Рефлексивный отчет по проведению последовательных уроков

Рефлексивный отчет

             Работая в школе учителем математики, я всегда пыталась найти разные подходы к детям: где игрой привлечь их к учебе, где уговорами, а где просто силой заставляла учиться. Но в том, то и дело, что все в прошедшем времени: считала, работала, пыталась, учила, пока не попала на  курсы  "Рефлексия в практике". Эти курсы заставили меня изменить мои взгляды на преподавание и посмотреть на себя совсем с другой стороны. Я думала, что многое знаю и умею, но как оказалось на самом деле мои знания и умения далеки от совершенства и даже мой опыт мне не помощник. Семь модулей, или точнее их идеи перевернули все мои представления о роли и месте учителя при обучении учеников.

          Я пришла к выводу, что работать по старому не хочу и, наверное, уже и не смогу! Конечно, мне придется очень многое в себе изменить, полностью перестроить свою работу, пересмотреть взгляды на многие вещи, освободиться от стереотипов.

          К своему стыду очень многие вещи, обсуждаемые на курсах, были для меня, как открытие. Например, групповая работа, критическое мышление, социальное взаимодействие, рефлексия и многое другое. Я, конечно же, знала об их существовании, и некоторые элементы использовала в своей работе, но не углублялась в их суть.

      Кризис образования, нежелание детей учиться заставляют задуматься над тем, что необходимы изменения подходов в преподавании и обучении. Надо научить ученика обучаться. Мне очень нравятся идеи инклюзивного и коллаборативного обучения. В ходе обучения в рамках курсов убедилась в том, что обучение через диалог, развитие критического мышления могут способствовать развитию учеников и их результативности в обучении, а развитие критического мышления учителя позволит применять новые методы и подходы в обучении, поможет критически оценивать практику своей работы.

              Для себя я отметила важность проведения рефлексии, как обязательной составляющей современного урока, так называемый, самоанализ деятельности ученика, позволяющий ему оценить свою работу, и наметь коррекцию своих дальнейших действий. Метод рефлексии позволил мне оценить и пересмотреть свою педагогическую деятельность, побудил меня к самосовершенствованию в личностном и профессиональном отношениях.

              На своих уроках я в основном все старалась делать сама: задавала темп урока, ставила перед учащимися проблему и тут же сообщала им пути решения этой проблемы, "разжевывала" задания, объясняла решение, учащимся оставалось только "проглотить" очередную порцию знаний, сама давала оценку ученикам на уроке. Отходя от традиционной формы обучения, я замечала, что ребята с удовольствием работают в парах, им нравиться работать в группах, но гонка за учебным материалом, нехватка времени не позволяли мне больше уделять внимания на эту форму работы. Самое главное из-за нехватки времени я не давала детям возможности самостоятельно и до конца высказывать свою мысль, т. е. не давала ученикам возможности самореализоваться.          При проведении уроков , я для себя уяснила, что надо давать учащимся время для размышления, позволять им самим принимать правильное решение, поддерживать настойчивость. Необходимо находить и применять такие способы, которые позволят "оживить" урок, привлечь школьников к активной работе, чем активнее учащиеся будут участвовать в учебном процессе, тем они, сознательнее, осмысленнее будут изучать программный материал. Я на практике серию последовательных уроков проводила с применением групповой и парной форм работы. Я видела, как раскрываются дети, взаимодействуя друг с другом: у одних открылись лидерские качества, другие, которых я считала молчаливыми - заговорили, а третьи вообще оказались ораторами. Важно было то, что моя роль, как учителя отошла на второй план.

        Я просто наблюдала за детьми и их действиями, по их просьбе оказывала им помощь, корректировала их результат. Я, так же как и они чувствовала себя одной из деталей движущего механизма этого процесса, называемого групповая работа. Я видела, как учатся дети общаться друг с другом, учатся вести диалог и аргументировать свою точку зрения, и ощущать радость от того, что каждый вносит свою лепту в общую работу. Я поняла важность диалогового обучения, развитие речедеятельности учащихся, важность применения на уроках групповой работы. На практике я попыталась каждый момент урока использовать с пользой: деление класса на группы, работа с вопросами, с информацией и т. д. все это должно было служить для достижения одной цели: формированию у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Конечно же, я понимаю, что групповая работа сразу не даст быстрых результатов. Нужно время, практика, разбор ошибок, коррекция, а это все потребует от меня терпения и кропотливой работы, но я, наверное, морально, к этому уже готова. Впервые я столкнулась с таким понятием, как "отправная точка" и поняла, что для достижения поставленных целей для успешного изучения нового материала необходимо, чтобы данные "отправные точки" учителя и ученика совпадали.

           В данном отчете я хочу рассказать о модуле который был внедрен и реализован во всей серии последовательных уроков. Это модуль "Обучение критическому мышлению", которым я была заинтересована, обучаясь на курсах.

Но прежде чем приступить к практической деятельности и обучению детей критическому мышлению я решила разобраться, что такое критическое мышление?

"Критическое мышление -  ведущее современное педагогическое  понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане" (Руководство  для учителя. - Астана, 2012 - с. 154). "Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью целенаправленностью,  такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи" (Халперн Д. Психология критического мышления, 2000).

По мнению М.В. Кларина,  критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). (См.: Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994).

Темпл Ч., Мередит К.,  Стил Дж.: "Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений" (Темпл Ч., Мередит К.,  Стил Дж. Пособие "Как учатся дети: Свод основ").

          Изучение модуля "Критическое мышление" позволило мне по-новому посмотреть на это понятие. Конечно это не новое понятие, но как мне кажется ему никогда не уделяли должного внимания, хотя польза и преимущество этой технологии очевидны и не вызывают сомнений. На практике, прежде всего, мне надо было отойти от стандартизации, то есть от учителя информирующего, контролирующего, оценивающего и добивающегося простого заучивания, мне надо было стать учителем направляющим, наблюдающим, созидающим, побуждающим, саморегулирующим. Внедрения модуля "Обучение критическому мышлению" в серию последовательных уроков я решила осуществлять с помощью работы с информацией; активизации учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ; формирования умений задавать вопросы; развития познавательной, коммуникативной, творческой учебной деятельности учащегося; создания благоприятного психологического климата.

Через применения различных приёмов критического мышления я смогу научить детей работать с информацией, информационными технологиями, научить детей правильно оценивать свои возможности,  выявлять лидеров в классе и направлять их, способствовать проявлению творчества, выявлять способных и одаренных детей.

          Создание коллаборативной среды в классе является немаловажным для   развития критического мышления в которой ученики чувствовали бы себя раскрепощено и комфортно. Атмосферу творчества и комфорта на уроке я создала с помощью небольших тренингов после которых в работу включаются как сильные, так и слабые дети. Они начинают задавать вопросы и отвечать на них, при этом обретают в себе уверенность. Учитель всегда должен поддержать каждого ученика и являться лидером для них. Чтобы во время диалога не было глупых ответов на вопросы нужно мне и моим ученикам научится правильно их составлять и знать, для чего ты его задаёшь. Во время работы в группах я обнаружила, что не все  дети могут вести диалог. Были дети, которые пассивно вели себя, надеясь на более сильного ученика. Решение данной проблемы я вижу в том, чтобы как можно активнее вовлекать данных учащихся в групповую работу, в диалоговое обучение. Как можно чаще поддерживать похвалой любое начинание Поэтому, я согласна с утверждением, что "учителю следует поощрять выдающуюся работу группы и обсуждать уклонение некоторых учащихся от работы в группе. Особенно это удобно делать, когда участники группы имеют чётко определённые обязанности" Таким образом, учащиеся будут чувствовать ответственность за работу группы, понимать. что результат работы будет зависеть от личного вклада каждого, соответственно ученик будет вовлечён в обсуждение.

           На курсах ознакомившись с руководством для учителя и подробно изучив дополнительную литературу я ознакомилась со множеством приемов, применение которых могут способствовать развитию критического мышления у учеников. Более приемлемые и эффективные приёмы и стратегии я запланировала на своих уроках по среднесрочному планированию. Для развития критического мышления у учеников в серии  трех  уроков я использовала такие приёмы  как составление кластера, "Автобусная остановка", "Зигзаг", "Задания на соответствие", "Лови ошибку", "Спираль".

           Для развития критического мышления использовала диалоговое обучение, групповую, парную, индивидуальную работу. Все это позволило направить учащихся самостоятельно конструировать учебный процесс, используя конкретные и реальные цели, отслеживать направления своего развития и самим определять конечный результат. Ученики постепенно становились главными действующими лицами на уроке, они учились наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы, творчески и рационально подходить к рассмотрению любых вопросов.

Анализируя свои уроки, проводя рефлексию своей деятельности, прихожу к выводу, что главная цель - вовлечение всех учащихся в активное обучение реализовалась не в полной мере, но если сравнивать с традиционным уроком, уровень вовлечённости был, несомненно выше. На уроках  нашли отражение идеи следующих модулей: критическое мышление, диалоговое обучение, оценивание для обучения, использование ИКТ. Для дальнейшей реализации идей данных модулей наметила следующие перспективы: применять на уроках стратегии критического мышления, систематически использовать в своей практике различные виды формативного оценивания, способствовать созданию на уроке диалогической среды, вовлекая учащихся в процесс обсуждения, проводить работу по преодолению психологических барьеров в обучении, наладив тесную связь с учителями, преподающими в данном классе, психологом, родителями. В этой связи очень важно выстраивать своё преподавание согласно конструктивистким представлениям, разрабатывая задачи таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определённые предположения, скорректировать суждения и сформировать новое понимание

           Анализируя свою деятельность после прохождения курсов , могу сказать точно, что произошло переосмысление моей прежней работы. Мои взгляды на процесс обучения изменились. Использование идеи Программы по внедрению семи модулей Программы на уроке, действительно даёт положительные результаты, но, конечно же, возникают некоторые трудности, которые я теперь знаю, как преодолеть.

В дальнейшем я планирую использовать в своей работе семь модулей Программы. Я буду использовать на уроке поверхностные и глубинные вопросы, буду способствовать развитию у детей умения задавать "толстые" и "тонкие" вопросы, развивать мышление через диалог, развивать навыки говорения и аргументации, а также коммуникативные навыки.

Я буду стремиться к тому, чтобы улучшить качество знаний учеников, воспитать детей критически мыслящих, способных к самообучению и саморегуляции, чтобы они могли легко адаптироваться и реализовать себя в современном обществе. Поэтому на моих уроках центральной фигурой, конечно, будет всегда ученик, которому я буду отводить достаточно времени на уроке, для того, чтобы он смог высказать своё мнение и видение.