Реферат "Применение условно-графической наглядности на уроках обществознания"

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»

 По теме:

«Применение условно-графической наглядности

 на уроках обществознания»

 Исполнитель:

Жарикова Ирада Аминага кызы

Москва 2018год

          Содержание

Введение……………………………………………………………………3

1.     Наглядные средства и их роль в обучении………………………………5

2.     Условно – графическая наглядность на уроке обществознания………10

Заключение………………………………………………………………..14

Список литературы……………………………………………………….15

Введение.

       Для увеличения качества образования и улучшения эффективности запоминания на уроках обществознания необходимо использовать различные виды средств обучения.

       Одним из таких видов является наглядность, которая способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов  окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность. Использование наглядности на уроках обществознания способствует насыщению материала и быстрому восприятию.

      В практике обучения школ древних стран (Китая, Греции, Египта, Рима и др.) использовались чувственные образы в процессе изучения книжного материала. Книги снабжались нередко рисунками, но это было лишь эмпирическое применение наглядности без теоретического обоснования её, так как поначалу словесно-схоластический путь обучения исключал применение наглядных пособий, и слово являлось, по сути дела, единственным средством обучения. И лишь позже появились наглядные средства в учебном процессе.

      Вопрос, касающийся соотношения слова и средств наглядности в обучении, получает своё подлинное значение тогда, когда требование наглядности обучения становится одним из краеугольных камней дидактики.

Принцип наглядности – «золотое правило» дидактики – являлся предметом обсуждения многих великих педагогов, среди которых чешский педагог Я.А.Коменский, говоривший о необходимости изучения вещей, а не свидетельств о них.

       В основе чувственного метода Коменского лежит необходимость более глубокой опоры на чувственное познание в процессе обучения. Наглядность - решающий фактор усвоения учебного материала, в понимании Коменского. Швейцарский педагог, один из крупнейших педагогов-гуманистов конца XVIII - начала XIX века, Песталоцци внёс значительный вклад в развитие педагогической теории и практики.  Он видел в наглядности единственную основу всякого познания. Чувственное познание сводится к наглядности обучения, наглядность превращается в самоцель. Ж.Ж. Руссо вынес обучение непосредственно в природу, поэтому наглядность обучения не приобретает самостоятельного и существенного значения. Ребенок находится в природе и непосредственно видит то, что должен узнать и изучить. Педагог, писатель, основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование наглядности начального обучения. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие. Ученик Л. С. Выготского, специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии, Л.В. Занков рассматривал взаимодействие слова и наглядности в обучении. Психологи выделяют наглядный материал как внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями. Согласно Константину Дмитриевичу Ушинскому: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребёнок усвоит их на лету…».[1]

1. Наглядные средства и их роль в обучении.

        Принцип наглядности и сформулировал в и обосновал в 17 веке         Я.А. Коменский: «…все, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое слухом, запахи - обонянием, подлежащие вкусу вкусом. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Этот принцип актуален и в наше время. Он находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций. В современной дидактике принято различать наглядность внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.). В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они выделяют наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую.

     Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств (ИКТ). Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т. п.

      Использование наглядных методов  способствуют реализации дидактического принципа наглядности в обучении, обогащают методику преподавания, повышают эффективность и продуктивность урока, развивают у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память, внимание.[2]

      Можно выделить несколько функций наглядности:

1) наглядность обучения является средством познания учащимися окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий;

2) познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия; согласно К.Д. Ушинскому, знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются;

3) наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному; на ранних этапах ребёнок мыслит больше образами, чем понятиями; с другой стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами;

4) наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более лёгким.[3]

       Наглядность - это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания, для познающего субъекта; один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями.[4]

      Значение наглядности в преподавании обществознания не ограничивается сферой чувственного созерцания и формирования конкретных представлений. Использование средств наглядности облегчает познание сложных обществоведческих  понятий.

       Без применения наглядность сложно донести правильно материал до учащихся, так как нельзя будет добиться правильных представлений об окружающем мире. Также важно научить детей строить свою речь и уметь логически размышлять на любые обществоведческие темы. Учитель непосредственно должен руководить процессом на уроке, то есть уметь правильно объяснять, как работать с тем или иным наглядным средством обучения.[5]

     При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.[9]

     Характер  и степень использования наглядности различны на разных этапах обучения. Излишнее увлечение наглядностью в обучении может привести к нежелательным результатам. Конкретная наглядность должна постепенно уступать место абстрактной наглядности.

      В зависимости от того, какие понятия, положения или иные теоретические факты требуется раскрыть в процессе обучения, используются различные виды наглядности.

      По характеру представления окружающей действительности выделяют такие виды наглядности, как:

- естественная наглядность предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами в классе и за пределами школы;

- картинная и картинно-динамическая наглядность имеют целью дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, диафильмы);

- объемная наглядность в системе учебных пособий представлена макетами, моделями, муляжами;

- символическая и графическая наглядность способствуют развитию абстрактного мышления, так как пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном символическом виде (схемы, чертежи, диаграммы, графики и т.п.);

     С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической. Наглядность - сильнодействующее средство, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством. Чрезмерное количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное, может вызвать замедленное развитие абстрактно-логического мышления.

      Наглядность должна способствовать активизации умственной деятельности учащихся через концентрацию внимания на том, что является главным в излагаемом материале.

      Умелое применение средств наглядности в обучении всецело находится в руках учителя. Учитель в каждом отдельном случае должен самостоятельно решать, когда и в какой мере надо применять наглядность в процессе обучения, ибо от этого в определенной степени зависит качество знаний учащихся. Принцип наглядности, по выражению Я.А. Коменского, является «золотым правилом дидактики». Он требует сочетания наглядности и мысленных действий, наглядности и слова. Вредным является как недостаточное, так и избыточное применение средств наглядности. Их недостаток приводит к формальным знаниям, а избыток может затормозить развитие логического мышления, пространственного представления и воображения. Применяя средства наглядности педагог использует при этом и слово: сообщает учащимся знания, руководит процессом наблюдения учащимися объектов и т.д. Поэтому возникают вопросы, касающиеся соотношения слова и наглядности в обучении. Наглядные восприятия обладают высокой «пропускной» способностью. Сами наглядные средства и их сочетание с речью и практической деятельностью, обладают наиболее высокой эффективностью для запоминания.

     Наглядный средства используются на уроках обществознания в основном для улучшения эффективности образования, но и имеют ряд других функций:

1.     Наглядность – как самоценность. 

2.     Наглядность – как средство формирования критического мышления. 

3.     Наглядность – как средство привлечения внимания. 

4.      Наглядность – как средство актуализации и значимости. 

5.     Наглядность – как способ закрепления материала через художественный образ. 

6.     Наглядность – как средство раскрытия теоретического материала. 

7.     Наглядность – как средство создания игровой ситуации. 

8.     Наглядность – как средство закрепления пройденного материала через игру.[16]

        Данная классификация отражает то, как необходимо использовать наглядность на уроке обществознания и для чего. Использование наглядности эффективно способствует не только запоминанию материала, но и развития умственных способностей учеников. Развивается самостоятельность, повышается личная ответственность, увеличивается нагрузка на память и мышление ученика. Учащийся учиться делать выводы и обобщения на основе логического мышления.

     Таким образом, для того, чтобы использование наглядности  действительно стало эффективным в улучшении качества образования необходимо соблюдать определённые правила и чередовать различные методы преподнесения материала. Учебный процесс полностью зависит непосредственно от самого учителя, так как именно он должен правильно организовать урок обществознания для улучшения эффективности знаний учащихся.

2. Условно – графическая наглядность на уроке обществознания.

      Условно-графическая наглядность – особый вид наглядности, к которой относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.    Высокая степень обобщенности содержания курса обществознания выдвигает на первое место условную наглядность, прежде всего, схематическую и символическую, к которым относятся таблицы и схемы. Их применение при изучении обществознания делает трудный материал более доступным для восприятия учащимися, способствует повышению их интереса к освоению данного курса, создает необходимые предпосылки для самостоятельной деятельности школьников. Использование таблиц и схем в образовательном процессе позволяет выявить самые существенные признаки изучаемого объекта и сознательно отвлечься от второстепенных характеристик, чтобы его главные черты могли быть изображены визуально и раскрывали, хотя и схематично, самую суть рассматриваемого объекта.

      Один из видов условно-графических наглядных средств - таблицы, которые существенно облегчают восприятие текста.

     Таблица - это самое простое графическое изображение материала, в котором основными элементами графики являются линии и колонки. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создать, и они просты в использовании.
      Таблицы разноформатны: они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного учебника (или несколько печатных страниц).
      Располагая разнообразным компьютерным арсеналом графических мощных средств (при переводе таблиц в электронный учебник), таблицы можно дооформить с помощью, например:

- разнообразной палитры цветов;

- рисунков (здесь рисунок как элемент оформления таблицы);

- набора шрифтов;

- различных средств обрамления таблиц;

- установления определенного количества столбцов и строк;

- реализации эффекта движения таблиц (анимация) и др.

     Таблицы широко используются как в печатных, так и электронных учебных материалах, реализующих зрительную наглядность. Текстовая и числовая информация, представленная в форме таблицы, значительно легче воспринимается.

     Главный признак и критерий создания таблиц - это использование их в тех местах текста, где требуется:
- повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста;
- осуществить определенное сравнение двух и более объектов;

- осуществить группировку ряда объектов; произвести систематизацию тех или иных объектов.

        Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования наглядного разъяснения смысла в определенном месте текста; приема сравнения двух или более элементов, раскрытия отношений противопоставленности или аналогии. Поэтому таблицы по выполнению их функциональной роли разделяют на три вида:

1. Разъяснительные - в сжатом виде облегчают понимание изучаемого теоретического материала, способствуют сознательному его усвоению и запоминанию.

2. Сравнительные - осуществляют сопоставление и противопоставление материала и являются одним из видов группировки его, то есть отражают специфику табличной формы. Сравниваться могут любые элементы. При сравнении выделяется общее, особенное, единичное.

3. Обобщающие или тематические - подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий.

     Таблицы систематизируют изучаемый материал, облегчают возвращение к ранее пройденному материалу и могут быть размещены в форме выводов в конце параграфа или темы.

      Итак, таблицы являются простым, но очень эффективным средством иллюстрации в том или ином месте текста. С помощью таблиц можно выделить, основное в изучаемом фрагменте текста или всей темы, облегчить понимание учебного материала, способствовать запоминанию выделенной мысли, понятия и определения, произвести сравнение разных объектов, систематизировать или обобщить изученное и т.д.

     Схема - это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками, а отношения и связи - взаимным расположением частей и использованием двунаправленных стрелок.

      Схемы, как и таблицы, бывают разноформатными. Они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного учебника (или несколько печатных страниц).

      Располагая мощными компьютерными графическими средствами (при переводе схем в электронный учебник), схемы можно дооформить с помощью:

- разнообразной палитры цветов;

- рисунков (здесь рисунок как элемент оформления схемы или блок-схемы);

- разнообразного набора шрифтов;

- разнообразных средств обрамления схем;

- установления определенного количества составных частей и связей схем;

- реализации эффекта движения схем (анимация) и др.

     Не только таблицы, но и схемы, блок-схемы позволяют акцентировать внимание учащихся на главном в изучаемом материале, подводят их к осмыслению той или иной закономерности, но не дают готовых выводов, формулировок, а требуют определенной мыслительной активности, самостоятельности, развивают абстрактное мышление учащихся.

      При разработке схем и блок-схем необходимо соблюдать следующие требования:

- как можно меньше комментирующих слов в схеме;

- верхние, нижние и боковые поля должны иметь отступы;

- цветная палитра цветов не должна приводить к пестроте, так как это будет утомлять глаза;

- количество выбранных составных частей схемы и их связей должно соответствовать содержанию и характеру выделенного фрагмента текста.

     Различают следующие типы схем: статичные и подвижные (анимационные).

      К условно-графической наглядности относятся не только схемы, но и графики, диаграммы, аппликации, схематические рисунки.

Заключение.

      Таким образом, использование наглядного метода на уроке обществознания способствует не только развитию интереса к материалу, но и к его освоению и лучшему запоминанию. Значение наглядного метода в преподавании обществознания учащимся велико. Использование данных средств обучения способствует более эффективному освоению обществоведческого материала. Если правильно использовать наглядные средства обучения то можно добиться заметных успехов, которые выражаются не только в привлечении учащихся к учебной деятельности, но и к повышенному усвоению информации. Также применение наглядности способствует формированию правильного представления об окружающей  в повседневной жизни действительности.

       Следует отметить, что в процессе взросления, в результате образования, приобретения жизненного опыта, влияния культуры усиливается рациональность умозаключений, появляется основательность, склонность к анализу. Таким образом, можно выдвинуть предположение: учебная информация должна подаваться в концентрированном виде, что требует большого количества таблиц, схем, графиков, плакатов, т.е. наглядных средств обучения, которые можно обозначить, как условно-графические средства.

       Их применение на уроках обществознания делает трудный материал     более доступным для восприятия учащимися, способствует повышению их интереса к освоению данного курса, создает необходимые предпосылки для самостоятельной деятельности школьников.

Список литературы.

1.     Бахмутова Л.С. «Методика преподавания обществознания», М., 2001г.

2.     Дружкова А.В. Методика преподавания обществознания в средней школе. М.,1985.

3.     Додушко И.В. Использование наглядности на уроках обществоведения. М.: Просвещение, 1984.

4.     Ларин А.Ю. Обществознание. Курс лекций: учебное пособие. - М., 2009; http://www.twirpx.com/file/900851/

5.     Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988г.

6.     Методические рекомендации по курсу «Человек и общество»: В 2 частях, под ред. Л.Н. Боголюбова , М.: Просвещение, 2003 г.

7.     Методика преподавания обществознания в школе. Под ред. Л. Н. Боголюбова. М.: Гуманит. изд. Центр.

8.     Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. - М.: Просвещение, 1998. Герцена, СПБ, «Береста», 2002 г.

9.     Шкарлупина Г.Д. Теория и методика преподавания истории и обществознания: учебно-методическое пособие. - М., 2014.; http://lib.biblioclub.ru/book_256239_teoriya_i_metodika_prepodavaniya_istorii_i_obschestvoznaniya/