Рефлексивный
отчет по проведенному уроку по геометрии
на
тему "Конус -фигура вращения"
«Завышая оценку человеку, даешь ему крылья,
Занижая – делаешь из него изворачивающегося червя.
И только разумный не спалит крылья и выберется из земли»
Сабир Омуров.
Я прошла курсы уровневой
подготовки. «Программа, является конструктивистской и устанавливает перед
учителем четкие обязательства: быть восприимчивым к личности ученика. Данный
подход предполагает обязательное активное участие в этом процессе самого
ученика, который становится в подобных условиях ответственным за свое обучение.
Ответственность осознается и принимается учеником отчасти из-за среды, которую
учитель создает на занятиях». (Руководство для учителя, с.112). При
планировании урока необходимо определить самое важное – это определение ценностей.
К сегодняшнему уроку я выбрала
урок геометрии в 11"г" классе на тему "Конус - тела
вращения". Класс в количестве 23 человек. Качество знаний по математике 86
% . Класс по своему составу – разный, есть учащиеся, имеющие повышенную
мотивацию к обучению , есть учащиеся с хорошими знаниями, но с низкой
самооценкой. При этом было необходимо включить в работу всех учащихся, не
зависимо от уровня своей мотивации и самооценкой. Класс дружный, учащиеся
вежливы, общительны.
Урок соответствовал календарному
планированию и входил в раздел «Тела вращения». Цели обучения определяются тем,
чему учитель стремится обучить учеников. («Руководство для учителя» с.196).
Исходя из этого, цель урока была следующей – учащиеся будут уметь решать задачи
и упражнения на нахождения элементов конуса, вычислять площадь боковой и полной
поверхности конуса и его объема. Ожидаемые результаты: учащиеся будут знать
определение конуса; понимать отличия между цилиндром и конусом; уметь решать
задания, на вычисления площади боковой и полной поверхности и объем конуса .
Тип урока - урок применения знаний, умений и навыков.
С целью позитивного настроя на
достижение высоких результатов обучения в начале урока разгадывая ребус
отгадали тему урока.
И сама с помощью презентации и
видео урока ввела учащихся к новой теме и дала основные понятия.
Потом просила
учащихся класса установить связь между картиной
И.Шишкина
"Корабельная роща" и геометрическим телом, которое называется
"конус".
Далее для создания
коллаборативной среды – среды сотрудничества, взаимоуважения, урок был
направлен групповой работе.
Групповая работа - позволяет
развивать навыки общения, индивидуальные качества учащихся. На этом
уроке перед началом деления на уроке мы составили правила работы в
группе. Это: 1) активность; 2) внимание; 3) сотрудничество; 4) умение слушать и
слышать; 5) регламент; 6) «Один за всех и все за одного».
Так как учащиеся с 9 класса (класс
углубленного обучения в конце 9 класса поверхностно изучает некоторые темы и
формулы стереометрии) и по спецкурсам 10 класса знакомы с данной темой я спланировала
провести урок по стратегии "Кубизма". Учащиеся находясь в основных
рабочих группах забрасывая кубик определяли задания для группы. Каждая грань
имеет своё назначение. Такие:
1. Описание
2. Сравнение
3. Применение
4. Исследование
5. Связь с окружающей средой
6. Рассуждение.
Учащиеся
получив задания работали над ним и через определенное время выступали перед
одноклассникам защищая результат групповой работы.
Вообще использование групповой
работы позволяет учащимся быть более раскованными, быть не принужденными и
высказывать свои собственные мнения. Такие ученики есть в классе, в группе они
работали непринужденно (Салтанат, Ажар, Молдир, Темирлан, Асылхан, Айзада и
т.д.).
Первая моя задача на этом уроке
определить уровень знаний, умений и понимания учащихся. Поэтому после
5-минутный перемены продолжили урок решением задач по учебнику, и здесь задания
выполняли по два номера в группах. Один представитель с группы выполнил задачу
у доски с объяснением.
Выполнив 2-х минутную разминки предложила
тестовые задания из десяти задач с разным уровнем сложности.
В конце применяя стратегию
"Две звезды и одно пожелание" выполнено взаимооценивание между
группами. Вообще в ходе урока применяла разные способы формативного оценивания.
Это -похвала, самооценка разные подходы взаимоценивания.
На закрепление темы задала мини
диктант по теме и ещё раз прокрутила презентацию.
По окончанию урока было задано
домашнее задание, не просто выполнить номер по учебному пособию, но и
творческого характера, подготовит модель конуса, 10 тестовых вопросов с
правильным ответом и поведен итог урока. Определив уровень знаний, умений и
навыков учащихся я выставила 6 - "5", 17- "4".
Я старалась, как можно интереснее
провести урок, чтобы он запомнился ученикам надолго. По моему мнению, цель,
поставленная перед уроком - достигнута. Учащиеся работали на уроке с интересом
и в высоком темпе. Старались формировать свои ответы полными предложениями.
Если даже ответы учащихся были не совсем точными, то со временем они научатся
точно выражать свои мысли, рассуждения.
Анализируя свой урок, я уверена
что, благодаря внедрению семи модулей в процесс обучения, в будущем мои ученики
будут критически мыслящими людьми и умеющими самостоятельно обучаться, обучать
других, давать оценку себе и другим. Также, я пришла к выводу, что данная
Программа курсов, внедряемая на практике, позволит мне повысить интерес к
предмету математика, позволит сплотить учащихся, позволить учащимся быть более
раскрепощенными, то есть не стесняться выступать, высказывать собственное
мнение. Эти все моменты смогут развивать математическую речь, культуру речи.
Методы обучения, которые я
использовала на уроке, были разнообразны: метод словесной передачи
информации и слухового восприятия (приём беседа, решение задач заполнением
таблицы, метод наглядной передачи информации и зрительного восприятия - слайды,
метод передачи информации с помощью практической деятельности практические
упражнения, работа с книгой). Время на уроке я считаю было распределено
рационально, все этапы были логически связаны между собой. Каждый этап урока был
тщательно мной продуман. Формы организации познавательной деятельности
соответствовали содержанию учебного материала и возрастным особенностям
учащихся.
«Учителя, которые знают цели
обучения и критерии успешности урока, знают, в какой степени они соответствуют
этим критериям со своими учениками, и знают, что делать далее для устранения
пробела между имеющимися знаниями и осознанными учениками эталонами успешности:
Куда двигаться дальше? Как действовать? Что делать далее?» («Руководство для
учителя», с. 114). Я на данный момент подготовлена
для внедрения новых подходов в учебный процесс.
«Чтобы переваривать знания, их
надо поглощать с аппетитом”
А.Франс – эти слова я хочу посвятить не только ученикам, но и учителям,
проходящим курсы повышения квалификации по данной Программе. Для освоения и
использования новых подходов нужен «аппетит»!
Литература:
1.
Руководство для учителя второй (основной) уровень, 2014г
2.
Руководство для учителя третий (базовый) уровень, 2012 г.
3.
Ресурс «Критическое мышление»,
4.
«Единство цели», Ш.А. Амонашвили, М: «Просвещение»,1987г.
5. «Формативное
оценивание в начальной школе», Кыргызская академия образования, Бишкек,2012г
6.
«Формирующее оценивание: оценивание в классе», М. А. Пинская,М:
«Логос», 2010г.
Стратегия
"Кубизм"
Группа
"Описание"
Группа
"Сравнение"
Группа
"Применение"
Группа
"Исследование"
Группа
"Связь с окружающей средой"
Группа
"Рассуждение"
Картина
И. Шишкина "Корабельная роща"
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.