Реабилитационная практика работы с детьми с нарушениями речи

• 1 слайд

  Министерство высшего образования и науки Российской Федерации
  Федеральное государственное бюджетное образовательное
  учреждение высшего образования
  «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
  (ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова»)
  Институт гуманитарного образования
  Кафедра дошкольного и специального образования
  
  Реабилитационная практика работы с детьми с нарушениями речи
  Выполнил:
  Белохвастова Я.Н., студент 1 курса, группы дИСОм-21-1
  г. Магнитогорск
  

• 2 слайд

  Факторы влияющие на речевое развитие детей:
  
  
  токсикоз беременности;
  хроническая гипоксия плода;
  острые и хронические заболевания матери в период беременности;
  минимальное поражение нервной системы при резус- конфликтных ситуациях матери и плода;
  легкая асфиксия;
  родовые травмы;
  острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте и т. д. 
  

• 3 слайд

  Профилактика речевых нарушений.
  
  
  Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы логопедов, учителей, воспитателей по предупреждению речевых нарушений у детей. Логопедическая работа включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и параллельная коррекция и доразвитие других психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление. 
  

• 4 слайд

   Причины возникновения речевых нарушений:
  
  ухудшение экологической обстановки;
  увеличение числа патологий беременности;
  увеличение количества родовых травм;
  ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;
  различные социальные причины. 
  
  
  

• 5 слайд

  Результаты нарушений речи:
  
  
  Нарушения звуковой культуры речи, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. 
  

• 6 слайд

  Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.
  Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
  Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
  Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (логоневроз).
  Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем).
  Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
  Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
  Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.
  Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
  
  

• 7 слайд

  Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.
  Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.
  Дисорфография - стойкая и специфическая не сформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций, это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках.
  
  

• 8 слайд

  Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи
  Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы
  Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе
  

• 9 слайд

  Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60-х гг. XX в.
  Определены три профиля специальных групп:
  группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
  группа для детей с общим недоразвитием речи
  группа для детей с заиканием.
  
  Помимо этого существуют специальные (логопедические) группы в детских садах общего типа, а также логопедические пункты в детских садах общего типа. При общеобразовательных школах существуют логопедические пункты, где логопед оказывает помощь детям, имеющим нарушения речи и трудности в обучении
  

• 10 слайд

  Специфика деятельности специалистов с данной категорией детей
  Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.
  Для преодоления ОНР необходимо совместные усилия и логопеда, и воспитателя, и психолога, и активная поддержка родителей .
  

• 11 слайд

  Работа специалиста начинается с логопедического обследования: сбор анамнестических данных, обследование состояния органов артикуляционного аппарата, состояния звукопроизношения
  Основные направления работы: диагностика, профилактика и коррекция нарушений речи.
  
  Основными задачами логопеда являются:
  
  - коррекция нарушений в развитии речи детей;
  
  - подготовка детей к школе;
  
  - консультации для родителей .
  
  

• 12 слайд

  Заключение
  По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую и выявить у детей другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.