"Речевое развитие как фактор социализации и успешного развития личности"

Речевое развитие

как фактор социализации и успешного развития личности

Проблема развития устной и письменной речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности.

В настоящий момент Россия проживает период становления гражданского общества.

Происходит углубление процессов гуманизации образования, возрождения духовности, возвращения к истокам и традициям отечественной культуры.

Все это меняет стиль общения между людьми, преобразует его в сторону расширения тематики, более полного использования богатства устной речи, внимания к личности собеседника.

В школе также усиливается внимание к личности ученика, его духовному развитию, культуре, стилю мышления и речи, способности к творчеству.

Обществу необходимы люди, владеющие словом, умеющие отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включаться в процесс межличностной коммуникации.

Вместе с тем сегодня имеет место развитие и других тенденций: бездуховности значительной части молодежи, её нравственно-эстетического оскудения, отказа от культурных ценностей.

Мы с вами являемся свидетелями того, что снижаются требования к культуре устной и письменной речи.

Крайней бедностью отличается язык ораторских выступлений на различного рода мероприятиях, заседаниях, собраниях и даже в телевизионных передачах.

Мы наблюдаем однообразие лексического состава, отсутствие образности, обилие штампов, ненужных заимствований, введение диалектных слов, выражений откровенно грубых, неверную расстановку ударений.

К сожалению, эти недостатки характеризуют подчас и выступления на литературно-художественные и педагогические темы.

У обозначенной проблемы есть свои причины. Эти причины носят комплексный характер и формируются с самого раннего детства.

Формированию речевой культуры подрастающего поколения во многом препятствует:

 - пассивное познание художественных произведений через средства массовой информации,

- отсутствие игровой деятельности,

- ранняя связь с гаджетами,

- недостаточное развитие пространственных функций,

- снижение коммуникативных функций,

- недостаточное развитие познавательных процессов,

- быстрый темп обучения в школе,

- выработки техники чтения,

- постоянное чтение вслух (тормозит процесс перехода от слогового чтения к чтению полным словом и пониманию прочитанного),

- чрезмерная нагрузка на руку ребенка.

Особо важно проводить работу по развитию устной речи в контексте организации детской деятельности, создавая ситуации речевого общения.

Развитие устной и письменной речи - одно из стержневых направлений в многогранном процессе образования детей.

 Обогащение словарного запаса воспитанников и обучающихся, обучение связной речи, развитие ее выразительности - основные задачи, которые должны решаться в практической работе словесников, логопедов, психологов и дефектологов.

На педагогов возложена важная задача воспитания в ребенке:

- сознательного отношения к слову как серьезнейшему показателю проявления сути человека,

- критического отношения к употреблению того или иного слова или термина;

- умению придавать эмоциональную окраску своему высказыванию, сделать язык детей  более тонким и изысканным.

В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки.

Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи.

Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. Значимую роль в становлении личности играет речь.

Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих факторов.

Большую роль здесь играет влияние окружающих.

Ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей.

Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

И здесь большое значение имеет просвещение родителей.

Учителя-логопеды, психологи в тесном сотрудничестве с воспитателями, учителями начальной школы, учителями словесниками должны смелее выходить на родительскую аудиторию с миссией просветителя. Необходимо родителям много объяснять и рассказывать о важности речевого развития детей, о влиянии речи ребенка на его успешность в обучении, о необходимости раннего выявления трудностей в речевом развитии, речевых патологий, о необходимости прямого родительского участия в развитии речи их детей.

Надо объяснять родителям о необходимости обращаться за помощью и к врачам для более глубокого понимания проблемы, и принятия необходимых комплексных мер.

Конечно, чаще нарушением речи занимаются логопеды, между тем как дети нуждаются и в наблюдении врачей и медикаментозных методах лечения.

Чтобы освоить язык, дети должны использовать:

- языковые и интеллектуальные возможности;

- навыки планирования;

- способности концентрировать и переключать внимание;

- артикуляционный праксис (способность воспроизводить звуки речи и слова).

Если когнитивные способности ограничены и не зрелы, то ребенку будет непросто самостоятельно научиться говорить без помощи специалиста.

Специалисты, работающие с детьми все чаще отмечают рост речевых нарушений.

Детей с нарушением речи в России весьма много

	Россия	Англоязычные страны
5-6 лет	25-30%	4-5%
7-8 лет	17-20%	3%
Мальчики/девочки	3:1	2:1

Нарушение речи довольно часто сопровождается множеством нарушений:

1. Когнитивный дефицит:

- оперативной памяти;

- вербально-логических функций (способность категориально мыслить с использованием обобщающих понятий);

- сукцессивных операций;

- пальцевого и артикуляционного праксиса;

- внимания (слухового, редко – зрительного);

- незрелость игровой компетенции.

2. Личностная сфера:

- поверхность социальных связей;

- незрелость эмоционально-волевой сферы.

3. Коммуникативная компетенция:

- слабое владение диалогом (особенно монологом);

- трудности в установлении партнерских отношений.

Дефицит языковых средств ограничивает возможность освоения вербально-логических навыков в мышлении. Это может сказаться на личностной сфере, потому что возникают трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Если ребенок получил своевременную и комплексную помощь, то исход будет более благополучным.

Под комплексной помощью подразумевается, как участие логопеда, так и участие врачей.

Необходимо помочь ребенку преодолеть нарушения речи как можно раньше, так как они отрицательно влияют на все психические функции, отражаются на деятельности ребенка, его поведении.

В постоянно меняющемся и развивающемся мире логопеду, ровно, как и другому специалисту, работающему с современными детьми,  важно использовать современные инновационные педагогические технологии, дающие качественный результат.

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей.

На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

Основным критерием «инновационности» используемой технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

Любая инновация, используемая в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку её использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует её методическую составляющую.