Реферат на тему: "Коррекционная работа по устранению ФФН у детей дошкольного возраста".

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

 имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова)

Факультет дополнительного образования

Кафедра коррекционной педагогики, здорового и безопасного образа жизни

Реферат

на тему: «Коррекционная работа по устранению ФФН у детей дошкольного возраста».

Подготовила студентка дистанционного обучения

дополнительной профессиональной программы –

программы профессиональной переподготовки

 «Логопедия -7 поток»

Гапонова Анастасия Викторовна

Дети поступающие в группу с ФФН, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, которые необходимы для успешного обучения в общеобразовательной школе. Предусмотрены специальные разделы по формированию произношения и обучению грамоте. Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Обзор методик коррекции ФФН у детей дошкольного возраста на логопункте и в логопедической группе ДОУ.

1.    Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетио-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993.

2.    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М.,1993.

3.    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.,1999.

4.    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (старшая группа). М., 2002.

На основе данных методик выделили следующий алгоритм построения коррекционной работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием в дошкольном возрасте.

На материале правильного произношения звуков осуществляется следующее:

·       развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

·       воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

·       развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

·       развитие словаря детей путём привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

·       развитие произвольного внимания и памяти.

Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическими недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороны речи в норме, которые складываются путём постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков.

Сложное взаимодействие функций, участвующих в формировании фонематических представлений, требует расчлененного поэтапного формирования как полноценного артикулирования звуков, так и их рецепции.

Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводится на звуках, правильно произносимых всеми детьми. Затем в определенной последовательности включаются поставленные к этому времени звуки.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками – 1 этап дифференциации. Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении – 2 этап дифференциации.

Такая последовательность работы позволяет очень рано включить упражнения в различении звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых звуков и значительно облегчает 2 этап работы над дифференциацией. Благодаря развивающемуся слуховому контролю он завершается значительно быстрее.

На основании  уточненных произносительных навыков осуществляется наиболее простые формы фонематического восприятия, т.е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частые приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строении и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее

·       для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонематическим группам;

·       звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

·       окончательное закрепление изучаемых звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материалы для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь. С самого начало обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте – вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыками звукослогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.

Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у,а,и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа – выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, о,у или и,у,а, а затем определяют количество их и последовательность.

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са.

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими – слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двухсложных и трехсложных слов. Проводится разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звукослоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только  слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ  слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношения которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук-сук, мак-рак). За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Наряду с закреплением всех полученных навыков ребенка необходимо познакомить с буквами, научить объединять буквы в слоги и слова, охватывать взглядом одновременно две буквы, уяснять значение прочитанного.

Основным приемом при овладении чтением слова является чтение по следам анализа. При этом слог или слово после предварительного анализа складывается из букв разрезной азбуки, а затем, непосредственно за расположением слов на слоги и звуки, следует обратный процесс – соединение звуков в слоги и чтение слов по слогам. С самых первых упражнений в чтении надо стремиться к тому, чтобы ребенок читал слово по слогам. Постепенно у детей воспитывается навык одновременного восприятия двух, а позднее трех букв.

Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали каждое прочитанное слово, а позднее – предложение. Для чтения используются буквы разрезной азбуки, слоговые таблицы, слоги и слова.

Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети печатают или складывают после устного анализа, а позднее самостоятельно слова, затем их читают.

Большое внимание уделяется всевозможным преобразованием слов, например: каша-кашка-кошка-мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова. К концу обучения дети должны овладеть сознательным послоговым чтением, уметь читать не только слова, но и простые предложения и тексты.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

Литература

Логопедия: Учебник для студ. дефектол. Фак. Пед. высш. Учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. С. 500-508.