«Роль
речевого общения».
Содержание
1. Введение
2. Роль речевого общения в развитии речи
детей
3.Формы общения детей со взрослыми
4. Речь воспитателя и педагогические
требования к ней. Пути совершенствования речи педагога
5 Организация
содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности
6. Развитие речи детей в процессе общения
со сверстниками
7. Вывод
8. Литература
Введение
В
настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам
раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что
первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного
развития, когда закладывается фундамент физического, психического и
нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во
многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок – это формирующееся
человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку
исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и
отца.
Любовь,
с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство
общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.
Ребенок
максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально
- положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально -
положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
Важно
заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив
эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития
ребенка. Овладение языком – это не процесс имитации готового, «впитывания»
образцов, а процесс творческого познания, активного поиска закономерностей
взаимоотношений элементов языка, поиск правил, по которым строится собственная
речь. Ребенок за период дошкольного детства практически овладевает речью. В это
время у ребенка происходит не просто механическое накопление словаря, не
простое копирование взрослой речи и усвоение набора определенных речевых
штампов, а постижение и усвоение законов, по которым действует такой сложный
живой механизм, как язык.
1. Роль речевого общения в развитии речи детей
Среди
многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском
саду для групп общеразвивающего вида является развитие речи, речевого
общения -это воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепления и
активизации словаря, совершенствование грамматической правильности речи,
формирование разговорной (диалогической) речи, развитие связной речи,
воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте; а
для детей с нарушением слуха - коррекционно-педагогическая работа
направленная на формирование речи, в том числе самостоятельной речи, как
средства общения и развитие ее различных форм и сторон. Процесс
становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как
средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов. На
первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет
говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие
овладению речью в последующем. На втором этапе осуществляется переход от
полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать
простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные
слова. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет,
когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует
ее для общения с окружающими взрослыми. Поэтому при рассмотрении каждого из
трех этапов генезиса речевого общения особое внимание уделяется исследованию
коммуникативного фактора как решающего условия появления и развития у детей
речи. И
понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляются на основе
активного восприятия высказывания и его проговаривания. С помощью нехитрых
способов взрослый привлекает внимание ребенка к предмету, для чего показывает
на предмет, проделывает с ним те или иные манипуляции, протягивает ребенку, сам
погружается в рассматривание предмета и т. д. При этом взрослый
произносит слово, обозначающее предмет, и неоднократно это слово повторяет. Усвоение детьми пассивной речи и
произнесение ими первых активных слов в решающей степени зависит от общения
между взрослым и ребенком.
Таким
образом, можно считать: практические контакты ребенка со взрослым в ходе
совместных действий могут положительно влиять на становление речи благодаря
тому, что организуют ориентировку ребенка, помогают ему выделить ключевые
компоненты ситуации взрослого и предмет и увидеть в поведении взрослого его
содержание обращенность к предмету и артикулирование обозначающего этот предмет
слова.
Многократным
повторением одних и тех же слов и соотнесением их с определенными предметами
взрослые способствуют образованию у ребенка ассоциативной связи между словом и
предметом. Дальнейшим этапом в развитии речи детей является овладение
правильными грамматическими и синтаксическими формами речи. ольшое значение при этом
имеет грамматическая, в частности синтаксическая правильность речи взрослых и
постоянные их указания, направленные на исправление речи детей, а также
систематические упражнения в письменной речи.
2. Формы общения детей со взрослыми
Общение со взрослым
У
ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная,
ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Она
считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой
на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление
и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда
ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего
партнера.
С
6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой,
которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных
действий и удовлетворяет новую потребность малыша - в сотрудничестве. Ребенку
необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш и
участвовал в этом процессе. Взрослый рассматривается младенцем как эксперт,
образец, помощник, участник и организатор совместных действий.
Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне
практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную
деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им
требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник
получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях.
Замечания и образец взрослого,
благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных
действий с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер,
то есть приурочены к данному месту и времени. В младшем дошкольном возрасте
возникает внеситуативно-познавателъная форма общения.
Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а
познавательную. Основным коммуникативным средством становится речь, которая
обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить
максимально содержательную информацию.
К
концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым - внеситуативно-личностная.
Она аналогична ситуативно-личностной, но в отличие от последней - внеситуативна,
что определяет коренное различие в возможности, природе контактов со старшими и
их влиянии на психическое развитие детей.
Главным
мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в
полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто
индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он
получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для
дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не
касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах
преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе
взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер и
включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном
окружении, на «мире людей», а не предметов. Возникает потребность не просто в
доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно
знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить
ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы
достичь единства мнений со взрослым.
Совпадение
своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее
правильности.
Организуемая
взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные
потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия
взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с
ребенком.
Общение со сверстниками
Выделяют
три формы общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическую,
ситуативно-деловую и внеситуативно-деловую.
Эмоционально-практическая форма общения детей
со сверстниками характерна в возрасте от двух до четырех лет. При такой форме общения
ребенок прежде всего ждет от сверстника соучастия в своих играх и стремится к
самовыражению. Для дошкольника достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его
забавам и, действуя с ним, поддерживал и усиливал общее веселье. Любой участник
такого эмоционально-практического общения стремится к привлечению внимания к
себе и получению эмоционального отклика партнера. В сверстнике дети
воспринимают только отношение к себе, а действия, желания, настроения партнера
по общению чаще всего не замечают. Эмоционально-практическое общение по
содержанию и средствам является ситуативным: оно полностью зависит от
конкретной ситуации взаимодействия и от практических действий сверстника.
Появление привлекательного предмета в ситуации общения младших дошкольников
может нарушить взаимодействие детей: они переключают свое внимание на этот
предмет, могут начать драться из-за него. Основными средствами такого общения
являются локомоции или экспрессивно-мимические движения. После трех лет в
общении дети все больше пользуются речью, однако она остается очень ситуативной
и может являться средством общения только при зрительном контакте и
выразительных движениях.
Ситуативно-деловая форма общения складывается
примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до старшего дошкольного
возраста. После четырех лет у дошкольников (особенно тех, кто ходит в детский
сад) привлекательность сверстника как партнера по общению начинает превосходить
привлекательность взрослого и выполнять все большую роль в их жизни. Наряду с
этим сюжетно-ролевая игра начинает приобретать коллективный характер – детям
больше нравится играть вместе, а не по одному. Общение с другими в
сюжетно-ролевой игре осуществляется на двух уровнях: на уровне игровых
взаимоотношений и на уровне реальных отношений, которые существуют за рамками
игрового сюжета (дети договариваются о распределении игровых ролей, обсуждают
условия игры, дают оценку и осуществляют контроль за действиями других и пр.).
Совместная игровая деятельность постоянно предполагает переход с одного уровня
на другой.
Основным
содержанием общения детей в середине дошкольного возраста является деловое
сотрудничество. В процессе ситуативно-делового общения дети заняты общим делом,
им необходимо согласовывать свои действия с другими партнерами и учитывать их
активность для получения общего результата. Такое взаимодействие можно назвать
сотрудничеством, потребность в котором становится очень значимой для общения
детей. Помимо потребности в сотрудничестве также ярко проявляется потребность в
признании и уважении сверстника. В общении дошкольников со сверстниками
начинают проявляться элементы конкурентности и соревновательности. Среди
средств общения на данном этапе начинают доминировать речевые средства.
В
конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается внеситуативно-деловая
форма общения, значительно возрастает число внеситуативных
контактов. На этом этапе можно выделить "чистое общение", не
связанное с конкретными предметами и действиями с ними. Дошкольники могут на
протяжении достаточно длительного времени общаться, не выполняя при этом
никаких практических действий. Тем не менее, несмотря на усиливающуюся
тенденцию к внеситуативности, общение детей в старшем дошкольном возрасте
осуществляется на фоне совместной деятельности, т.е. общей игры, рисования, лепки
и др. Конкурентность и соревновательность сохраняются во взаимоотношениях
детей. Между старшими дошкольниками возникает умение видеть в партнере по
общению не только его ситуативные характеристики, но и определенные
внеситуативные, психологические аспекты его личности – желания, интересы,
настроения.
К
концу дошкольного возраста формируются устойчивые избирательные привязанности
между детьми, возникают первые предпосылки дружеских отношений. Старшие
дошкольники объединяются в небольшие группы (по два-три человека) и выражают
отчетливое предпочтение своим друзьям. На протяжении дошкольного возраста
возрастает дифференциация в детском коллективе: одни дошкольники становятся
популярными, предпочитаемыми, а другие отвергаемыми. На статус ребенка в группе
сверстников влияет большое количество факторов, наиболее значимым из которых
является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.
Таким
образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения в содержании,
мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди которых общими
являются переход к внеситуативным формам и преобладанию речевых средств. Все
факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и сверстниками в форме
совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного, являются
сильнейшими стимуляторами его психического развития.
3. Речь воспитателя и педагогические требования к ней.
Пути совершенствования речи педагога
Речь
педагога является условием и средством формирования речи его воспитанников. Поэтому
в пределах детского сада к речи воспитателя предъявляются дополнительные
требования, отличающие ее от разговорно-бытовой, которой он пользуется в личном
обиходе.
Речь
педагога должна быть эталоном для детей.
Речь
воспитателя оценивается ее с трех сторон: содержательность (о чем и сколько
говорит, что сообщает детям); безупречная правильность формы (как говорит);
возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками,
убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым —
родителям, коллегам).
Большие
требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение,
четкая дикция, орфоэпическая правильность.
Речь
воспитателя должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика,
приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем
окружающим. Воспитателю нужно обладать культурой связной речи: уметь вести
диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь
его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу
важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но
и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами,
организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом
для окружающих должна быть вся манера поведения воспитателя в процессе речевого
общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи воспитателя
учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность
содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и
синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа,
особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональностъ речи. Прежде
всего, заведующая и методист должны помочь педагогам в анализе их речи, в
постановке индивидуальных задач ее улучшения, а также в выполнении этих задач. В методическом
кабинете детского сада должны иметься словари, сборники и рукописные пособия,
содержащие пословицы, загадки, фразеологизмы, небольшие таблицы и плакаты с
трудными словами (произношение, ударение, грамматика),
диалектизмами. Заведующая помогает воспитателям организовать аналогичную
работу с родителями, советует, как надо использовать индивидуальное общение,
наглядную пропаганду. С нянями заведующая также проводит серьезную работу
— разъясняет, что няня — помощник воспитателя, что она тоже должна вносить свой
вклад в процесс воспитания: разговаривать с детьми, отвечать на их вопросы,
шутить, создавая радостное настроение, и т. д. Каждый дошкольный
работник должен считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование
своей речи.
4. Организация содержательного общения воспитателя с
детьми в разных видах деятельности
В
речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его
активной речи. Основной формой педагогического процесса в детском саду
являются занятия (в данном случае занятия по развитию речи). Но чтобы программные задачи
организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день
пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого
развития. В процессе
совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи, как это делается
на занятиях. Поэтому организация и планирование совместной деятельности
должны быть гибкими. В
процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция
младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.
Таким
образом, воспитатель должен помнить, что решая задачи развития речи детей
раннего возраста, деятельность, которую он организует должна быть: событийна
(связана с каким-либо событием из личного опыта); ритмична (двигательная и
умственная деятельность должны чередоваться); процессуальная (дети раннего
возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых
процессах). Для
развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия
ребёнка словами и побуждать его к проговариванию.
В
работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной
деятельности: наблюдение и элементарный труд в природе; сценарии
активизирующего общения; игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений; игры на
развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и
игровые ситуации; элементарное экспериментирование.
5. Развитие речи детей в процессе общения со
сверстниками
В
дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него
люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети,
сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и
конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада
разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений
детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг
другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются
ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и
конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители
и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений,
которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским
дружбам, ссорам, обидам.
Между
тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на
котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во
многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко
не всегда он положительный.
У
многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение
к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия.
Помощь
взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в
основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние
причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его
объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя
одиноким, - а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека.
Вывод:
Формирование
культуры общения у детей дошкольного возраста может осуществляться во всех
видах деятельности : игровой, трудовой, практической, на занятиях, в свободной
бытовой деятельности.
Система
всех видов деятельности, оформленная в виде проекта, является эффективным
средством. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников,
наибольшей эффективности приобретает ролево-игровой метод проектирования, с
помощью которого дошкольники побуждаются к использованию речевых и неречевых
средств общения, соответствующих этическим требованиям.
Групповой
ролево-игровой метод проектирования является эффективным средством формирования
культуры общения при соблюдении следующих педагогических условий:
-
создание окружающей среды в группе и дома;
-
наличие педагогического такта;
-
организация воспитательно-образовательного процесса;
-
обогащение словаря речевыми оборотами, соответствующими культуре общения;
-
включение детей во все виды деятельности;
-
интеграция знаний и умений детей в социальное окружение.
Таким
образом, можно говорить о необходимости использования группового
ролево-игрового метода в проектной деятельности в формировании культуры общения
детей дошкольного возраста и интеграцию знаний и умений в социально-бытовое
окружение
Можно
рекомендовать шире использовать проектную деятельность в системе
воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях.
Список литературы:
1. Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками/ Л.В. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. – СПб:
Детство – Пресс, 2001. – 380с.
2. Алексеева
М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
– М.: Академия, 2000.
3. Общение
и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми и сверстниками/ Под ред.
М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1994.
4. Максаков
А.И. Речь воспитателя// Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А.
Сохина. – М., 2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.