Реализация технологии смыслового чтения в начальной школе

Учитель начальных классов Сентеева Валентина Николаевна, 1 категория.

Реализация технологии смыслового чтения в начальной школе

«Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом»

А. А. Леонтьев

Во всем мире большое значение придается чтению. До недавнего времени мы гордились тем, что наша страна была самой читающей державой. Но времена изменились, а с ними изменилось отношение к чтению. Его медленно, но верно вытесняют телевизор и компьютер. Поэтому сейчас в период перехода образовательных учреждений на новые стандарты перед педагогами поставлена задача обучить школьников навыкам продуктивного, осмысленного, функционального чтения.

С позиции деятельностного компонента содержания образования выращивание грамотного читателя требует обеспечения полноценного восприятия и понимания прочитанного текста, «переживания» произведения искусства читателями. Теория формирования типа правильной читательской деятельности в том виде, как её описывает Н.Н.Светловская, обеспечивает последовательность естественных для любого читателя шагов при самостоятельном чтении книг, включение его в «общение» с автором. Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приём чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

– умение осмысливать цели чтения;

– умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

– умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

– умение определять основную и второстепенную информацию;

– умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

– умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста.  Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её. Получалось как в русской пословице «Читает – летает, да ничего не понимает».   Наращивание темпов чтения, проверка техники чтения на скорость, по утверждению психологов и врачей-дефектологов, способно привести к неврозам и дислексии. Исходя из этого, появляется необходимость сместить  акцент с наращивания темпа чтения к формированию осознанного чтения.

Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен  закладываться  навык смыслового чтения.

Смысловое  чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Осмысленность чтения предполагает  формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

     В. А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь. Таким образом, чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

Я четыре года работала по программе "Школа 2100", поэтому хочу поделиться опытом своей работы по этой программе.

      В ОС «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

      Технология продуктивного чтения, предложенная авторами ОС «Школа 2100» позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что помогает ребенку стать думающим читателем. Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

   Каких метапредметных и личностных результатов позволяет достичь продуктивное чтение?

Регулятивные – формировать цель деятельности; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

Коммуникативные – вести диалог, слушать и понимать речь других; выполнять различные роли

Познавательные – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате работы ;

Личностные – оценивать поступки людей, сопереживать, высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Опыт разнообразных читательских переживаний развивает эмоциональную культуру, дает ориентиры нравственного выбора. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать выводы.

Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения

Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1. Антиципация (предугадывание предстоящего чтения).

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала рассмотреть иллюстрации, прочитать заглавие, обратить внимание на жанр произведения. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий. Например, при изучении глав из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы» дети читают название произведения и фамилию автора и отвечают на вопросы: «Будем ли мы читать повесть целиком? Можно ли узнать из заглавия, кто герой повести? Рассмотрите внимательно иллюстрацию, попробуйте предположить, кто герои повести, как развивается действие?»

2. Постановка целей урока

II этап. Работа с текстом во время чтения

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Главная задача педагога:обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

1.     Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение про себя

Дети проверяют свои предположения.

С самостоятельного чтения начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать не спеша! Такое чтение помогает ребёнку увидеть, что ещё непонятно, найти, что ему близко и поделиться мыслями со всеми. В литературе главное – не информация, не знания, которые содержатся в художественном произведении, а эмоции, в которых уже заложено желание подражать тому, что нравится, и не делать того, что не нравится.

2. Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

Анализ текста.

Приемы: диалог с автором через текст;

комментированное чтение;

беседа по прочитанному;

выделение ключевых слов;

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Например, при изучении повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы» задаю вопросы: «От лица кого ведётся повествование? Кто ещё является героем в этой части? Можно ли по первому предложению сделать вывод, что мальчики путешествуют самостоятельно? Почему? Как вы понимаете выражение «электричка отчаянно неслась»?

Основная задача учителя на уроке помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации, а это возможно лишь в ходе вдумчивого «медленного» чтения.

По ходу чтения задаю вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа

(т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором)

Что такое диалог с автором?

С точки зрения методики преподавания – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, по ходу чтения выполняем разнообразную работу: находим в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, дети задают свои вопросы, делают предположения о дальнейшем содержании текста.

Как учить детей вести диалог с автором?

1) Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:

2) включать творческое воображение учащихся: читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод;

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме:

Чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так…?

4) помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. При таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы:

В – вопрос (найди, задай),

О – ответ (ответь на этот вопрос),

П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста),

З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

В учебники включено немало произведений, воздействующих

в первую очередь на эмоции читателя, – здесь и без диалога все понятно. Не всегда уместен диалог при чтении лирической зарисовки, миниатюры, приключенческого рассказа.

На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используется во время перечитывания текста.

Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение? Читают текст дети, а комментирую я. Дети кратко отвечают с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, предлагаю им начало ответа. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу.

Комментирую текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, можно в любой момент прервать чтение ребенка.

Дж.Родари«Приключение Чиполлино».

"Будь я не Чиполлино, если я не сыграю с ним шутку!"- подумал он. (Интересно, что придумал Чиполлино?Ответы предположения детей)

Дагестанская сказка "Богатырь Назнай"

"Потом он пошёл дальше и прошёл столько, сколько лягушка может перепрыгнуть" (Сколько он прошёл?Ответы предположения детей)

3. Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного текста. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение к отдельным фрагментам текста.

4. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.

Главная задача педагога:обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного текста. Соотнесение читательских истолкований произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

В. Драгунский «Тайное становится явным».

Найдите в тексте слова, подтверждающие состояние героя (тревожное, рассерженное, задумчивое и т.д.).

Этап урока	Вопросы  педагога	Ответы детей
Работа с текстом после чтения	Как Дениска понял, что мама ужасно рассердилась? Какие слова это доказывают?	"Тут мама посмотрела на меня, и глаза у неё стали зелёные, как крыжовник".
	Что автор подчёркивает этим сравнением?	Глаза «зелёные, как крыжовник» схожи с ним не только по цвету, они такие же колючие.
Комментарии: важно, чтобы дети увидели и прямое сравнение по цвету, и скрытое.

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Медведко».

Выстройте в хронологическом порядке выражения, указывающие наотношение рассказчика к герою.

Этап урока	Вопросы педагога	Ответы детей
Работа с текстом после чтения	Как называет рассказчик медвежонка? Выпишите по порядку.	Медвежонок, крошечный медвежонок,милый, притихший зверёк, маленький увалень, маленький квартирант, беспокойный гость, разбойник,поганый зверь.
	Изменяется ли отношение рассказчика к медвежонку?	Автор всё больше отдаляется от героя. От «милого медвежонка» он переходит к «притихшему зверьку». А выражение «маленький квартирант» говорит уже о том, что соседство является вынужденным. «Беспокойным гостем» автор называет медвежонка, когда тот доставляет много хлопот хозяевам и с ним хочется как можно быстрее распрощаться. А от «поганого зверя» просто «житья нет».
Комментарии: важно, что бы дети заметили насколько меняется отношение автора к животному: был крошечный медвежонок – стал поганый зверь.

И. Дик «Красные яблоки».

Какова роль цвета в передаче автором напряжённости рассказа?

Этап урока	Вопросы педагога	Ответы детей
Работа с текстом после чтения	В какой момент в рассказе возникает напряжённость?	Когда появляется женщина в красной шапочке, похожая на маму Валерки.
	Как вы думаете, почему яблоки именно красные? Какую роль играет их цвет?	Цвет яблок автор выбирает не случайно. Красный цвет предупреждает об опасности, это сигнал к остановке. Остановись, подумай, как бы не было поздно. Красный цвет – предупреждающий.
Комментарии: подвести детей к мысли, что автор хочет дать герою возможность измениться.

В. Драгунский «Девочка на шаре».

Попробуй определить эмоциональное состояние героев через их жесты и мимику.

Этап урока	Вопросы педагога	Ответы детей
Работа с текстом после чтения	Как вы думаете, только ли слова важны для взаимопонимания?	Иногда достаточно и взгляда. Не всё можно выразить словами.
	Обратитесь к седьмой части рассказа. Что в большей степени говорит о взаимопонимании героев: слова или жесты? Подтвердите свою версию словами текста.	«Он крепко держал меня за руку». «Он прибавил шагу и крепко сжал мою руку». «Мне захотелось на него взглянуть». «У него было очень серьёзное и грустное лицо». Всё это говорит о том, что отец и сын понимают друг друга без слов.
Комментарии: подвести детей к мысли, что люди могут понимать друг друга и без слов.

2.Знакомство с писателем.

Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями.

Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к иллюстрациям. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Как выбрать творческие задания для третьего этапа работы с текстом?

В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы:

эмоции, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму.

Эмоциональная сфера у детей школьного возраста работает активно, эмоции порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом. Задания, направленные на развитие этой сферы могут быть следующими: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства.

         На уроках литературного чтения часто звучит классическая музыка, что усиливает реакцию на художественную форму произведения. В содержании учебника Литературное чтение достаточно произведений, которые  предполагают музыкальное оформление. Например, уроки литературного чтения: «Песенки сказочных человечков», «Музыкальные сказки Г.Цыферова», «Зачем поют колыбельные песни», «Как рождается музыка», «Волшебная сила бессмертной музыки» и др.

После чтения ставлю проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, рассказ о писателе, о его личности. Например, после чтения произведения И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы» ставится вопрос: «Как вы думаете, почему автор нарушает последовательность событий?» или к произведению К.Г.Паустовского «Кот-ворюга»: «Как вы думаете, почему кот перестал воровать?»

         Сфера воображения чрезвычайно важна для  формирования ребёнка читателя. Развитию творческого воображения способствуют следующие задания: составление диафильма, киносценария; творческий пересказ, иллюстрирование, инсценирование, создание образов.

Читательское воображение имеет свои особенности. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками.

1. Вообразим картину,  которую можно увидеть.

2. Вообразим звуки, которые можно услышать.

3. Вообразим вкус, который можем ощутить.

4. Вообразим запахи, которые можно почувствовать.

5. Вообразим прикосновения.

Все вместе эти образы создают объёмную картину, в которой и краски, и звуки, и запахи.

Текстовые материалы, с которых начинается тренировка читательского воображения, должны быть небольшими по объёму. Например, отрывок из текста Г.Скребицкого:

«По всей вырубке пахнет земляникой и мёдом от белых мохнатых цветов и горячей смолой от высоких сосен. Бабочки, пчёлы, шмели носятся над цветами, садятся на них, пьют сладкий цветочный сок».

Зрительные образы: земляника и цветы, над которыми кружат пчёлы.

Слуховые образы: жужжание насекомых.

Вкусовые образы: сладкий сок.

Обонятельные образы: запахи земляники, смолы.

Тактильные образы: горячая смола, мохнатые цветы.

         Интересный вариант словесного рисования, предложен Н.Н.Светловской. На основе проведённого анализа текста,  предлагаю детям представить описанную словами картину, закрыв глаза. В это время меняю чистый лист, на котором дети рисовали мысленно, на картину с чёрно-белым изображением. Когда дети словесно создадут цветной рисунок, я предлагаю им сравнить свой образ с готовым цветным изображением.

         Реакция на художественную форму у большинства детей развита очень слабо. Отсюда необходимость включение в урок заданий, связанных с этой областью восприятия: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, наблюдения над языком, художественными особенностями текста.

         Сфера осмысления содержания - самая развитая у младших школьников. Технология предлагает большой выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы.

         Обучение составлению плана начинается приёма работы с картинным планом. Целесообразнее эту работу проводить по сказке. В качестве начального упражнения даётся несколько иллюстраций к сказке, в нарушенной последовательности и предлагается учащимся расположить их сообразно содержанию. Дав название картинкам, дети отмечают в тексте место каждой из них.  Другие приёмы, обучающие составлению плана:

1. Дополнение серии картинок недостающей с помощью словесного рисования.

2. Исключение из серии картинок той, которая не относится к данному рассказу или которая является лишней.

         При обучении составлению плана соблюдается определённая последовательность действий, которую ученики записывают в виде следующей инструкции:

1.     Проведи диалог с текстом;

2.     Выдели существенные мысли;

3.     Выдели главную мысль;

4.     Раздели текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей;

5.     Озаглавь каждую часть.

         На  уроках  литературного чтения  помогаю  ребёнку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность» (наивный реализм читателей этого возраста побуждает их видеть в искусстве лишь копию действительности), а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения.

Обеспечиваю «погружение» в текст вопросы подтекстового, а не фактуального характера:

- на выяснение причинно-следственных и других связей;

- на обоснование, аргументацию, доказательство;

- оценочные;

- формирующие внимание детей к языку и художественным особенностям текста.

         Итак, литературное чтение предполагает:

1) обязательную опору на литературоведение (понятия из области теории литературы, которые на практическом уровне осваивают дети через рабочие тетради);

2) введение художественного произведения в литературно-исторический контекст (самостоятельная работа с дополнительной информацией в учебнике и тетради до и после чтения; путешествия в историю детской литературы и систематизация ранее прочитанного; знакомство с биографией писателя, историей создания произведения через авторские тексты в учебнике);

3) установление связей с жизненным опытом ребенка.

4) анализ литературного произведения.

Работа с тетрадью также идет в три этапа:

1) до чтения. Например, прочитай ключевые слова текста, подумай, почему они разбиты на две группы? Какое задание ты к ним предложишь?

2) в ходе чтения. Например, выпиши из текста, как писатель называет птичку. Найди в толковом словаре значение слов.

3) после чтения. Например, запиши цитатный план первой главы. Запиши слова, которые раскрывают тему произведения. Какова основная мысль рассказа? Какие формулировки тебе кажутся наиболее точными? Обведи.

Далее работа усложняется и углубляется. Мы выделяем средства выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения.

Таким образом, учитель, работающий по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, действуя привычно, просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе технологий.

На мой взгляд, использование современных образовательных технологий позволяют формировать навыки учебного труда, умение сотрудничать, самостоятельно добывать информацию.

     И действительно, к концу 4 класса из 26 учащихся читали выше нормы (норма 85 – 90 слов) - 21   человек  (81%), выполняли норму   3   человека    (11 %) и ниже нормы читали  2  человека  (8 %). А ВПР по русскому языку выполнили все учащиеся класса, ОУ – 100 %     КУ – 88 %.

В этом учебном году работаю по УМК «Школа России» первый год, но заметила, что эта программа имеет широкие возможности для формирования основных умений смыслового чтения.

     Уже в период обучения грамоте следует уделять внимание и совершенствованию технической стороны чтения и параллельно работать над смысловой стороной чтения. Ребёнок должен понимать, зачем он читает. На данном этапе озвучиваю ребёнку цель чтения. Читаю, чтобы узнать новое слово, понять его смысл, построить с ним словосочетание. Понять смысл одного предложения, небольшого текста – это первые шаги по выработке навыка смыслового чтения. Как правило, в этот период в основном учитель использует на уроках коммуникативное чтение вслух, учебный и самостоятельный тип чтения. Проверить понятийную сторону чтения на данном этапе можно через алгоритм: вопрос учителя - ответ ученика. Уже на этом этапе обучения начинаются первые трудности при работе с текстом.

Из личного опыта работы на уроках обучения грамоте (чтение)

Возникает проблема: ребенок правильно читает все слова в предложении, но не понимает его смысла.

Одна из вероятных причин: читая предложение, он встретился с трудным для восприятия словом и переключил свое внимание на него. Процесс же понимания на момент прервался.

Поняв значение слова, дети приступают к прочтению текста и его осмыслению. Пример из учебника «Азбука. [2, с.51]»

Использую приём «Ромашка Блума», но пока вопросы формулирую сама, так как это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с ромашкой. «Азбука. [1, с.91, 94, 97, 102, 103, 112, 114, 121, 122]»

  Просмотрев учебник Литературного чтения, сделала вывод, чтоосновным приемом, обеспечивающим развитие читательской компетентности является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда ребенок откроет в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Виды работ с текстом можно разделить на два этапа прочтения: первичный и вторичный. Например, после первичного прочтения можно использовать чтение - «спринт». На максимальной скорости, читая «про себя», обучающиеся ищут ответы на заданные вопросы. После вторичного прочтения обучающиеся пользуются методическим блоком учебника по данному произведению.

Например, «Литературное чтение». [1, с.14-15]

Существуют различные типы заданий, которые позволят сформировать навык смыслового чтения. Например, задания «множественного выбора»:

- выбрать правильный ответ из предложенных вариантов [1, с.46]

- установить истинность/ложность информации по отношению к содержанию текста [1, с.32]

- определить варианты утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношение к тексту [2, c.54]

Задания «на перенос информации»:

- заполнить таблицу на основе прочитанного [Т, с.32]

Задания «на дополнение информации»:

- заполнить пропуски в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом;

- дополнить (завершить) предложения [1, с.62]

Задание «Быстрое многократное произнесение предложений» [1, с.24]

Это задание, так же как и работа со скороговорками, развивает и тренирует речедвигательные операции чтения, формирует возможность их гладкого, безупречного протекания в быстром темпе, что резко снижает количество ошибок чтения, вызванных запинками и сбоями артикулирования.

Проанализировав учебник русского языка, пришла к выводу, что и

на уроках русского языка можно создать проблемную ситуацию, которая требует от обучающихся поискового чтения, которое осуществляется на основе выборочного и просмотрового чтения.

Так, при изучении темы «Что такое текст? Что такое предложение?» можно поставить проблему: «Из записи на доске прочитайте вслух только поговорку».

ПРОВОРОНИЛАВОРОНАВОРОНЁНКА

ВОРОБЕЙИНАКОШКУЧИРИКАЕТ

Перед учащимися встает проблема чтения. Работая с предложениями, обучающиеся не только разрешают поставленную задачу, но и находят поговорку. [4. с.12]

В учебнике много встречается заданий «на дополнение информации» [с.46, 131]

на «восстановление деформированного текста»:

- расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности [с.91]

Задание «Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв». [с.70]

Безусловно, обучение смысловому чтению проходит на всех учебных предметах.

Из личного опыта работы на уроках математики

Также проблема может возникнуть и на уроках математики: ученик не понимает текстовую задачу, неверно ведет рассуждение в процессе решения.

Предлагаю разрешение проблемы следующим образом. В первом классе предлагаю родителям в помощь алгоритм действий при работе над разными видами задач (с вопросами и словами для рассуждения). Систематическое использование этого алгоритма приводит к его запоминанию и самими учениками.

На уроках активно используем работу в парах. При такой работе ученики рассуждают вместе, учат друг друга, исправляют.

В учебнике «Математика» достаточное количество заданий «на соотнесение»:

- найти соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, частями текста [с.10]

- найти соответствующие содержанию текста слова, выражения, предложения [с.62]

- соотнести картинки, схемы, диаграммы [с.81]

Из личного опыта работы на уроках окружающего мира

Работая по учебнику, я часто использую приём «Поиск в тексте заданных слов». Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к пониманию прочитанного.

Задания «на перенос информации»:

- дополнение таблиц/схем на основе прочитанного [1, c.47]

Задания «на соотнесение»:

- нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, частями текста [1, с.25]

Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее сопоставить свою работу с работой других обучающихся.

Смысловое чтение нельзя рассматривать как отдельный вид чтения. Смысловое чтение характеризует уровень чтения. Оно нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения. Чтение не должно быть бесцельным.

Регулярная работа с текстом позволяет своевременно устранить проблемы в смысловом понимании текстов разных жанров.

Итак, смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов. Моя задача, как учителя начальных классов, создать условия для перехода учащихся с уровня «обучения чтению» на новый уровень – «чтение для обучения».

Таким образом,  продуманная и целенаправленная  работа с текстом позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Опыт работы показывает, что технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития.

Систематическое и методически правильное применение современных образовательных технологий в начальной школе развивают не только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования.