Реферат на тему : Лично - ориентированное обучение в начальной школе

Доклад руководителя методического объединения учителей начальных классов МБОУ СОШ № 15 Колгановой Татьяны Михайловны

на тему: ориентированно- деятельностный подход в обучении.

         В тексте Федерального государственного образовательного стандарта отражена смена парадигмы образования, которая требует в настоящий момент создания условий для получения новых образовательных результатов выпускников начальной школы. К основным результатам начального общего образования стандарт относит:

·        Формирование универсальных и предметных способов действий;

·        Воспитание основ умения учиться;

·        Индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков, как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и рынка труда.

Известный финский психолог Тимо Ярвилехто пишет: « жизнь – это постоянное учение, и, напротив, без учения нет жизни…Жизнь – это рождение деятельностных единиц в системе «организм – среда». Для того чтобы деятельность этой системы могла приносить результаты при постоянном изменении ситуации и поведенческих возможностей, системе « организм – среда» необходимо  все время организовываться по – новому». А замечательный философ Мераб Константинович Мамардашвили говорил: человек – уникальное существо, потому что он способен складываться, формироваться, развиваться вокруг чего – то внешнего, внечеловеческого. Образование как раз и есть система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение в это общество (социализацию), и в то же время – взаимодействие людей с предметным миром (т.е. процессов деятельности человека в мире).  В рамках образовательного стандарта предъявляются требования к результатам освоения образовательных программ: предметные результаты ( знания и умения, опыт творческой деятельности); метапредметные результаты ( способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в жизненной ситуации); личностные результаты. В этом процессе человек выступает как активное  творческое начало. Активно действуя в мире, он таким путем самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация  его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

В развивающих системах образования – будь это система д.Б. Давыдова – В.В. Эльконина; система Л.В.Занкова; система «школа 2100», по которым наша школа МОУ СОШ № 15 работает больше 10 лет, во всех этих системах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее « самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не просто индивидуальной, а совместной, коллективной , творческой деятельности. Итак, процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленной на становление его сознания и его личности в целом. Все это нашло в новых подходах к обучению: деятельностно -  ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач ( проблем); учении, ориентированном на процесс, т.е. на осознанное овладение самим процессом учения; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни; проектной работе. Выделим три основных направления в ориентированно – деятельностном подходе:

1.     Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути , в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Значит, мы не имеем права просто  «натренировать» ребенка в выполнении каких – то операций ( приемов) , они должны быть осмысленны, взаимосвязаны, он должен выбрать подходящий прием решения задачи, а в идеале – найти свои собственные, не встречавшиеся в его опыте приемы решения.

2.     Процесс учения должен быть творческим. Ориентированно – деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра творческого потенциала и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

3.     Чтобы обеспечить самостоятельную, творческую деятельность каждого ученика, чтобы научить его умственным действиям надо идти от внешних, практических, материальных действий к действиям внутренним, теоретическим. Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно – познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал психолог Л.С. Выготский: « то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно».

Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети « открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом. знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

         Ориентированно – деятельностный подход предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

·        Постановка учебной задачи.

В список задач, актуализирующих знания детей, включается вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Создание  проблемных ситуаций  и выполняет мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано « открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

·        « Открытие» нового знания.

1.     выявление места и причины затруднения;

2.     построение проекта выхода из затруднения;

3.     реализация построенного проекта.

Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он подводит итог.

·        Первичное закрепление.

Выполняются тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.

·        Обучающая самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учащиеся самостоятельно выполняют  задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе и исправляют допущенные ошибки. Здесь важно для каждого ребенка создать ситуацию успеха.

 Например,

         Преодоление страха                                        «Ничего страшного.. Бывает, что люди   

                                                                                         боятся…»       

            Скрытая инструкция                                     «Ты же помнишь, что…»        

            Персональная исключительность                              «Только у тебя может

                                                                                                       получиться!»

           Усиление мотивации                                                     « Нам это нужно для…»

            Высокая оценка детали                                        « Вот эта часть у тебя

                                                                                               замечательна!»

·        Выполнение заданий на повторение.

На этом этапе осуществляется организация индивидуального и дифференциального подхода. В индивидуальной работе с учеником следует опираться на зону ближайшего развития, т.е. школьнику предлагаются такие задачи, которые на данном этапе развития он не может решить самостоятельно, но в сотрудничестве с учителем, в группе, при совместном поиске ученик чувствует себя соавтором, у него раскрываются потенциальные возможности и воспитывается вера в собственные силы.

         Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. Предлагаемая технология обучения существенно увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей, т.к. обеспечивает прохождение всех этапов глубокого и прочного усвоения знаний.

         Постановка учебной задачи обеспечивает мотивацию понятия. «Открытие» понятия детьми осуществляется посредством выполнения или предметных действий с реальными объектами, или их графическими схемами – действие выполняется во внешнем плане, строится основа этого действия. Первичное закрепление обеспечивает прохождение внешней речи – дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные алгоритмы действия. В обучающей самостоятельной работе действия уже не сопровождаются  речью. Алгоритмы действия учащиеся проговаривают  « про себя» (внутренняя речь). И, наконец, в процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие переходит во внутренний план и автоматизируется (умственное действие).

         Итак, ориентированно – деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.

         Приведем сравнительный анализ традиционного обучения  и инновационного развивающего обучения, где обучение построено на ориентированно – деятельностном подходе:

Традиционное обучение	Развивающее обучение
1. Базируется на принципе доступности.	1. Опирается на зону ближайшего развития.
2. Учащийся выступает в роли объекта педагогической деятельности.	2. Учащийся действует как объект собственной учебной деятельности.
3. Ориентировано на усвоение определенной суммы знаний.	3. Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения.
4. Развивает обыденный способ мышления, эмпирический способ познания.	4. Развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания.
5. Решая конкретно – практические задачи, учащиеся усваивают частные способы.	5. На первый план выступают учебные задачи, решая их, учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности.
6. В результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности.	6. Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.

При сравнении, выбор делается в пользу развивающего обучения, поскольку главным дидактическим стержнем является деятельность учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. При актуализации, повторении или обобщении знаний ставится общий вопрос для всех (или задание) , побуждающий детей мыслить и использовать знания в новой ситуации. На всех этапах урока используется монологическая речь учащихся.

Подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод о том, что ориентированно – деятельностный подход в обучении – это необходимое условие  овладения знанием. Для организации учебной деятельности учащихся учитель переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности. Современная школа требует, чтобы у младшего школьника была сформирована не система знаний, умений и навыков сама по себе, а ключевые компетенции в интеллектуальной, социальной и информационной сферах. Уверена в том, что ориентированно – деятельностный подход организации учебного процесса способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления, социальной адаптации и успешности личности обучающегося.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Алгоритмы деятельности учащихся

Алгоритм понимания задания:

1.     Читаю задание.

2.     Представляю результат выполнения задания.

3.     Представляю форму записи ( модели) результата выполнения задания.

Алгоритм проблематизации (постановки проблемы):

1.     Подробно описываю выполнение задания.

2.     Перечисляю шаги своей деятельности.

3.     Отвечаю на вопрос: «Какой принцип (подход) его выполнения?».

4.     Если его нет, то формулирую, каких теоретических знаний мне не хватает: «Я не знаю, как…»

5.     Если такой подход есть, то проверяю, могу ли я это доказать, и формулирую, каких теоретических знаний мне не хватает: «Я не знаю, как…».

6.     Обозначаю  проблему как цель дальнейшей деятельности.

Алгоритм решения проблемы:

1.     Рассматриваю проблему ( тему).

2.     Выделяю все ее возможные признаки.

3.     Составляю схему:

исходный материал                        средство                        результат

4.     Последовательно проговариваю эту схему.

5.     Записываю полученное понятие при помощи знаков и символов.

6.     Составляю алгоритм своей деятельности.

7.     Выполняю задание по составленному алгоритму.

Алгоритмы организованной коммуникации (РАБОТЫ В ГРУППЕ),

 позволяющие грамотно выбрать  позицию в группе:

 автора А; понимающего П; критика К

 по схеме:

                                                  Позиция автора (лидера):

А                         П                    1. Формулирую мысль про себя.

                                                   2. Проговариваю ее вслух.

                                                   3. Выслушиваю понимающего.

                                                   4. Соглашаюсь или нет.

                  К                              Позиция понимающего:

1.     Выслушиваю мысль автора.

2.     Выделяю главное.

3.     Формулирую главное своими словами.

4.     Выясняю, согласен ли автор с моим пониманием.

                                               Позиция критика:

1.     Занимаю позицию понимающего.

2.     Если я согласен с автором, то продолжаю его мысль; если нет – высказываю свою.

Алгоритм самооценки.

(ответы на вопросы)

1- шаг. Какая была цель, что нужно было получить?

2- шаг. Удалось получить результат?

3- шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой)?

4 –шаг. Справился полностью самостоятельно или с незначительной помощью ( Кто помогал, в чем)?

5- шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

6- шаг. Каков был уровень задания?

7- шаг. Каков твой балл успешности?

Алгоритм моделирования решения математических задач.

1.     Определяю  искомую величину.

2.     Подбираю сопутствующие величины  (тип  задачи).

3.     Вспоминаю связь между ними (формула).

4.     Составляю таблицу (схему, краткую запись).

5.     Заполняю таблицу (схему, краткую запись) известными величинами.

6.     Выражаю неизвестные величины при помощи известных.

7.     Вношу полученные выражения в таблицу (схему, краткую запись).

8.     Связываю выражения в математическую модель (выражение, уравнение).

9.     Работаю с математической моделью (решаю уравнение).

10. Отбираю истинные результаты в виде искомой величины (проверка)

11. Фиксирую это значение (ответ).

Структура урока введения нового материала

 в рамках ориентированно – деятельностного подхода

·        Постановка учебной задачи.

В список задач, актуализирующих знания детей, включается вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Создание  проблемных ситуаций  и выполняет мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано « открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

·        Актуализация учениками своих знаний.

·        « Открытие» нового знания.

         а) выявление места и причины затруднения;

         б) построение проекта выхода из затруднения;

         в) реализация построенного проекта.

Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он подводит итог.

·        Первичное закрепление.

Выполняются тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.

·        Обучающая самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учащиеся самостоятельно выполняют  задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе и исправляют допущенные ошибки. Здесь важно для каждого ребенка создать ситуацию успеха.

 Например,

         Преодоление страха                                        «Ничего страшного.. Бывает, что люди  

                                                                                         боятся…»       

            Скрытая инструкция                                     «Ты же помнишь, что…»       

            Персональная исключительность                              «Только у тебя может

                                                                                                       получиться!»

           Усиление мотивации                                                     « Нам это нужно для…»

            Высокая оценка детали                                        « Вот эта часть у тебя

                                                                                               замечательна!»

·        Выполнение заданий на повторение.

На этом этапе осуществляется организация индивидуального и дифференциального подхода. В индивидуальной работе с учеником следует опираться на зону ближайшего развития.

Краткое описание документа:

Реферат содержит методическую помощь в теоретическом обосновании ориентированного подхода в обучении младших школьников, в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом. Содержит структуру урока введения в новую тему в рамках ориентированно-деятельностного подхода, алгоритм деятельности обучающихся, алгоритм самооценки, алгоритм решения математических задач.