ВОРОШИЛОВСКОЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ДЕПАРТАМЕНТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДА
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия
№ 17 Ворошиловского района Волгограда»
400120 г. Волгоград Ул. Ростовская,
4
тел. 94-86-54, 94-86-63 E-mail:school77volga@mail.ru
|
Реализация
ФГОС
средствами
УМК «Начальная школа XXI век»
Разработали:
Ляшенко Елена
Анатольевна
учитель начальных классов
высшей категории
МОУ Гимназия
№17,
Мужиченко Елена
Анатольевна
учитель начальных классов
высшей категории
МОУ Гимназия №17,
Волгоград
, 2017
Реализация
ФГОС
средствами
УМК «Начальная школа XXI век»
I.Материал
подготовлен учителями начальных классов МОУ Гимназии №17
Ворошиловского
района Волгограда Мужиченко Е.А., Ляшенко Е.А.
II.Проект
«Начальная школа XXI века» – результат многолетних исследований
(руководитель проекта - Н.Ф. Виноградова, член-корреспондент РАО, доктор
педагогических наук, профессор ).
Особенность проекта
"Начальная школа ХХI века" состоит в том, по УМК позволяет успешно
решать одну из приоритетных задач стандартов второго поколения начального
образования - формировать основные компоненты учебной деятельности.
На ступени начального общего образования
должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе.
Авторами комплекта «Начальная школа XXI века»
была предложена программа «Учебная деятельность», в которой выделены
основные учебные умения: планировать и решать учебную задачу; анализировать,
сравнивать, классифицировать изучаемые объекты; работать с моделями;
осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. При этом каждый
учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом
процессе свое место. Пять авторов УМК «Начальная школа 21 века» являются
разработчиками нового ФГОС НОО.
Отмечу, что основополагающие элементы стандартов 2
поколения были заложены в УМК «Начальная школа XXI век» еще 12 лет назад в
период становления данного комплекта.
Учебники
комплекта не перерабатывались кардинально, но в методический аппарат, в аппарат
ориентировки и в справочный аппарат были внесены изменения для того, чтобы
соответствие новым требованиям стало более явным и для учителя, и для
ребенка. Были внесены необходимые изменения и в
пособия для учителя. Это объясняется тем, что для авторского коллектива и
издательства одной из приоритетных остается задача сделать работу учителя
максимально эффективной, заранее предложив ему варианты решения проблем,
возникающих в учебном процессе.
Непосредственное
участие в разработке примерной основной образовательной программы начального
общего образования позволило авторам системы в процессе доработки учебников,
рабочих тетрадей и методических пособий обогатить их современным содержанием и
методическим аппаратом, нацеленным на решение задач, стоящих перед начальным
общим образованием на современном этапе развития общества. Задача такой
модернизации облегчалась тем, что с самого своего возникновения в 1997 году
основной дидактической идеей комплекта «Начальная школа XXI века» был
системно-деятельностный подход. Технология обучения построена на
целенаправленном использовании:
-моделирующей
деятельности,
-поисковой
деятельности,
-темпе обучения.
Рассмотрим некоторые изменения в УМК в связи с
реализацией стандартов 2 поколения на примере следующих предметов .
III. Новизна
подходов к построению курса "Русского языка"
заключается в том, что он является первым этапом непрерывного лингвистического
образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а
линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений. Велика роль
«Русского языка» как одного из предметов базисного учебного плана в
развитии обобщенного результата личностных характеристик выпускника начальной
школы:
- любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий
основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение.
Возможность достичь этого напрямую связана как с
содержанием обучения, со способом организации этого содержания в учебнике, так
и с организацией деятельности школьников на уроке.
Учебник русского языка (автор Иванов С.В.)
ориентирован на достижение основных целей обучения русскому языку:
- ознакомление
учащихся с основными положениями языкознания;
- формирование
умений и навыков грамотного, безошибочного, осознанного письма;
·
обогащение
устной и письменной речи учащихся (решение коммуникативных задач);
- развитие
языковой эрудиции каждого школьника, его интереса к языку и речевому
творчеству.
1.В соответствии с первыми тремя целями учебный материал
структурирован но трем блокам: «Как устроен наш язык», Правописание»,
«Развитие речи». На уроках определенного блока реализуется одна цель:
уроки блока «Как устроен наш язык» знакомят учеников с основами лингвистических
знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного,
осознанного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать
коммуникативные умения учащихся. Цель «развитие языковой эрудиции школьника,
его интереса к языку и речевому творчеству» реализуется на уроках всех трех
блоков в значительной мере и как результат этих уроков.
2. Разноуровневые задания, дифференциация
обучения рассматривается как возможность индивидуализации обучения в
условиях одного класса.
Важной отличительной стороной данной программы
является ориентация ученика на ознакомление с устройством и функционированием
родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с
опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные и
программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал,
превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с
интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет
реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Авторами комплекта были изменены подходы к
дифференциации обучения. Основой дифференциации стал учет сформированности
учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у
ребенка не развиты, и на этой основе обеспечение восполнения пробелов и
устранение возникших трудностей. Исследования коллектива авторов, выполненные
под руководством Л.Е. Журовой, показали, что реализация такой идеи
дифференциации обучения способствует возрастанию (уже в 1 классе) количества
учащихся, овладевающих умением принимать учебную задачу, самостоятельно
контролировать и оценивать собственные учебные действия.
Естественно, такого рода дифференциация требовала от
авторов технологической «прописки», разработки специальных методических
приемов, учебных заданий, упражнений, которые бы разумно и целесообразно
дополняли учебный процесс, не разрушая его целостности. Эта проблема решается в
средствах обучения комплекта двумя путями. Первый путь определяет
разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по
принципу «больше-меньше», а по принципу «труднее-легче». Сущность такого
подхода заключается в том, что каждый ребёнок получает возможность решить любую
задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребёнок раньше решает
учебные задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с
теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все другие дети.
Другой путь дифференциации, который отработан авторами
обсуждаемого комплекта, – создание специальных коррекционно-развивающих
тетрадей для каждого класса начальной школы по основным предметам (русскому
языку, математике, окружающему миру).
Подчеркнем особенность (точнее, уникальность!) этих
средств обучения: особенность методики дифференцированной работы на их основе
состоит в том, что она прежде всего устраняет причины трудностей в обучении,
формирует психические качества, недостаточность развития которых и мешает
усвоить учебный материал (например, недостаточный уровень внимания,
логического мышления, пространственного восприятия, фонетического слуха и
др.).
Возможности индивидуального подхода заложены в
программе и в учебниках, где предложен материал для расширения эрудиции, для
осуществления коррекционной работы, многие упражнения помечены значком «по
выбору», «трудный материал».
Большое значение имеет и организация урока. В этом
плане материал учебника дает возможность принять во
внимание индивидуальные психологические особенности учеников,
предложить школьнику задание в той форме выполнения (индивидуальной, парной,
групповой), которая будет психологически комфортна для конкретного ученика.
Выше сказанное подтверждает положение
стандарта о том, что начальное образование должно гарантировать
"разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития".
3. Теоретический материал
учебника носит в первую очередь ознакомительный характер, что не предполагает
его заучивания учениками, за исключением правил орфографии и пунктуации.
Необходимо разъяснять ученикам суть и смысл языкового факта, обращать внимание
на ту или иную закономерность, не требуя при этом дословного воспроизведения их
характеристик.
Содержание учебного материала дается поурочно.
Каждый урок представлен сменяющими друг друга рубриками и упражнениями. Их
последовательность — это логика организации урока и учебной деятельности детей.
«Избыточность» упражнений в рамках одного урока
обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения. В
зависимости от подготовленности класса и темпа работы на уроке,
сформированности учебной деятельности детей учитель может самостоятельно
отобрать необходимый и достаточный материал.
4. Авторский коллектив учебников
русского языка в комплекте «Начальная школа XXI века»
считает, что наиболее эффективным путем является проблемное обучение,
значительно повышающее мотивацию и интерес к изучению предмета, а также
способствующее формированию основ учебной деятельности. Как построение
учебника, использование в нем особого способа введения нового материала, так и
сама организация уроков позволяют практически на каждом уроке организовать
проблемную ситуацию, в процессе работы с которой учащиеся осознают
недостаточность своих знаний и приходят к открытию нового знания.
В учебнике для этого дается рубрика «Давай подумаем»,
где в форме вопроса содержится проблема, а также языковой материал, анализируя
который, класс приходит к формулировке нового правила. Довольно часто в этой
рубрике предлагается и последовательность анализа языкового материала,
представленная в форме цепочки вопросов. В учебниках почти невозможно найти
уроки введения нового материала, начинающиеся с готовой формулировки правила -
такой подход задает репродуктивный способ работы с учебным материалом. В наших
учебниках правило следует после рубрики «Давай подумаем» и вводится как способ
контроля за правильностью сделанных учащимися в ходе работы с языковым
материалом выводов. Из урока в урок учащиеся ставятся в позицию исследователей
языка, сами (конечно, с помощью опытного педагога, но это именно помощь, а не
трансляция готовых знаний) выводят языковые законы, наблюдают за тем, как
функционирует та или иная языковая единица.
Не менее важна и рубрика «Работа в парах», «Работа
в группах». В учебниках предусмотрены специальные задания для
организации парной и групповой работы. Задания для работы в парах варьируются,
поэтому ученикам предоставляется возможность отработать и закрепить: умение
выполнить один и тот же объем работы в совместном обсуждении, договориться о
распределении работы, проконтролировать работу друг друга, например,
поменявшись тетрадями. Это способствует формированию коммуникативных и
личностных УУД.
Таким образом, авторы комплекта
вносят свой вклад в решение еще одной задачи, которую определили стандарты: признание
решающей роли содержания образования и способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся.
5. Предмет «Русский язык» представляется не только как
понятие «правильно пиши», но и как необходимое «правильно говори». Такая
важная цель курса, как развитие устной и письменной речи младших
школьников, всегда осознавалась педагогами как приоритетная. В
программе зафиксировано: «Работа по развитию речи учащихся должна строиться с
учетом того, что речь - это реализация языка в конкретной речевой ситуации.
Значит, научить правильной речи - это научить правильному отбору языковых
средств исходя из условий речевой ситуации». В учебниках предусмотрена
работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, предложены
упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных
текстов. Следует отметить, что курс «Риторика» интегрирован в предмет «Русский язык»
и реализуется на каждом уроке через моделирование и решение речевых ситуаций,
заданных в 1,2, а иногда и 3 упражнениях. Рассмотрим примеры (презентация
слайд).
6. Ещё один пример касается очень важного для
формирования учебной деятельности младшего школьника универсального учебного
умения – моделирование. В стандартах моделирование представлено
как система следующих универсальных учебных действий:
·
Кодирование
(использование знаков и символов как условных заместителей реальных предметов);
·
Декодирование
(считывание информации);
·
Использование
наглядных моделей (схем, чертежей, планов), отражающих пространственные
отношения между предметами или их частями;
·
Самостоятельное
построение схем, моделей.
Введение алгоритмов и памяток работы позволяют
формировать умение планомерно осваивать материал, развивает функцию
самоорганизации и самоконтроля.
Вышеперечисленные характеристики имеют
метапредметный характер и реализуются во всех курсах УМК «Начальная школа XXI
век».
IV.Авторы УМК
поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности
учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося.
Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов,
преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными),
наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к
классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого
психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной
школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает
возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение
и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным
элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах.
Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, -
"Путешествие в прошлое".
УМК "Начальной школы ХХ1 века" реализует в
образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства
обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный
темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития.
Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что
позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон
обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех
предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой
стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими
возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает",
"Путешествие в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.).
Развитие речи и социокультурное развитие сохраняется
и в предметах "Окружающий мир". Отличительная особенность
конструирования курса "Окружающий мир" - его
интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать
особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую
культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих
и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе
и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных
для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному
взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения преобладает поисковая и
творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно
добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять,
фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради
"Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий
мир".
Большим
плюсом в УМК «Начальная школа XXI век» является и педагогическая диагностика
успешности обучения – обязательное условие работы учителя сегодня. Она позволяет
учителю:
•
выяснить,
как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется
уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за
уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
•
выявить
способы работы, которыми овладели ученики;
•
пронаблюдать
за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень
самостоятельности учащихся.
VII. Так соответствует
ли Образовательная система «Школа XXI века» ФГОС
второго поколения?
В результате
применения системы «Начальная школа XXI века» в учебном процессе осуществляется
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. Успешно
формируются универсальные учебные действия. На материале данных учебников и
сопровождающих их учебно-методических материалов учителя начальной школы могут
успешно осуществлять духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей, а также системно работать над укреплением физического и
духовного здоровья обучающихся
Следует отметить, что в УМК очень хорошо разработаны
программы внеурочной деятельности по всем перечисленным в стандартах 2
поколения направлениям. Программы хорошо структурированы и готовы к реализации,
что во многом помогает в организации работы учителя.
Педагогами
нашей школы, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:
1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы
деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет
высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.
2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания,
требующий деятельностного подхода.
3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной
мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для
учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой,
самостоятельной, коллективной работы.
4. Система в организации учебной деятельности
представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в
учебной деятельности.
5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных,
метапредметных и личностных) освоения программы.
6. Данный УМК отражает интересы и потребности
современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его
разнообразии, увлекательности.
7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект,
разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает
свою работу, используя определенный цвет.
8. В учебнике русского языка в рубрике «игра» дети
учатся различать объективную трудности и субъективную сложность задачи.
9. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир знаний,
постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.
10. Действия контроля в УМК формируются при помощи
рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение).
11. УМК создает условия для мотивации ученика к
учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его.
12. Сотрудничество ученика и учителя при использовании
комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает
сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и
ученика.
13. В комплекте существуют коррекционные тетради
«Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают
индивидуальное развитие учащихся.
Таким образом, реализация ФГОС второго поколения оправдана
на основе Образовательной системы «Школа XXI века».
Но существуют и сложности. В своей работе мы, учителя
параллели 1 – х классов МОУ СОШ №77, пришли к выводу, что у разработчиков
программы все-таки не произошло тесного сотрудничества с педагогами в плане
определения оформления технологической карты с научной точки зрения. При
вхождении в работу по составлению технологической карты в соответствии с
нормами и требованиями стандарта приходилось то и дело заглядывать в карты
других УМК для фиксирования и оформления УУД и ТОУУ. Считаю необходимым в
начальный период оформить подробные рекомендации, образцы по оформлению
технологической карты урока, что позволит педагогу еще более эффективно
работать , реализуя стандарты 2 поколения для достижения поставленных целей в
жизнь.
Список литературы:
1.Федеральный Государственный
Образовательный Стандарт Начального Общего Образования, МОиН РФ, 2009 г.
2. Виноградова Н.Ф. «Начальная школа ХХI
века»: ведущие идеи и основные задачи // Информационный бюллетень «Начальная школа».- 2007. - Выпуск
1. – С. 6-7. URL: http://www.vgf.ru/pedagogu/
Metod.aspx
3. Сборник программ к УМК «Начальная
школа XXI века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой- 3-е издание – М. «Вентана –
Граф», 2011.
4.Сборник программ внеурочной
деятельности. под редакцией Н. Ф. Виноградовой– М. «Вентана – Граф», 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.