Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.

ЗАНЯТИЕ 4

Групповая работа

1. «Птичка»

Все игроки садятся в круг и выбирают ведущего. У каждого игрока есть фанты (любая мелкая игрушка). Он садится в середину круга и всем игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа, ель и др.). Каждый должен запомнить свое название. Ведущий говорит: «Прилетела птичка, села на дуб». Дуб отвечает «На дубе я не была, улетела на елку!». Елка вызывает другое дерево. Кто упустит, отдает фант.

2. «Найди отличия» см. приложение №8 рис. 7

3. «Выложи из палочек» см. приложение №8 рис. 8

Индивидуальная работа

4. «Лабиринт» см. приложение №8 рис. 9

Помоги винипуху  найди бочку с медом.

5. «Левое и правое»

Левая рука напряжена, правая расслаблена; правая рука напряжена, левая расслаблена. Левая нога напряжена, правая расслаблена; правая нога напряжена, левая расслаблена. Зажмурить правый глаз, левым нарисовать три круга по часовой стрелке, три круга – против. Зажмурить левый глаз, правым нарисовать три круга против часовой стрелки, три – по часовой стрелке.     

ЗАНЯТИЕ 5

Групповая работа

1. «Маленькие обезьянки»

Каждый из играющих принимает какую-либо позу. Водящий, поглядев на них секунд 40—50 (по сигналу), начинает копировать позу каждого, в то время как остальные стоят спокойно. Водящий меняется, и игра продолжается, пока все не побывают в роли водящего.

2. «Карлики и великаны»

По команде  «карлики» дети приседают, по команде «великаны» встают. Ведущий выполняет движение вместе со всеми. Команды даются вразбивку и в разном темпе.

3. «Выложи мозаики»  см. приложение №8 рис. 10

Ребенку предлагается по образу выложить мозайки.

Посмотри на этом рисунке изображен верталет. Из мозаики надо выложить точно такую же верталет как на рисунке. Будьте внимательны.

Индивидуальная работа

4. «Внимание! Внимание!» см. приложение №8 рис. 11

Найди на рисунке все карандаши, циркули глобусы и тетрадки. Тетрадки  подчеркни, карандаши обведи кружочком, в глобусе поставь точку, циркули зачеркни.

5. «Водопад»

 «Закройте глаза и представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Небо светло-голубое. Воздух свеж. Вода чистая и прохладная. Она мягко струится по спине, стекает с ног и продолжает свой бег дальше. Постой немного под водопадом, позволяя воде омывать вас и уноситься прочь»

ЗАНЯТИЕ 6

Групповая работа

1. «Найди игрушку»

Вопитатель описывает игрушку, которая находится в комнате. Дети могут задавать вопросы. Затем они должны найти игрушку по описанию.

2. «Будь внимательным»

Ученики стоят произвольно. На сказанное воспитателем слово «лягушки» - дети начинают прыгать, на слово «бык» - бить ногой об пол, на слово «кошка» - лизать лапу, на слово - «птицы» - махать руками.

3. «Найди отличия» см. приложение №8 рис. 12

Индивидуальная работа

4. «Графический диктант» см. приложение №8 рис. 13

Нирисуй справа такой же портфель по клеткам.

5. "Воздушный шарик"

Все играющие стоят или сидят в кругу.

Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу".

ЗАНЯТИЕ 7

Групповая работа

1. «Ищи безостановочно»

В течение 10—15 секунд надо увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета. Первый участник по сигналу ведущего начинает перечислять, другие его дополняют.

2. «Карлики и великаны»

По команде  «карлики» дети приседают, по команде «великаны» встают. Ведущий выполняет движение вместе со всеми. Команды даются вразбивку и в разном темпе.

3. «Найди два одинаковых предмета» см. приложение №8 рис. 14

Индивидуальная работа

4. «Раскрась вторую половинку» см. приложение №8 рис. 15

5. «Отдых на море»

Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.

Открываются глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день»

ЗАНЯТИЕ 8

Групповая работа

1.«Узнай по голосу»

Дети стояя в кругу, выбирают ведущего, который находясь в центре круга с зявязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.

2. «Найди игрушку»

Вопитатель описывает игрушку, которая находится в комнате. Дети могут задавать вопросы. Затем они должны найти игрушку по описанию.

3. «Хлопаем в ладоши»

Воспитатель произносит детям различные слова: рыба, тирг, кровать, ластик, собака, карандаш, олень,  попугай, книга, слон, кошка, мел, воробей. Задача детей внимательно слушать слова и когда они услышат слово, обозначающее животное или школьные преднадлежности, должны хлопнуть в ладоши. 

Индивидуальная работа

4. «Внимание! Внимание!» см. приложение №8 рис. 16

Подчеркни все круги, зачеркни все треугольники.

5. «Снежная баба»

Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.

ЗАНЯТИЕ 9

Групповая работа

1. «Слушай команду!»

Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выпоняют задание.

Дети встают в круг друг за другом и двигаютс шагом. Задача ребенка услышать команду например «руки на пояс»выполнять эту команду.

2. «Найди отличия» см. приложение №8 рис. 17

3. «Выложи из палочек» см. приложение №8 рис. 18

Индивидуальная работа

4. «Выполни по образцу» см. приложение №8 рис. 19

5.  «Порхание бабочки»

«Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько в нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях ».

ЗАНЯТИЕ 10

Групповая работа

1. «Море волнуется раз…»

2. «Найди два одинаковых предмета» см. приложение №8 рис. 20

3. «Выложи мозаики» см. приложение №8 рис. 21

Ребенку предлагается по образу выложить мозайки.

Посмотри на этом рисунке изображена рыбка. Из мозаики надо выложить точно такую же  рыбку как на рисунке. Будьте внимательны.

Индивидуальная работа

4. «Нарисуй рядом по точкам точно такие же узоры»

см. приложение №8 рис. 22

5. «Левое и правое»

Левая рука напряжена, правая расслаблена; правая рука напряжена, левая расслаблена. Левая нога напряжена, правая расслаблена; правая нога напряжена, левая расслаблена. Зажмурить правый глаз, левым нарисовать три круга по часовой стрелке, три круга – против. Зажмурить левый глаз, правым нарисовать три круга против часовой стрелки, три – по часовой стрелке.     

Итоговый этап

1.«Запомни предметы» см. приложение №8 рис. 23

Ребенку предлагается незнакомая картинка в течение 3-4 сек, после чего реьенок должен перечислить детали (предметы), которые запомнил.

Оценка результатов оценивается следующим образом:

запомнили менее 5 деталей — низкий уровень;

запомнили от 5 до 9 деталей — средний уровень;

запомнили более 9 деталей — высокий уровень.

2. «Корректурная проба» см. приложение №8 рис. 24

Ребенку предлагается бланк, на котором  за 2 минуты нужно, по порядку просматривая все строчки, найти и зачеркнуть все знаки, заданные в образце, например, все черные треугольники и белые ромбы.

3. «Следопыты» см. приложение №8 рис. 25

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунок, в котором спрятались какие-либо предметы или персонажи. Они могут быть едва заметными или находиться в самых неожиданных частях рисунка. Задача испытуемого найти все предметы, которые условились искать.

Инструкция: «Найди и раскрась всех птичек на рисунке. Сколько их? А теперь раскрась весь рисунок до конца»

4. Подведение итогов

-Ребята почему надо быть внимательным? (ответы детей)

Самоанализ.

2.3 Анализ результатов

По результатам наблюдения выявлено, что внимание детей 5-6 летнего возраста еще полностью непроизвольно. Дети легко отвлекается на посторонние раздражители.

Выводы по второй главе

Опытно — практическая работа позволила сформулировать следующие выводы.

Определены уровни продуктивности и устойчивости произвольного внимания детей среднего школьного возраста. Анализ результатов по второму этапу выявил следующее, что уровень произвольного внимания преимущественно низкий. Но если регулярно проводить занятия с детьми по развитию внимания, это даст положительные результаты и  поможет ребятам подняться на высокий уровень.

По результатам диагностик выявлено, что внимание детей среднего школьного возраста еще полностью непроизвольно. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. В процессе выполнения произвольных действий (в исследовании это серии заданий) у детей продуктивность и устойчивость внимания низкая. Уровень произвольного внимания преимущественно низкий. Основной особенностью детей среднего школьного возраста является то, что его произвольное внимание неустойчиво и свойственна непроизвольность познавательных психических процессов.

Составлены психолого-педагогические  рекомендации  для учителей и родителей.

Заключение

Внимание - это активная направленность сознания человека на те или иные предметы и явления действительности или на определённые их свойства, качества при одновременном отвлечении от всего остального. Именно внимание определяет, что из окружающего мира выделит, увидит, услышит, запомнит ребёнок, что и как войдёт в систему его знаний. Поэтому интересен и важен период обучения детей в начальной школе. В поле внимания младших школьников попадает много нового, у них возникают яркие впечатления. Однако особенностью внимания детей этого возраста является непроизвольность, легкая переключаемость, не большой объём. Это не позволяет надолго сосредоточится на одном предмете или действии.

Младшие школьники обращают внимание лишь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Именно невнимательность и является одной из причин плохой успеваемости. Учебные задания содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения. Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности. Волевое усилие развивается при преодолении различных препятствий и трудностей. Воля младших школьников ярко проявляется в умении произвольно сосредоточивать свое внимание. Выполнение даже обычных требований и правил по соблюдению порядка, организованности и внимания на уроках представляет значительные трудности для учащихся и способствует воспитанию умения владеть собой.

Помочь в этом может работа по развитию внимания, его основных свойств: концентрации,    объёма, переключения, распределения и устойчивости. Это будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

Таким образом, мы видим, что действительно существуют особенности внимания младших школьников: оно отличается в пределах класса, есть индивидуальные особенности. И вместе с тем, в основном средние показатели устойчивости и продуктивности внимания, отмечены случаи низких показателей данных характеристик.

Наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

Мы не ставили себе задачу сформировать определенные свойства внимания младших школьников, т.к временные рамки опытно-практической работы были маленькие, мы увидели, что младший школьный  возраст имеет свои особенности и что развивать внимание его свойство возможно и используя различные приемы в работе учителя начальных  классов, поэтому мы считаем, что цель нашего исследования достигнута.

Список литературы

1.   Российская Федерация. Стандарты. Федеральный Государственный образовательный стандарт ДОУ (ДОУ ФГОС). [ФГОС ДОУ: утвержден приказом Минюста РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384; в ред. приказов от 17 ноября 2013 г. № 1155].

2.   Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2010. – 816с.

3.   Анисимова Е.В. Волшебная Страна будущих первоклассников / Е.В. Анисимова // Логопед. – 2016. – № 2. – с. 23.

4.   Башаева Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т.В. Башаева, Н. Васильева, Н.В. Клюева и др. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 480с.

5.   Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика.  Учебник для вузов. –   С.-Пб:  Питер, 2000. – 304 с.

6.   Бунина А. Воспитательно-образовательная работа в ДОУ с учетом гендерного подхода / А. Бунина // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 6. – с. 57-63.

7.   Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. Дьяченко О.М. – М., 2008. – 144с.

8.   Волков Б.С., Волкова Н.В. Что нужно знать воспитателю о внимании дошкольника / Б.С. Волков, Н.В. Волкова // Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 5. – с. 118-122.

9.   Вольвах О.И. Развитие познавательных способностей дошкольников в проектной деятельности на современном этапе / О.И. Вольвах // Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 10. – с. 124.

10. Ворошилова Е.Л., Лазаренко О.И. К вопросу о готовности к школьному обучению / Е.Л. Ворошилова // Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 3. – с. 90-93.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Союз, 2012. – 224с.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» // Психология развития: Хрестоматия / Л.С. Выготский. – СПб.: Питер, 2011. – 632с.

13. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания / Ю.Б. Гиппентейтер. – М.: ЧеРо, 2012. – 858 с.

14. Даудрих Ю.А. Организация познавательной деятельности детей в группе Монтессори / Ю.А. Даудрих // Воспитатель ДОУ. – 2014. – № 6. – с. 13-17.

15. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. –  М.: Гардарики, 2000. – 255 с.

16. Джемс У. Внимание. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 2006. – 598с.

17. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание / Н.Ф. Добрынин. – М., 1996. – 32с.

18. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе / Н.В. Дубровинская / Н.В. Дубровинская // Психологический журнал. – 1982. – Т.З. – №5. – С. 54-65.

19. Ерусева О.В. Роль внимания в развитии познавательных процессов / О.В. Ерусева // Научные исследования в образовании. – 2009. – № 1. – с. 23.

20. Ивченко Е.П. Волшебная книга. Занятие в подготовительной к школе группе / Е.П. Ивченко // Методист ДОУ. – 2014. – № 14.

21. Иовенко Е.Ю. Внимание как психологический ресурс / Е.Ю. Иовенко // Молодой ученый. – 2012. – № 12. – с. 409-412.

22. Ковязина М.С. Объективные методики исследования психических процессов в клинической психологии / М.С. Ковязна // Вопросы психологии. – 2013. – № 1. – с. 66-71.

23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, ТА. Куликова. – М.: Академия, 2012. – 416с.

24. Куркова Н.П. Сегодня – дошкольник, завтра – ученик / Н.П. Куркова // Воспитатель ДОУ. –  2012. – № 2. – с. 45.

25. Ланге Н.Н. Психический мир. Психологи Отечества / Н.Н. Ланге. – М.: МОДЭК, 1996. - 368с.

26. Ларина О., Каратьян Т.В., Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / О. Ларина и др. – М., 2008. – 232с.

27. Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 2011. – № 1. – с. 3-27.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. - 352с.

29. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М.: Владос, 2010. – 648с. (серия Педагогическое наследие)

30. Мусарева З.Н. Дидактические игры в развитии внимания старших дошкольников / З.Н. Мусарева // Воспитатель ДОУ. – 2014. – № 11. – с. 27.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2013. – 456с.

32. Назаренко В.В. Диагностика готовности детей к школе в зарубежных исследованиях / В.В. Назаренко // Современная Зарубежная Психология. – 2012. – № 1. – с. 68-84.

33. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 688с.

34. Немов Р.С. Психология. Кн.2. Психология образования / Р.С. Немов. – М., 1997. – 608с.

35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М., 2014. – 442с.

36. Печора К.Л. Внимание детей раннего возраста / К.Л. Печора // Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 5. – с. 76.

37. Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка / Н.Н. Поддъяков. – М.: Речь, 2010. – 144с.

38. Психология внимания/Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер щ В. Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2001.- 858 с.

39. Пылаева Н. Школа внимания, или «Дирижер мозговых ансамблей» / Наталья Пылаева, Татьяна Ахутина / Н. Пылаева // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2005. – № 3. – С. 14-16.

40. Рибо Т.А. Психология внимания / Т.А. Рибо. – М.: Либроком, 2011. – 98с.

41. Рубинштейн С.Л., Абульханова-Славская К., Брушлинский А. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – С.-Пб.: Питер, 2013. – 720с. (серия Мастера психологии)

42. Семеновых Л.Ю. Конструктивная деятельность в развитии произвольного внимания у старших дошкольников / Л.Ю. Семеновых// Воспитатель ДОУ. – 2010. – № 1.

43. Слизкова Е.В., Соколова Л.А. Игра как средство развития внимания детей дошкольного возраста / Е.В. Слизкова, Л.А. Соколова // Молодой ученый. –  2016. – № 6. – с. 105-107.

44. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800с.

45. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. – С.-Пб.: Питер, 2009. – 304 с.

46. Султанова М. Развитие внимания и памяти: детям 4-5 лет / М. Султанова. – М., 2014. – 116с.

47. Тимофеева Л.Л. Работа с детьми в предшкольный период / Л.Л. Тимофеева // Методист ДОУ. – 2014. – № 13.

48. Токарев А.А. Играя, развиваем внимание у ребенка / А.А. Токарев // Молодой ученый. – 2012. – № 2. – с. 238-240.

49. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 336 с.

50. Ушинский К.Д. Детский мир. Хрестоматия / К.Д. Ушинский. – М.: Эксмо, 2005. – 672с.

51. Фребель Ф. Будем жить для наших детей / Ф. Фребель. – М., 2005. – 248с.

52. Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Гайдарики, 2012. – 352с.

53. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 384с.

54. Якобсон С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников / С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. – 1999. – № 5. – С.3-10.

55. Якобсон С.Г. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников / С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. – 2000. – № 6. – С.19-25.

Приложения №1

Приложения № 2

 

Приложения № 3

Приложения № 4

По  итогам мы составили таблицу, которая отражает ответы детей за методику изучения объема внимания.

Протокол  №1

Имя ребенка	Очень низкий уровень объма внимания	Низкий уровень объема внимания	Средний уровень объма внимания	Высокий уровень объема внимания	Очень высокий уровень объма внимания
Аронов И.			+
Бутовская А.		+
Волков Е.				+
Двужилов М.		+
Донская М.			+
Кондратова К.		+
Корнильева Д.				+
Котов М.			+
Лепешкина Я.		+
Шаповал Д.		+
Митин С.				+
Окунев Д.		+
Окунев М.		+
Слуднева Д.		+
Смирнов А.	+
Тарасова В.		+
Фролов Т.	+
Харламов Я.		+
Щвецова В.		+

Приложения № 5

Протокол  №2

Результаты методики изучения уровня переключения и распределения внимания.

Имя ребенка	Очень  низкий уровень переключения и распределения внимания	Низкий уровень переключения и распределения внимания	Средний уровень переключения и распределения внимания	Высокий уровень переключения и распределения внимания	Очень высокий уровень переключения и распределения внимания
Илья		+
Александра Б.		+
Егор		+
Миша	+
Майя		+
Катя	+
Диана	+
Максим К.		+
Ярослава		+
Даня	+
Александр М.		+
Денис		+
Максим О.	+
Дарья		+
Аркадий	+
Виктори Т	+
Тимофей	+
Ярослав		+
Виктория Ш.	+

Приложения № 6

Протакол №3

Результаты методики изучения уровня устойчивости внимания.

Имя ребенка	Очень  низкий уровень устойчивости внимания	Низкий уровень устойчивости внимания	Средний уровень устойчивости внимания	Высокий уровень устойчивости внимания	Очень высокий уровень устойчивости внимания
Илья		+
Александра Б.			+
Егор			+
Миша			+
Майя			+
Катя			+
Диана			+
Максим К.			+
Ярослава			+
Даня			+
Александр М.			+
Денис			+
Максим О.			+
Дарья			+
Аркадий		+
Виктори Т			+
Тимофей			+
Ярослав			+
Виктория Ш.			+

Приложения №7

Протакол №4

Результаты методики изучения уровня концентрации внимания

Имя ребенка	Низкий уровень концентрации внимания	Средний уровень концентрации внимания	Высокий уровень концентрации внимания
Илья		+
Александа Б.		+
Егор	+
Миша			+
Майя	+
Катя	+
Диана	+
Максим К.	+
Ярослава	+
Даня	+
Александр М.	+
Денис	+
Максим О.		+
Дарья	+
Арадий	+
Виктория Т.	+
Тимофей	+
Ярослав	+
Виктория Ш.			+

Приложения №8

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

Рис. 14

Рис. 15

Рис. 16

Рис. 17

Рис. 18

Рис. 19

 Рис. 20

Рис. 21

Рис. 22

Рис. 23

Рис. 24

 Рис. 25