Рефлексивный отчет
по проведенной серии последовательных уроков, подтверждающий внедрение и
управление изменениями в преподавание и обучение.
«Учитель
новой формации — духовно развитая, социально зрелая, творческая личность, компетентный
специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств,
стремящийся к постоянному самосовершенствованию. Он несет ответственность в
формировании и развитии высокообразованной творческой личности и максимальной самореализации» (Н. А.
Назарбаев). В процессе обучения я поняла, что от нас требуется новый подход к
своей работе. Мы должны измениться сами, поменять свои взгляды и уже потом,
изменить своих учеников. В новой модели обучения все внимание уделяется
развитию нравственных и творческих качеств личности за счет дифференцированного
подхода к каждому ученику, учитывая его интересы, возможности и способности.
Мы должны помочь учащимся научиться высказывать и отстаивать свое
мнение, быть самостоятельными, уверенными, быть ответственным за свое обучение,
должны уметь объективно оценивать не только свою, но и работу своих
одноклассников.
Придя на
курсы, я и не думала, что мне придется измениться: отказаться от традиционного
обучения и стать учителем новой формации. Сначала было все непонятно, я долго
внутренне сопротивлялась переменам. Мне казалось это не применимо в нашей
системе преподавания, в моей школе, на моих уроках. Как применить семь Модулей
на уроках? Как научить детей самостоятельно добывать знания?
Наше традиционное
обучение строилось так - все решалось за учеников; мы сами ставили цели и
задачи: ученики должны четко знать то, что написано в книге. И моя
педагогическая деятельность раньше заключалась в том, что я должна была
доходчиво объяснить учебный материал, а ученик – хорошо его усвоить и
запомнить. Они ведь привыкли получать знания от меня и я была всегда центром
урока. Постепенно меняясь сама, настал момент метапознания, осознания
собственных мыслительных способностей. Вопросов возникло еще больше: как
преподавать? Как научить детей учиться? Какие стратегии применить? как
оценивать обучающихся?
На практике, когда я стала анализировать и оценивать свою деятельность, а
также, увидев сияющие глаза учеников уже после первого урока, я для себя
решила: это может быть и не так уж плохо! И с каждым уроком я больше и больше в
этом убеждалась. Самое главное, что я поняла – это дать возможность учащимся
самостоятельно добывать знания, путем проб и ошибок, надо помочь им научиться
обучаться, самостоятельно без помощи учителя находить, понимать, применять,
анализировать и оценивать себя. А также что самое главное - ставить для
себя цели и задачи для дальнейшего обучения. Вот и образуется сотрудничество:
учитель - ученик. Учитель - координатор действий, организатор, он помогает,
направляет и контролирует, а учащиеся самостоятельно планируют, выбирают
источники, откуда будут черпать знания, ищут решение, обмениваются своими
идеями, выполняют, анализируют и самооценивают. Ведь «Ожидаемые
результаты Программы заключаются в том, чтобы у
учеников сформировались навыки обучения тому, как обучаться и, как следствие, -
становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными,
ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими
компетентность в цифровых технологиях». (Руководство для учителя;
стр.110).
В
классе, выбранном мною на практику, 12 учащихся. Национальный состав: 3
русских, 1 казах и 8 турков. Успеваемость: 1 отличник, 2 ударника, остальные
троечники. Несмотря на то, что это учащиеся 6 класса, многие дети очень плохо
читают, а если и читают, то абсолютно не понимают прочитанное. Это связано с
тем, что в основном учащиеся 6 класса дети турецкой национальности. Когда они
приходят в школу, в первый класс с русским языком обучения – многие впервые
начинают говорить на русском языке. Он для них является иностранным. В классе
есть очень слабые ученики. Алижан и Хулис очень плохо читают и говорят
по-русски. Серёжа мальчик ленивый и слишком неуверенный в себе.
Посетив
уроки других учителей в этом классе, я обратила внимание на то, что большая
половина детей пассивна на занятиях. Считаю, что лишь групповая работа может
привлечь учащихся к активному изучению учебного материала. Поэтому свои уроки я
решила провести совершенно по другому, отказавшись от традиционного обучения,
внедрив семь модулей Программы.
Когда проводила
анкетирование, я выявила 5 учащихся с низкой мотивацией к учению. Трех с
высокой мотивацией и 4 со средней. А так же то, что в данном классе практически
полностью отсутствуют такие понятия как дружба, взаимопомощь. При анкетировании
никто из класса не назвал своих друзей одноклассников. И по результатам
социометрии оказалось, что в классе статус лидера имели – 1 учащийся; статус
предпочитаемых – 4 учащихся; статус пренебрегаемых – 5 учащихся; статус изгоя –
2 учащихся. Поэтому считаю, что моей задачей было не только провести запланированные
уроки, но и создать коллаборативную среду, в том числе и попробовать изменить
социальный статус детей в этом классе.
Поэтому
в начале урока для создания позитивного настроя, я проводила различные
разминки, чтобы в дружественной обстановке учащиеся чувствовали себя
комфортно, раскрепощено. Это помогает им друг друга обогащать новыми мыслями,
личностно развиваться.
Этот класс
впервые на моем уроке работал в группах, поэтому первой моей сложностью на
уроке было именно деление на них. Класс шумный, неорганизованный. Первый блин,
как говориться, комом. Пришлось заострить внимание на правилах групповой работы
на уроке. Однако, я обратила внимание на то, что при последующем делении,
ребята постепенно привыкли к методам деления и стали более терпимее относиться
друг к другу. А делений на группы в последующем было большое разнообразие,
такие как деление и по цветам, и по формам, и с помощью разных листьев
деревьев, с помощью самостоятельных ответов на вопросы по пройденной теме,
методом «атомов – молекул».
На
практике в школе, при проведении своих уроков, я увидела эффективность
обучения через диалог (в парной и групповой работе).
Обратила внимание
на то, что слабые ученики начали обучаться у более сильных, и в то же время
сильный стал прислушиваться к мнению слабого ученика. Вот эта взаимосвязь на
уроке и приводит к очень хорошим результатам при изучении биологии всей группы.
У учеников развивается умение слушать и слышать мнения своих одноклассников.
Проводя анализ своих уроков, я прихожу к мнению, что до прохождения курсов, моя
педегогическая деятельность включала диалоговое обучение, но не в полной
мере, используя его только между учителем и учеником.
Однако диалоговое
обучение, когда выстраивается диалог между учениками в паре, а затем в группах
при совместной работе, способствует более качественному обучению.
Во время
анкетирования учащихся я узнала то, что на первый момент мне показалось
странным: в вопросе (всегда ли твой учитель всё понятно объясняет?)
некоторые мои ученики ответили «не всегда». Хотя я всегда доступно и понятно
объясняю, казалось бы до мелочей. Я пришла к выводу, что «готовые знания» не
так воспринимаются и запоминаются, как знания, полученные через самостоятельную
работу. Работа в паре, групповая работа научит критически мыслить, исследовать,
оценивать.
Я решила, что должна продумать и разработать планирование так, «чтобы
ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по
изучаемой теме, подвергнуть сомнению определённые предположения,
скорректировать убеждения и сформировать новое понимание»
(Руководство для учителя; стр.111).
В моих размышлениях процесс обучения, это тот процесс во время
которого, ученики понимают то, чему они учатся.
«Мерсер и Литлтон
в своей работе показали, что диалог в классе способствует интеллектуальному
развитию и их результативности. В исследовании подчеркивается, что
интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками
способствуют обучению детей и их когнитивному развитию». (Руководство
для учителя; с. 144)
Наблюдая
совместную работу в группе, я заметила, что при обсуждении и выполнении
заданий, дети легче обучаются, так как у них есть возможность поделиться
своими знаниями во время групповой работы, а так же узнать о новой информации,
которую знает другой ученик в этой группе.
Анализируя с
учениками наши уроки, они пришли к выводу, что намного легче получать знания
посредством диалога, в группе, когда «не молчим, а делимся своими мыслями»,
«когда каждый старается помочь друг другу, подсказать».
«Согласно
исследованию Мерсера, различают три типа беседы – беседа дебаты, кумулятивная
беседа, и исследовательская беседа». (Руководство учителя; с.145) Я
убедилась в этом в серии своих последовательных уроков. На них я старалась
вовлечь учащихся в исследовательскую беседу, заданиями на размышление,
сравнение, анализ. Размышляя и сравнивая, они пришли к различным выводам.
Например, почему корни одних деревьев уходят глубоко в землю, а у других корни
расположены на поверхности почвы, почему существует видоизменение корней, каким
образом растения борются с потерей питательных веществ, при нарушении
целостности организма.
А как, оказалось,
важно задать правильно вопрос! Раньше я практически не задумывалась о
необходимости правильно его задать, для меня было важнее всего, чтобы они
поняли тему, а не размышляли о ней. Да и вопросы я задавала раньше низкого
порядка, которые требуют в основном короткого ответа: да или нет. Также я боялась
задавать сложные вопросы, так как думала, что дети не справятся и побоятся
ответить неверно. А теперь вопросы были построены иначе – требовали
размышления, заставляли учащихся сравнивать и анализировать. Дети сначала были
немного растеряны, но потом втянулись, и начали активно работать. Я позволила
ребятам высказать свои мысли, и во время их ответов можно было наблюдать
следующее, что те, кто не поднял руку, все - таки слышал, как отвечают другие
ученики. Они видят, что за их ответы не критикуют, а наоборот хвалят. Учащиеся
тут же подключались к нашему диалогу, выдвигая свои версии, соглашаясь или нет
с ответом одноклассников. Ребята поняли, что их никто не прерывает во время
ответа из-за того, что он говорит не верно, поэтому они раскрылись, начали рассуждать
и говорить, отвечать, причем практически все. Мне нужно было только лишь
направлять их в том направлении, в котором они дойдут до верного ответа или
решения.
Как все - таки
важно, чтобы ребенок мог рассказать о том, о чем он думает, знает и как важно
им быть услышанными.
Раньше, в
моей до курсовой практике, было то, что в случае если ученик затруднялся
ответить, я начинала говорить за него, всячески наталкивая его на нужный мне
ответ.
«Харгривс и Гэлтон
(2002) утверждают, что множественной и инстинктивной реакцией учителя, как
правило, является стремление оценить, повторить или переформулировать ответ.
Увеличение времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет
ученикам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы.»
(Руководство для учителя; с.148) Раньше я не давала время на обдумывание. Как
только ученик поднимал руку, я тут же его спрашивала, чтобы услышать верный
ответ, иногда тем самым, не давая время другим подумать. А стоило после вопроса
выдерживать паузу, поднятых рук становится намного больше. После ответа, какого
ни будь ученика, я наблюдала, что несколько ребят продолжают тянуть руку, т.е.
у них тоже есть свои версии и размышления по этому поводу.
Используя
«исследование в действии» я могу проследить и понять: на какой стадии находятся
мои ученики в процессе своего обучения, скорректировать их работу,
сконструировать учебный процесс; понять как оценивать. Теперь основная цель
моего обучения - развитие личности ребенка, развитие его мышления,
воображения, создание условий для адаптации учащихся, умения применять
полученные знания по предмету в жизни. Проанализировав руководство, я уяснила
для себя, что «конструктивистская теория» направлена на развитие мышления
ученика, а не на результат теста, пройдя который ученики через неделю забудут
весь пройденный материал. «Что подходы к преподаванию, основанные на
передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию
глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися». (Руководство
для учителя; с.110). Ведь как важно учащимся научиться анализировать, научиться
мыслить и развивать речь. Все это они могут применить во время рефлексии.
Именно
проводя в конце урока рефлексию детей, я видела, что они заинтересованы работой
в группах и стремятся быть лучшими. На этапе рефлексии ученики размышляют о том
,чему новому они научились на этом уроке, осознают, что узнали для себя нового,
какие сделали открытия в мире растений и что еще им предстоит сделать. В
процессе рефлексии ученики оценивают результаты обучения. То есть, между мной
и учениками устанавливается обратная связь, и благодаря ей, я могу
скорректировать свои дальнейшие действия и действия учеников, тем самым я
начинаю формировать умения саморегуляции в обучении.
В конце
уроков я вывешивала на доске плакат, на котором учащиеся на звездочках («две
звезды, одно пожелание») или на «Дереве знаний» крепили стикеры с записями,
чему они научились и с какими трудностями они столкнулись. Каждый ребенок сам
оценил, как он работал на уроке. Задал себе вопрос: Чему я научился? Какие у
меня возникли трудности? Проанализировал, что у него получилось, а что нет.
Исходя из этого, я
составляла далее краткосрочный план на следующий урок и уже четко понимала на
какие моменты мне надо обратить особое внимание.
В исследовании новых подходов в образовательном процессе я вела
наблюдение за некоторыми учениками, с разной мотивацией к обучению: Файми
– с высокой, Камал – со средней и Алижан – с низкой. Наблюдая за ними на
протяжении всей моей практики в школе, я заметила, что Алижан к концу уже
первого урока стал проявлять большой интерес к новым урокам. И если раньше от
него нельзя было добиться даже слова, то на втором уроке – он заговорил! А
когда он принял активное участие в практической работе – моей радости не было
предела. К концу четвертого урока, при подведении итогов, Алижан показал свои
знания по предмету: отвечал почти на все заданные вопросы правильно, а на
стикере написал, что хотел бы стать «ученым по растениям»!
Я думаю, что те
методы, которые я стала применять, дают свои результаты, тем самым подтверждая
идеи Программы. Многие ученики проявляли себя как творчески работающие
учащиеся, некоторые проявили ораторские способности, и все научились работать в
коллективе. Они ответственно относились к заданиям, участвовали в практических
работах, выполняли творческие домашние работы.
Работая по
программе семь модулей, было невозможно обойтись без применения ИКТ. Я и в
традиционных уроках всегда использовала компьютер и интерактивную доску. В моей
коллекции мультимедийных презентаций есть самые разнообразные презентации.
Я думаю, что использовать их можно на любом этапе урока: при изучении нового
материала, при повторении и закреплении пройденной темы, а также контроле и
проверке знаний. Использование ИКТ способствует мышлению и лучшему усвоению
материала. На моих последовательных уроках я использовала презентации и
видеофильмы как актуализацию знаний, как сопровождение
объяснения нового материала, как закрепление и обобщение знаний, а так же
проверку пройденного материала.
Я проводила оценивание различных видов деятельности учеников во
время проведения уроков, где учащиеся сами себя оценивали, а так же оценивали
своих одноклассников. Все применяемые мной виды оценивания имеют общие
характеристики и предполагают следующие процессы: наблюдения, анализ данных,
полученных на уроке, выводы для определения дальнейших действий. На своем уроке
я старалась применить разные виды оценивания, как формативного, так и
сумативного.
Я не могу
сказать, что в результате применения мной формативного оценивания, уровень
качества обучения учащихся сразу повысился. Конечно же, нет. Но зато в глазах
учеников я увидела интерес к уроку, искорку желания учиться, позитивное
отношение друг к другу. Я думаю, это можно назвать прогрессом, который способствует
достижению эффективности урока.
Сейчас я вижу свое изменение в лучшую
сторону, ведь, усвоив идеи семи модулей программы и увидев результат на
практике, я отказалась от «традиционного преподавания». Для себя я
сделала вывод - я должна быть не просто учителем, который хорошо знает свой
предмет, но быть в постоянном поиске, заниматься самообразованием. А также
находится рядом с учениками, сотрудничать с ними, воспитывать в них лидерские
качества, используя их для достижения результатов в обучении.
Использованная
литература:
1. Руководство
для учителя. Третий базовый уровень. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.