МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «Донецкий профессиональный лицей коммунального хозяйства»
РЕФЕРАТ
на тему: «РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ»
Выполнила:
мастер п/о Ересько Н.В.
Донецк,
2016г.
Увеличение
числа людей с инвалидностью является общей тенденцией во всем мире. За
последние годы изменилось отношение общества к проблемам инвалидности, что
связано с новыми тенденциями в социально-политической сфере инвалидности. Это
результат международной тенденции за права людей, имеющих инвалидность. Именно
сейчас начинает формироваться социальная модель инвалидности, использование
которой приводит к эффективному уровню интеграции лиц с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Ведется
поиск новых путей, решения проблем интеграции лиц с ограниченными возможностями
здоровья: адаптируются и применяются различные модели и технологии,
используемые в других странах с целью интеграции людей с инвалидностью в
общество; активизируется деятельность общественных организаций инвалидов;
налаживается социальное партнерство в реализации непрерывного обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Актуальность совершенствования
организационно-педагогических условий профессионального образования определяется
необходимостью поиска и внедрения эффективных решений получения качественной
профессиональной подготовки лицами с ограниченными возможностями здоровья.
В
программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение
современной модели образования» обращается особое внимание на профессиональное
обучение и социализацию лиц с ограниченными возможностями. Кроме того, уровень
современного образования должен соответствовать стратегии
социально-экономического развития региона в целях повышения качества жизни
человека.
Одним
из основных приоритетов развития образования являются: расширение возможностей
получения детьми с ограниченными возможностями здоровья всех видов
образовательных услуг. Разработка социальных проектов для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, детей с ограниченными возможностями
здоровья; расширение спектра программ до профессиональной трудовой подготовки
детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом потребностей рынка труда
и сознательного выбора выпускником профессии; внедрение эффективных механизмов
по вопросам защиты прав и гарантий особых категорий детей.
Интеграция
в общество учащихся с ограниченными возможностями здоровья означает процесс и
результат предоставления им прав и реальных возможностей участвовать в
социальной жизни, в т.ч. образование на основе условий, компенсирующих
отклонения в развитии. Процесс сопровождения организационно-педагогических
условий профессионального обучения определяется возможностями, обеспечивающими
создание определенной среды для реализации педагогического процесса,
позволяющего решать конкретные дидактические задачи.
Осуществление
социальной политики в отношении лиц с ограниченными физическими возможностями
является важнейшим показателем уровня развития общества. В системе
профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
произошли значительные положительные изменения. Однако до сих пор нет должного
взаимодействия между учреждениями профессионального образования и медицинскими
учреждениями по обслуживанию и сопровождению студентов-инвалидов. В кадровом
составе образовательных учреждений профессионального образования практически
нет психологов, дефектологов и социальных педагогов, способных осуществлять
психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение студентов, имеющих
ограниченные возможности здоровья, не создаются условия безбарьерной среды, не
решена проблема трудоустройства выпускников учреждений профессионального
образования.
В
настоящее время сложилось понимание особенностей образования для лиц с
ограниченными возможностями здоровья, но многообразие форм ограничений здоровья
ставит задачу конкретизации условий профессиональной подготовки данной
категории студентов, в учреждениях среднего профессионального образования.
Очевидно, что процесс создания необходимых условий для успешной интеграции
молодёжи с ограниченными возможностями здоровья в образовательную систему
учреждений среднего профессионального образования требует учёта различных групп
ограничений, а также системности подхода при организации образовательной среды.
Одним
из условий успешной интеграции лиц с ограниченными возможностями в
образовательный процесс учреждения является обеспечение работы, в рамках
которой изучаются личностные особенности студентов, поступающих в учреждение
среднего профессионального образования, способности воспитанников и их уровень
знаний. Особое внимание имеет мотивация личности, поскольку именно она
определяет активность и направленность практической деятельности. Значимым
моментом, обеспечивающим успешность профессионального обучения, выступает
профессионального становления студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Частью этого процесса является профориентация, учитывающая особенности
физического состояния, уровень развития и прогнозируемую успешность освоения
профессии.
В
рамках проводимого индивидуально-дифференцированного образовательного процесса
реализуется дифференциация и индивидуализация обучения. Увеличение доли
самостоятельной работы студентов и индивидуализация обучения создают необходимые
предпосылки для развития навыков самостоятельной работы, самодисциплины и
творческой активности в процессе обучения.
На
разных этапах обучения используются различные формы интеграции студентов в
образовательный процесс профессиональный подготовки, а также внеаудиторной
работы. Переход к практике интегрированного обучения лиц с ограниченными
физическими возможностями, когда главным во время учебы становятся не
физические различия студентов, а мотивация к освоению общих и профессиональных
компетенций. Интегрированное обучение в учреждениях среднего профессионального
образования рассматривается как составляющая социальной адаптации лиц с
ограниченными физическими возможностями, в том числе и инвалидов, во время
учебы и в условиях вхождения в социально-профессиональную среду. Помимо
интеграции данной категории студентов в профессиональный социум они включаются
в разнообразные формы студенческого самоуправления. Интеграция в студенческую
среду предполагает равные требования к результатам учебной деятельности.
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся в учреждениях профессионального образования - это
разворачивающийся во времени процесс взаимосвязанной деятельности педагога,
педагога-психолога и обучающегося, осуществляемый в диагностических, адаптационных,
реабилитационных целях, позволяющий своевременно выявлять проблемные ситуации
обучающихся и оказывать им незамедлительную помощь, решать задачи
профессионально-личностного становления студентов.
Цель
психолого-педагогического сопровождения обучающихся - создание в рамках
объективно существующей социально-педагогической среды профессионального
учебного заведения таких условий, при которых возможна самореализация личности
обучающихся и адаптация его к быстроменяющимся социальным условиям. Основная задача
психолого-педагогического сопровождения - оказание оперативной помощи в
критических ситуациях, профилактика негармоничного развития, обеспечение
комплексного подхода к затруднениям в развитии и социализации учащегося.
Акцент
на психолого-педагогические особенности обучения молодежи с ограниченными
физическими и умственными возможностями в условиях среднего профессионального
образования - это не только одно из требований обеспечения качественной
подготовки специалистов, но и формирование будущего выпускника как личности.
Таким
образом, в основу организации профессионального образования в процессе обучения
студентов с ограниченными возможностями здоровья должны быть положены:
- максимально
полное и разностороннее представление о психофизиологических особенностях
воспитанников, сохранение актуального уровня здоровья;
- формирование
адаптивной образовательной среды; разработка инновационных методик;
-создание
комплекса учебно-методических разработок;
- изменение
содержания физического воспитания, организация комплексного медицинского
психолого-педагогического сопровождения.
Наиболее
массово группа студентов с ограниченными возможностями здоровья представлена
лицами с легкой умственной отсталостью. Обучающиеся с умственной отсталостью
после окончания специального (коррекционного) образовательного учреждения, как
правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который
позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими
возможностями, а также соответствующей готовности к профессиональной
подготовке. В то время как объективное суждение о своих возможностях имеет
огромное значение для осуществления оптимальной профессиональной ориентации.
Такая работа должна начинаться уже при комплектовании групп
профессионально-трудовой подготовки.
Результаты
научных исследований свидетельствуют, что студентам с умственной отсталостью
необходима квалифицированная и своевременная помощь взрослых при выборе
профессии. Руководящая роль в этой работе должна отводиться коррекционной школе
при совместной деятельности с семьей и профессиональным образовательным
учреждением.
Было
проведено исследование уровня компетентности педагогических работников,
занимающихся профессиональной подготовкой обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Всего в данной работе приняли участие 250 чел.
педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального
образования. При этом важно отметить, что немало руководящих и педагогических
работников учреждений среднего профессионального образования считают, что
программно-методическое обеспечение не адаптировано для работы со студентами,
имеющими легкую умственную отсталость, и нуждается в дальнейшем
совершенствовании.
Большинство
педагогических работников используют при работе с студентами, имеющими
умственную отсталость, либо специально разработанные рабочие программы, либо
программы, в которых специальные разделы адаптированы к особенностям
обучающихся данной категории. Необходимо отметить, что эти программы комплексно
не учитывают особенности студентов с легкой умственной отсталостью. В
большинстве образовательных учреждений не выработано единого подхода к обучению
детей, имеющих умственную отсталость. Доля педагогических работников,
использующих специальные коррекционные разработки, в системе профессионального
образования минимальна.
Значительная
часть педагогических работников на момент начала работы с коррекционными
группами учащихся, как правило, в достаточной степени не информированы об
особенностях детей с легкой умственной отсталостью: только 39% респондентов
имеют информацию обо всех обучающихся; 32% опрошенных имеют частичные сведения.
В
то же время при оценке текущего уровня своей информированности о
психофизиологических особенностях, обучающихся с легкой умственной отсталостью
довольно значительная часть опрошенных (44%) отмечают, что обладают лишь общей
информацией по данному вопросу. Доля педагогов, которые информированы об
индивидуальных особенностях каждого ребенка в группе (группах), в целом
составляет 33%.
Изучением
различных документов (рекомендаций медико - психолого-педагогической комиссии,
сопроводительных документов из специального (коррекционного) образовательного
учреждения) занимается примерно треть участников опроса. Сравнительно
незначительная часть педагогов проводят дополнительные тесты или общаются с
мастерами производственного обучения, по проблемам связанным с трудностями
профессиональной подготовки.
Подавляющее
число руководящих (95%) и педагогических работников (83%) отмечают, что в их
образовательных учреждениях созданы специальные группы для обучения детей,
имеющих легкую умственную отсталость. В остальных случаях учащиеся данной
категории проходят обучение в смешанных группах, которые в некоторых образовательных
учреждениях создаются целенаправленно.
Более
половины педагогов СПО (72%) испытывают затруднения в процессе работы с детьми,
имеющими отклонения в интеллектуальном развитии. Особенно это характерно для
педагогических работников сельских территорий (83 %) и г. Екатеринбурга (75 %).
Наибольшие
затруднения у педагогов в процессе работы с детьми, имеющими отклонения в
интеллектуальном развитии, вызывают:
· низкая
мотивация обучения детей с умственной отсталостью (55 %);
· отсутствие
специальных учебников (51 %);
· различные
диагнозы студентов (40 %);
· необходимо
затрачивать гораздо больше усилий и времени для достижения результата (35 %).
Анализ
особенностей кадрового обеспечения системы среднего профессионального
образования и условий организации коррекционно-педагогического процесса
позволяет констатировать, что в системе образования учащихся с ограниченными
возможностями здоровья обозначился ряд серьезных противоречий, требующих
разрешения.
Проведенное
исследование выявило актуальность повышения уровня психолого-педагогической
компетентности педагогических и руководящих работников, занимающихся
профессиональной подготовкой учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В
рамках научно-исследовательской работы «Научно-методическое и
учебно-технологическое обеспечение профессиональной подготовки и педагогической
поддержки, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в системе
среднего профессионального образования» была разработана образовательная
программа «Психолого-педагогические основы профессионального образования
учащихся с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального
образования».
В
данной программе ключевым направлением оптимизации процесса профессиональной
подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является
моделирование преемственности профессионально-трудовой подготовки, которое
предполагает вариативность профильного обучения в учреждениях специального (коррекционного)
образования, которая обусловлена необходимостью предоставления возможности
получить опыт в спектре профилей трудового обучения на этапе пред профильной
подготовки. Это создает основу для мотивации к трудовому обучению, способствует
формированию основ трудовых навыков и в конечном итоге закладывает базу для
успешной социализации. Данный опыт стихийно складывается в отдельных
образовательных учреждениях. Мы видим возможность систематизации и
содержательного наполнения данного подхода.
Предлагаемый
подход позволит поэтапно осуществлять формирование профессиональных интересов и
намерений и сформирует основу для оптимального выбора профессии.
Процесс
реализации системы работы в данном направлении способствует:
1) формированию познавательной направленности и специализации
познавательных интересов на основе индивидуализации маршрутов трудового
обучения;
2) осуществлению целенаправленного последовательного введения учащихся
в круг профессий с учетом их направленности и возможностей;
3) реализации стремления к активации проб своих возможностей.
Осуществить
оптимизацию этого процесса возможно на основе:
1) анализа и корректировки программно-методического обеспечения;
2) планирования и реализации профориентационного сопровождения
обучающихся в сотрудничестве специальных (коррекционных) и профессиональных
учреждений на всех этапах до профессионального и профессионального становления,
а также на производстве;
3) проведения государственной (итоговой) аттестации и трудоустройства.
Основные
направления преемственности профессионально-трудовой подготовки: обеспечение
доступности получения профессионального образования лицами с умственной
отсталостью; сопровождение профессионального самоопределения на всех этапах
профессионально-трудовой подготовки; социально-психологическая адаптация на
этапе поступления и овладения профессией в учреждениях начального и среднего
профессионального образования.
Взаимодействие
со службой занятости (мониторинг вакансий, пригодных для обучающихся с
умственной отсталостью): организация совместных мероприятий (в т. ч. ярмарки
вакансий для лиц с умственной отсталостью); заключение договоров о
сотрудничестве для устройства на работу выпускников образовательных учреждений,
имеющих умственную отсталость.
Направления
взаимодействия с предприятиями, учреждениями, организациями населенного пункта:
предоставление рабочих мест, оборудования для проведения производственной
практики обучающихся с умственной отсталостью; назначение наставников из числа
работников предприятия для обучающихся, проходящих практику.
Переход
на федеральные образовательные стандарты третьего поколения поставил в
образовательном процессе задачу реализовывать преемственность на основе
модульно - компетентностного подхода, который обеспечивает способность
применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной
деятельности в определенной профессиональной области. Учитывая
психофизиологические особенности учащихся с умственной отсталостью и на основе
требований ФГОС к результатам освоения образовательной программы
профессионального обучения по каждой профессии, необходимо моделировать
преемственность в формировании общих компетенций и учитывать динамику их
развития на основе показателей, форм и методов контроля и оценки результата
профессионально-трудовой подготовки.
Педагогическая деятельность в специальных коррекционных группах для
студентов с ограниченными возможностями здоровья осуществляются в соответствии
с принципами:
приоритета ценностного отношения к личности подростка с ОВЗ в процессе
профессиональной подготовки;
интегративного характера профессиональной подготовки, предполагающего
кооперацию усилий всех участников образовательного процесса, включая
преемственность профессионально-трудовой подготовки на основе сотрудничества с
учреждениями специального (коррекционного) образования, родителями,
работодателями и общественными организациями; общедоступности и бесплатности
профессиональной подготовки на всех уровнях; равенства и возможности активного
участия в производительной деятельности.
Список литературы
1. Современные исследования
социальных проблем (электронный научный журнал), №2 (10), 2012. «Комплексное
сопровождение профессионального образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья: цели и варианты институционализации».
2. Федеральный закон об образовании
лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании), глава 2
«Права в области специального образования лиц с ОВЗ, их родителей (иных
законных представителей)»
3. Проблема доступности
профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в
городе Москве. – М.: ООО «Международная Актуарная компания», 2012. – 212 с.
4. «Организация
учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном образовании»
В.Г. Гончарова, О.А. Автушко http://sibsedu.kspu.ru
5. Проблема доступности
профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в
городе Москве. – М.: ООО «Международная Актуарная компания», 2012. – 212 с.
6. Доклад о деятельности
уполномоченного по правам человека в г. Москве, о соблюдении и защите прав,
свобод человека и гражданина, 2011 http://www.ombudsman.mos.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.