Реферат "Классификация детских игр"

РЕФЕРАТ

На тему: «Классификация детских игр»

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………….…………….…………....3

Классификация детских игр С.Л.Новосёловой……………….…………..3

Заключение…………………………………………………...……………...8

Используемые источники..……… …………..….………..…….……….....9

Приложение 1. Схема классификации игр…….………………………….10

Приложение 2. Схемы классификации игр  (по С.Л.Новоселовой) ………………………………………………………………………………..11

Введение Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка. Детские игры - явление неоднородное. Они разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Тема моего реферата «Классификация детских игр» Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является изучение современной классификации детских игр. Объект исследования – классификации детских игр Предмет – виды детских игр При написании реферата использую метод комплексного анализа текста Существуют различные подходы к классификации детских игр, которые отличаются друг от друга признаками, выступающими за их основу Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении. Авторы классификаций игр: Ф. Фребель, К. Грос, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская. Классификация детских игр С.Л. Новосёловой Разные авторы по-своему рассматривают классификацию игр и дают определение самого понятия «игра».     Рассмотрим классификацию игр по С.Л. Новоселовой. В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Выделяет три класса игр: 1.     1.Игры, возникающие по инициативе ребенка ·         - Самостоятельные игры ·         - Игра – экспериментирование; ·         - Самостоятельные сюжетные игры ·         - Сюжетно-отобразительные, ·         - Сюжетно-ролевые (творческие) ·         - Режиссерские ·         - Театрализованные; 2.     2.Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательными целями: - игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; -досуговые игры: игры – забавы, игры – развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные; 3.Игры, идущие от исторически сложившихся традиции, этноса    (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).        К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх. В свою очередь творческие игры разделяют на режиссерские, сюжетно – ролевые и  театрализованные.        В режиссерских играх, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки). Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка: он отражает событие, зрителем или участником которого был сам. Нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребенком из просмотренного  мультфильма, прочитанной книги. Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий. В игре главным компонентом является речь. В ролевых режиссерских играх ребенок использует  речевые и выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, ритм высказываний, логические ударения и. т.д. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, и.т.д.) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензии. Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в младшем школьном возрасте. Важнейшее условие для развития режиссерских игр – создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры.     На протяжении детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно – ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.  Основой сюжетно – ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет  ее в созданной им самим игровой обстановке. Самостоятельность детей в сюжетно – ролевой игре  - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определят линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и.т.д. Но самое главное в игре  ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д.Ушинский: « ….в игре же дитя – зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями ». Как всякая творческая деятельность, сюжетно – ролевая игра эмоционально насыщена  и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.       Сюжеты игр разнообразны. Условно сюжеты делятся на бытовые, производственные (больница, магазин), общественные (школу, полет на Луну). Содержание игры, отмечает Д. Б.Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношении между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.       Основное условие для развития сюжетно – ролевой игры – это совместные игры взрослого и ребенка. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах  литературных произведений (сказки, рассказы). Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.       Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами   (мимикой, жестами, телодвижениями).        В самой природе театрализованной игры заложены ее связи с сюжетно – ролевой игрой: раз необходимы зрители, значит, надо соединить ее с игрой в театр. Соединение театрализованной игры (показ спектакля) с сюжетно-ролевой (игра в театр), дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому ребенку проявить свою активность, творчество.        На интерес к театрализованным играм у детей среднего и старшего возраста влияют содержание произведения, включение их в ситуацию театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль малышам, родителям. Укреплению интереса способствует участие в оформление спектакля, в творческой работе по изготовлению театральных игрушек, сочинению инсценировок.          Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условие для того, чтобы как можно больше изобразительности, творчества проявили сами дети.        Основная особенность дидактических игр определена их названием. Это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании и реализуется с помощью игровых действии, которые выполняют дети.      Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнять игровые действия, добиться результата. Активное участие побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему – то научиться в легкой, непринужденной форме. Возможность обучать детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.       Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. 1.Обучающая (дидактическая) задача. Для детей обучающая задача формируется как игровая. В игровой задаче раскрывается «программа» игровых действии. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: « Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и.т.д. 2. Игровые действия. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: нащупать игрушку, описать ее и. т.д. Детей в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия. 3.Правила. Правила обеспечивают реализацию игрового действия. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются.       Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществлять игровые действия и решить задачу.       Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.         Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности) по преобладающим движениям (игры с мячом, с лентами, с обручем). Заключение Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др. Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Выделена лишь наиболее распространенная.         В заключении хочется отметить, что игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Используемые источники 1.     Асташкина Оксана Викторовна.  Классификация игр дошкольников [Электронный ресурс] – Режим доступа:  https://nsportal.ru/astashkina-oksana-viktorovna; https://infourok.ru/doklad-klassifikaciya-igr-doshkolnikov-3744760.html 2.     Горшкова А. Игра - ведущий вид деятельности дошкольников. Классификация игр [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/-igra-veduschii-vid-dejatelnosti-doshkolnikov-klasifikacija-igr.html 3.     Лыкова Елена. Классификация игр дошкольников [Электронный ресурс] – Режим доступа:  https://www.maam.ru/detskijsad/klasifikacija-igr-doshkolnikov.html 4.     https://ronl.org/referaty/raznoe/653285/ Приложение 1. Схема классификации игр Приложение 2. Схемы классификации игр  (по С.Л.Новоселовой)

Краткое описание документа:

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.

Детские игры - явление неоднородное. Они разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр.

Тема моего реферата «Классификация детских игр»

Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является изучение современной классификации детских игр.

Объект исследования – классификации детских игр

Предмет – виды детских игр

При написании реферата использую метод комплексного анализа текста

Существуют различные подходы к классификации детских игр, которые отличаются друг от друга признаками, выступающими за их основу

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Авторы классификаций игр: Ф. Фребель, К. Грос, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская.