Реферат "Педагоги - новаторы в изучении истории"

                                                                           Контрольная работа по

                                                                           Теории и методики обучения 

                                                                          истории и обществоведению 

Тема: «Педагоги – новаторы в изучении истории.

Монахов Вадим Макарьевич»

Содержание:

1. Введение  ___________________________________________2 – 3

2. Понятие «педагогической технологии» __________________4 – 6

3. В.М. Монахов  _______________________________________6 – 10

4. Основная концепция технологии В.М. Монахова _________10 – 15

5. Заключение  _________________________________________ 15

6. Литература. _________________________________________16 - 17

1. Введение     

           Современное российское общество характеризуется очень быстрыми и глубокими изменениями. Об этом свидетельствуют перемены, происходящие в общественной структуре хозяйства, во вне-хозяйственной деятельности, в отношениях между странами, индивид – общество и наоборот.

           Все изменения, которые вносят что-то новое, обычно называют новшествами. Сегодня они вторгаются во все области общественного труда. Новшества (или нововведения) неотделимы от нашей жизни и работы. Они проявляются в науке, искусстве, технике, производстве, политике, армии, моде... Образование, как подсистема системы глобальной, общественной, должно учитывать все происходящие изменения, меняя и свою структуру. Исходя из критериев, инновация всегда должна соответствовать и следовать целям образования и воспитания.

              Вадим Макарьевич Монахов, профессор Академии творческой педагогики (АТП), в 1995 году стал лауреатом творческого семинара (проходил с 26 по 28 июня 1995г.). Одним из решений семинара стало «рекомендовать использовать в школах России педагогическую технологию профессора, академика АТП Монахова В.М.». Разработка проекта проводилась с конца 80-х годов 20 века.

              По утверждению Вадима Макарьевича по технологии на 1997 год работали более 450 школ, более 20 тысяч учителей, более 150 из которых работали очень продуктивно. Технологию применяют ко всем учебным предметам, в том числе физкультуре, ИЗО, труду; она используется даже для преподавания в начальной школе (пример: Михайловский педагогический колледж Волгоградской области). Неоднократно проводились конференции на тему «Педагогическая технология В.М. Монахова» (в Ульяновске, Алма-Ате, а в 1997 г. Институтом повышения квалификации – ректор А. Вержицкий, города Новокузнецка). В городе Ростов-на-Дону регулярно проводятся кустовые методические объединения по отдельным предметам. 

              Цель данной работы изучить основные концепции технологии В.М. Монахова, применение материала на уроках истории в соответствии с его работами, познакомиться с педагогической деятельностью Вадима Макарьевича Монахова.

2. Понятие «педагогической технологии»

              Что же представляет собой понятие «технология» и как оно появилось в педагогике? В результате бурного развития технических средств обучения в 40-х годах 20 века возникло новое педагогическое понятие – «технологии в обучении». Некоторые теоретики и практики именно в них увидели основной путь повышения эффективности обучения. По мере развития педагогической реальности изменялось и само понятие, превратившееся сегодня в устойчивое словосочетание – «педагогические технологии». Но в его понимании и употреблении существуют большие разногласия и разночтения.

           Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

           Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

           Педагогическая технология – системный метод создания, применения и определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

           И, наконец, педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

           Таким образом, все авторы видят в этом термине ключ к перестройке своей дидактической системы, а именно благодаря тому, что технология, с одной стороны, представляет собой реальный процесс, с другой – она выступает как наука, определяющая закономерности деятельности всего учебного процесса. При этом «технологичной» считается такая педагогическая система, в которой использовать средства обучения – означает возможность повысить эффективность учебного процесса. Значит, понятие «технологичность» рассматривается в качестве синонима «эффективности». По мнению многих авторов, оно призвано объединить в себе представления о средствах и процессе обучения. Разработки Монахова называют «технологией проектирования». Г.К. Селевко рекомендует ее в качестве механизма использования в инновационно-технологическом процессе.

           Целями «технологии проектирования» являются:

• проектирование целостной технологии (методической системы) обучения;
• создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;
• выбор и создание системы диагностики, которая позволяет учителю содержательно интерпретировать результаты;
• разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися;
• создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений;
• формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную технологию.

3. Вадим Макарьевич Монахов.

              Вадим Макарьевич родился 15 марта 1936 г. в Москве, доктор педагогических наук (1973), профессор (1976), член – корреспондент РАО (1982). Вся его трудовая деятельность связана с научно-педагогической и научно-организационной работой. После окончания в январе 1959 г. физического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, он летом того же года поступил на инженерное отделение механико-математического факультета, где получил высшее образование.

         С 1961 г. его деятельность связана с исследованиями педагогических и методических проблем введения в среднюю школу таких прикладных курсов как «программирование», «методы оптимизации», «Вычислительная математика». «Линейное программирование», «Программирование и ЭВМ», «Математические методы в экономике» и другие. В 1963 г. В.М. Монахов защитил кандидатскую диссертацию на тему «Методика преподавания программирования и математических основ ЭВМ». Одним из первых в стране он создал курс «Основы программирования» и ввел уроки программирования в московских школах № 101, 444, 710 и др. Выпустил первый учебник «основы информатики и вычислительной техники» (совместно с академиком А.П. Ершовым). Преподавал математику и программирование в школах Москвы. В 1981 – 1992 гг. работал директором НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. (с 1992 г. – НИИ общеобразовательной школы РАО).

         В 1973 г. он защитил докторскую диссертацию «Проблемы введения в школу современных приложений математики, связанных с ЭВМ». В 1978 г. ему было присвоено ученое звание профессора по специальности «Методика преподавания математики». В 1982 г. Вадим Макаревич был избран членом-корреспондентом АПН СССР (впоследствии РАО).

         В его трудах получило отражение содержание математического образования в школах с математической специализацией, создание системы прикладных факультетских специальностей, концепция дифференциации школьного образования, формирование алгоритмической культуры школьников, обеспечение компьютерной грамотности, формирование информационной культуры учащихся, создание и введение в школу общеобразовательного курса информатики.

         Сфера научных интересов:

- создание и внедрение в школу информационных технологий обучения;

- определение и реализация единого уровня содержания общего образования;

- формирование экономической грамотности школьников;

- совершенствование внутрикурсовых и межпредметных связей в предметах естественно-математического цикла.

         Фундаментальным результатом явилась концепция моделирования учебного процесса. Предложенная им модель задается 5 параметрами:

целеполагание, диагностика, дозирование, логическая структура и коррекция.

Она позволяет проектировать учебный процесс по всем школьным предметам.

         Разработал концепцию технологического сознания учебников нового поколения. Результаты его исследований нашли применение  школах с математической ориентацией, создание факультативных курсов и спецкурсов по программированию для ЭВМ.

         С 1993 г. научная и преподавательская деятельность В.М. Монахова связана с московским государственным открытым педагогическим университетом им. М.А. Шолохова, где он работает на факультете информатики и математики и заведующим кафедрой методики преподавания педагогических технологий.

         В.М.Монахов участвовал в международных конгрессах по математическому образованию, был руководителем целого ряда международных семинаров и конференций. Дважды представлял российскую школу (математический цикл) на международных конгрессах – V Всемирный Конгресс по математическому образованию (Австралия – 1984) и VI Всемирный Конгресс (Венгрия – 1988). В 1992 г. представлял страну на 1 конгрессе ЮНЕСКО «Информатика и образования». Руководил подготовкой всесоюзных педагогических чтений.

         В.М. Монахов был научным руководителем таких комплексных академических программ, как «Единый уровень содержания образовательной подготовки в средних учебных заведений», «Нормализация общей и учебной нагрузки школьников», «Компьютеризация и информатизация школьного образования».

         В.М. Монаховым предложено 11 педагогических технологий, построенных по принципу рекурсии. В последовательности технологий каждая последующая технология базируется на предыдущих.

- Технология проектирования учебного процесса по любым предметам;

- Технология проектирования методической системы обучения (по любым предметам)

- Технология проектирования учебной программы по предмету;

- Технология проектирования собственной методисткой системы учителя «Я – учитель»;

- Технология проектирования системы повторительной работы;

- Технология проектирования учебника;

- Технология проектирования системы коррекционной работы;

-  Технология проектирования учебного плана;

- Технология проектирования образовательной траектории школы;

- Технология управления образовательными системами;

- Технология проектирования программы развития учебного заведения.

         Основные принципы технологии – доверие педагогическому профессионализму преподавателя, сохранения положительного опыта традиций, гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса, наличие четких ориентиров в работе преподавателя. Не сковывающих творческую инициативу, создание комфортных условий для учащихся, недопущение перегрузки учащихся. Разумная и корректная реализация государственного образовательного стандарта (здоровьесбережние), организация комфортных условий преподавателю для осуществления его профессиональной деятельности.

         Автор более 500 трудов,

- Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995.

- Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии. //Педагогика № 6, 1997.

его ученики составляют научную школу (более 80 докторов и кандидатов наук).

         Педагогическая и научно-организационная деятельность В.М. Монахова отмечена высокими правительственными и академическими наградами: орден Трудового Красного знамения (1986), медаль ордена «За заслуги перед Отечеством» (2 степени), (2003), золотая медаль «Лауреат ВДНХ» за создание первого комплекта компьютерных программ школьного курса «Информатика» (1986), медаль Н.К. Крупской (1986), медаль К.Д. Ушинского (2001), медаль «Ветеран труда» (1986).

4. Основная концепция технологии В.М. Монахова.

            Концепция Монахова представлена следующими важными положениями:

• каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую педагогическую технологию, которая заключается в проектировании, создании и использовании последовательности дидактических модулей;
• любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной теме (дидактическом модуле – основной технологической единице дидактического процесса);

           Выбор технологии основывается на:

• технологическом подходе к проектированию деятельности школы, отдельного учителя;
• принципе оптимально сбалансированного использования резервов традиционного обучения;
• принципе модульного проектирования учебно-воспитательного процесса.

           Методическая технология (по Монахову) – это технология управления методическим содержанием процесса обучения, система наиболее целесообразного проектирования и конструирования учебного процесса.

           Технология В.М. Монахова представляет собой концептуальную основу для проектирования школы нового типа, действующей в условиях базисного учебного плана и образовательного стандарта. Любая технология предполагает конечный результат.

           Технология В.М. Монахова – детально продуманная модель деятельности учителя по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

           Весь комплекс вопросов при правильном подходе, тщательном рассмотрении, проектировании, подбору путей реализации и самой грамотной реализации, возможно решить, используя технологию Вадима Макарьевича Монахова. Нет гарантий, что технология проста, уникальна и идеальна. Она не проста, дифференцированный подход, который предполагается здесь – не нов, не все прописано досконально и точно. Но в этом ее плюсы. Учитель может сам, в соответствии с возможностями класса, своей подготовленностью и творческой индивидуальностью рассматривать предложенное Монаховым (он не только не возражает против некоторой корректировки технологии и добавления учительского «я» в нее, но и приветствует это). Технология «обрастает» новыми элементами и внутри нее самой тоже кроются новшества.

           Технологическая карта ученика имеет вид, предложенный Монаховым, с сохранением имеющихся в ней 4-х блоков. В целеполагании одна микроцель может иметь не одну задачу, а несколько (для большей точности и конкретности). Задание 1 и 2 в «Диагностике» представляет собой фактический материал: понятия, процессы, особенности, значение, строение. Задание 3 и 4 основано на использовании синтеза и анализа изученного материала. Блок «Коррекция» выступает в качестве помощи к блоку «Диагностика». Напротив заданий отмечено, где найти ответ, на что обратить внимание, что уточнить, какую часть вопроса не потерять (почему?), что иметь ввиду… При неудачно выполненной самостоятельной работе, ребенок письменно выполняет 1 и 2 задания и на их основании отвечает на тестовые вопросы и получает «3». При желании улучшить оценку, полученную на самостоятельной работе, ученик отвечает на вопросы теста или на вопросы, по смыслу соответствующие самостоятельной работе.

Блок «Дозированное домашнее задание» выполнен в соответствии с предложениями В.М.Монахова: три уровня заданий (на «3», «4», «5») с указанием страниц учебника, вопросов. Задание соответствует предложенным в самостоятельной работе вопросам. Блок «Коррекция» предполагает вопросы, которые будут использоваться для получения «зачета» - «3» или исправления оценки (может заполняться после проведения самостоятельной работы).

В.М.Монахов излагает технологическую сущность блока "Диагностика" в виде правил.

Правило 1. СР состоит из двух типов заданий: задания на уровне образовательного стандарта (программы), задания на повышенном уровне.

Правило 2. Стандартная СР имеет четыре задания: два - на уровне стандарта, два - на повышенном уровне.

Правило 3. Общий вид СР:

1)         задание на уровне требований образовательного стандарта;

2)         задание на уровне требований образовательного стандарта;

3)         задание на уровне требований к оценке "хорошо";

4)         задание на уровне требований к оценке "отлично".

Правило 4. Два первых задания должны быть одинаковы по трудности, просты и абсолютно понятны учащимся.

Правило 5. В соответствии с Законом "Об образовании" (каждый ученик обязан достигнуть уровня стандарта, а далее он имеет право или остановиться на этом уровне, или двигаться выше) в условиях действия образовательного стандарта любой ученик независимо от своих предыдущих успехов выполняет задания в указанной последовательности.

Правило 6. Задание №3 на "хорошо" должно быть более трудным, чем задание №1, №2. Повышение его трудности должно быть связано с содержанием диагностируемой микроцели.

Правило 7. Задание №4 на "отлично" должно быть труднее, чем задание №3.

В.М. Монахов предлагает предельно простую, не допускающую неоднозначности и двусмысленности, систему контроля и оценок успехов учащихся.

Система оценок успехов учащихся:

- ошибки в обоих заданиях №1 и №2 - ученик попадает в группу коррекции;

- выполнено задание №1 или №2 - дается дозированный объем заданий в блоке "Дозирование домашних заданий";

- выполнены задания №1 и №2 - ученик получает "зачет" (т.е. "удовлетворительно" - что означает: "ученик удовлетворяет требованиям государственного стандарта").

Основные преимущества системы контроля и оценок успехов учащихся следующие:

1.   Реально выполняется принцип гарантированности образовательной подготовки учащихся.

2.   Равноправное положение учителя и ученика (заранее объявлены образцы СР).

3.   Учащиеся конкретно знают требования к их знаниям и умениям: гласно, демократично, открыто (учитель не изменит в последний момент трудность заданий).

4.   Начинают действовать "нормы" (они пока носят эмпирический характер): нормы нагрузки, нормы требований, нормы оценок.

5.   В технологии В.М. Монахова впервые учителю предложено обращаться к личности ученика с уважением, предоставляя ему право выбора того целевого ориентира "оценки", который в данный момент соответствует ценностным установкам. С нашей точки зрения, именно отсюда начинается развитие учащегося, т.к. у ученика появляется желание "развивать себя".

3.Дозирование домашнего задания (внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся).                                                        

Цель практическая для этого блока - гарантированно подготовить ученика (через самостоятельное выполнение определенного объема специально разработанной системы упражнений) к диагностике.

Цель нравственная - ученику впервые предоставляется право выбора будущей оценки в полном соответствии с Законом "Об образовании". (Здесь очевиден воспитательный эффект).

Кроме того, важная цель - преодоление перегрузки.

Цель технологии: получить ответ о разумной норме домашних заданий - норме по объему, по трудности, по сложности.

Учитель определяет содержание внеаудиторной самостоятельной работы, необходимой для достижения микроцели, опираясь на свой методический опыт.

У учителя есть, конечно, право на ошибку. Главное вовремя внести изменения в блок "Диагностика".

Важным моментом в конструировании ТК является то, что любой из трех этапов: целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, вносит определенные уточнения в содержание предыдущих.

Обратим внимание на то, что первые три параметра есть, фактически, три компонента, которые обусловливают профессиональную деятельность учителя по математическому развитию учащихся. Поясним это. После того, как учитель установил микроцель, определил для нее аппарат диагностики, теперь он (учитель) устанавливает дозу самостоятельной деятельности ученика, которая выводит учащегося на требуемый учителем уровень развития.

4.   Логическая структура учебного процесса - это стратегия развернутой через систему уроков панорамы учебного процесса.

Логическая структура проекта представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Микроцели, т.е. главные вопросы темы, определяют зоны ближайшего развития учащихся и временную продолжительность каждой зоны. Заканчивается каждый отрезок выполнением самостоятельной работы.

Особое внимание в логической структуре проекта учебного процесса уделяется своеобразным программам развития учащихся:

- программа формирования мотивации;

- программа формирования и поддержки познавательного интереса;

- программа развития мышления;

- программа развития памяти;

- программа формирования и развития речи;

- программа воспитания этики отношения к учебному труду;

и т.д.

Программы развития органично "встраиваются" в логику изучения конкретной учебной темы.

5. Коррекция рассчитана на учащихся, которые не получили "зачет" на диагностике, т.е. не достигли уровня стандарта. Это своего рода программа вывода таких учащихся на уровень стандарта.

В этом блоке автор технологии рекомендует в явном виде выделять три рубрики.

Первая - возможные затруднения (с точки зрения самого учителя) при освоении учебного материала, относящегося к данной микроцели.

Вторая - наиболее типичные ошибки, которые поджидают учащихся в этой теме.

Третья - система мер педагогического и методического характера, выводящая ученика на уровень образовательного стандарта.

Указанные три позиции повторяются по каждой микроцели.

Итак, технологическая карта - это точная схема процесса, осуществление которого дает учителю гарантию того, что все учащиеся без исключения усвоят программу по данному предмету, по данной теме на обязательном уровне (уровне стандарта), а наиболее способным ученикам дает возможность усвоения материала на более высоком уровне.

5.Заключение. 

           В современной ситуации необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми.
Современные воспитательные концепции отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют: идеи гуманизации; осуществление воспитания в контексте культуры; создания открытых воспитательных систем; возврата воспитания в семью; поддержки и развития индивидуальности; альтернативности и гибкости методов и организационных форм воспитания.
           В психолого-педагогической науке ведется разработка проблем развития культуры личности, что подчеркивает ее теоретическую и практическую необходимость для реального учебно-воспитательного процесса.
           Гуманистическая школа осуществляет решительный поворот к личности учащегося, он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечения полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности - в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.
6. Литература
1.. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. http://www.vspu.ru/Pedagogica/
2. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. Педагогика, 1995, №3, с.19.
3. Как построить свое Я. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html
4. Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования. Педагогика,1995,№6, с.41.
5. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика. Педагогика,1995, №4, с.42
6. Маралов В.Г., Ситаров В.А., Педагогика ненасилия. http://runnet.dux.ru/enpp/newspapers/pg/pghome.html
7. Опыт разработки концепции воспитания. Р-на-Д.,1993, Ч.1 http://www.vspu.ru/Pedagogica/
8. Стрельницкая Л.П. Образование и идеология. Педагогика,1995, №6, с.117.
9. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html
10. Толстой Л.Н. О народном образовании. Собрание соч. в 22-х т. Т.16.

М.,1983.