Рассмотрим самую большую группу детей, которая входит
в понятие «особые дети» - дети с особенностями (нарушениями) психофизического
развития.
Такие дети имеют отклонения от нормального физического
или психического развития, обусловленные:
ü
врожденными
расстройствами, вызванными нарушением питания, гормональными расстройствами,
резусной несовместимостью групп крови матери и ребенка, вредным воздействием на
плод генетических факторов, интоксикаций, инфекций, травм, влиянием медицинских
препаратов, алкоголя, наркотических и ядовитых веществ;
ü
приобретенными
нарушениями, обусловленными преимущественно разнообразными вредными
воздействиями на организм ребенка при рождении и в следующие периоды развития
(механические повреждения плода, тяжелые роды, родовая асфиксия, кровоизлияния
в мозг, инфекционные заболевания и т.п.).
В зависимости от типа нарушения выделяют такие
категории детей:
·
с
нарушениями слуха (глухие, оглохшие, с сниженным слухом)
·
с
нарушениями зрения (слепые, ослепшие, с сниженным зрением)
·
с
нарушениями интеллекта (умственно отсталые, с задержкой психического
развития);
·
с
речевыми нарушениями;
·
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата;
·
со
сложной структурой нарушений (умственно отсталые слепые или глухие;
слепоглухонемые и др.);
·
с
эмоционально-волевыми нарушениями и детей с аутизмом.
Обучение и воспитание детей с нарушениями
психофизического развития осуществляется с учетом особенностей их развития,
использованием специфических мероприятий и организационных форм работы в
зависимости от характера расстройства.
Нарушения опорно-двигательного аппарата возникают
вследствие определенного заболевания, что привело к расстройству двигательных
функций (например, детский церебральный паралич в тяжелой форме, рассеянный
склероз, заболевания костей), вследствие травмы позвоночника или ампутации.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата испытывают трудности при
перемещении, пользуются различными дополнительными средствами: инвалидными
колясками, костылями, тростинками или «ходунками». При некоторых тяжелых
травмах позвоночника происходит повреждение спинного мозга, который отвечает за
двигательную активность конечностей, вследствие чего происходит их паралич.
Детский церебральный паралич (ДЦП) возникает
вследствие нарушения в той части мозга, которая отвечает за контроль и
координацию работы мышц. Часто это случается во время родов через кислородную
недостаточность или в первые месяцы жизни ребенка. Это не прогрессирующий
состояние, которое может передаваться другим людям.
ДЦП характеризуется неспособностью полностью
контролировать координацию движений и мышечную силу. В зависимости от того,
какой отдел мозга поражен, могут возникать резкие мышечные напряжения (спазмы),
непроизвольные движения, характерная «танцующая» ходьба. Кроме того, могут
возникать аномальные ощущения и восприятия, нарушение зрения, слуха и речи,
задержка в умственном развитии. Дети с ДЦП могут посещать обычную школу и учиться
вместе со всеми. В зависимости от степени и характеру нарушения детям с ДЦП
нужно создавать для обучения специальные условия: безбарьерная среда для тех,
кто передвигается на коляске; приспособления для письма или рисования, если у
ребенка наблюдается расстройства моторики и т. С учениками школы обязательно
нужно провести беседу (и не одну) на эту тему, пригласить в класс экспертов -
молодых инвалидов, которые смогут убедительно рассказать о своей жизни,
проблемы, ответить на вопросы и показать наглядные материалы.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В наших условиях, когда практически все здания, в том
числе и школы, не оборудованные пандусами и лифтами, ребенку на коляске нужна
помощь для того, чтобы преодолеть многочисленные барьеры.
Если вы хотите помочь, спросите у родителей или
специалистов, что нужно делать, и действуйте строго по инструкции, особенно,
если вы помогаете ребенку преодолеть лестницу. Некоторые инвалиды, которые
прошли специальные тренинги, могут самостоятельно или при минимальной помощи
преодолевать лестницы. Но это подобно экстремального спорта и всегда опасно.
Когда речь идет о детях, помощь необходима практически всегда, а помощникам
нужен инструктаж.
Всегда убеждайтесь в доступности мест, где
запланированы мероприятия: например, экскурсия. Заранее поинтересуйтесь, какие
могут возникнуть проблемы и как их можно преодолеть. Расскажите о них, чтобы
родители (или сам ребенок) могли принять решение. Помните вспомогательные
средства должны быть исправными и под рукой. Позаботьтесь чтобы там, где есть
барьеры (лестницы, двери, пороги и т.д.) были люди, готовые прийти на помощь.
Позаботьтесь и о том, чтобы лицо на коляске мог дотянуться до вещей, которые ей
нужны (например, к книгам или наглядных пособий).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА УЧИТЕЛЮ
Узнайте больше о церебральный паралич, организации,
оказывающие помощь и источники, из которых можно получить полезную информацию.
Иногда вид ученика с церебральным параличом производит
впечатление, что он не сможет учиться как другие. Сосредоточьте внимание на
конкретному ребенку и узнайте непосредственно о ее личные потребности и
способности.
Проконсультируйтесь с другими учителями, которые в
предыдущие годы учили ребенка, по учебной среды для именно этого ученика.
Родители лучше знают своего ребенка. Они могут немало рассказать о ее особые
потребности и возможности.
Научитесь использовать вспомогательные технологии
(специальные устройства для письма, дополнительное оборудование для
компьютера).
Проконсультируйтесь с физиотерапевтом по режиму
нагрузки ученика, необходимых перерывов и упражнений. Напоминайте об этом
ученику и следите, чтобы он не переутомился.
Иногда у учащихся с церебральным параличом может
наблюдаться снижение слуха на высокочастотные тона, в то же время сохраняется
на низкие. Старайтесь говорить на низших тонах, убедитесь, что ученик хорошо
слышит звуки т, к, с, п, е, ф, ш.
Снизьте требования к письменным работам ученика.
Возможно, ему будет удобно использовать специальные приспособления, компьютер
или другие технические средства.
Следите, чтобы необходимые материалы, учебные
принадлежности, иллюстрации были в пределах досягаемости ученика.
Не утруждают ученика чрезмерным попечительством.
Помогайте, когда наверняка знаете, что он не может что-то преодолеть, или когда
он обратится за помощью.
Ученику необходимо больше времени для выполнения
заданий. Адаптируйте упражнения соответствующим образом, разработайте задачи в
виде тестов и тому подобное.
Нарушение зрения может иметь различную степень - от
тотальной слепоты, что встречается редко (10%); частичной слепоты, когда
человек не может различать цвет и форму, но может видеть свет, в снижении
зрения. При определенной подготовке, которую дети с нарушением зрения начинают
получать еще в дошкольном учреждении, они достаточно свободно и самостоятельно
ориентируются, передвигаются. Существует множество средств и технологий,
которые помогают людям с нарушением зрения быть самостоятельными от простого
диктофона и часов, «что говорит», в мини-компьютера, что позволяет
ориентироваться на местности.
Основной причиной снижения остроты зрения являются
врожденные заболевания или аномалии глаз (70% случаев). Среди распространенных
расстройств органов зрения - катаракта, глаукома, атрофия зрительного нерва,
дегенерация сетчатки, астигматизм, близорукость, дальнозоркость.
Вследствие неполного или искаженного восприятия
окружающей среды представление таких детей в определенной степени обеднены,
фрагментарные, полученная информация плохо запоминается. Дети испытывают
трудности при чтении, письма, практических работ, быстро устают, что приводит к
снижению умственной и физической работоспособности. Именно поэтому они
нуждаются дозированного зрительной нагрузки и охранного режима при организации
учебного процесса.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Старайтесь предоставить информацию в том виде, в
котором ее хотел бы получить ребенок, который не видит или видит плохо. Если у
вас нет возможности перевести информацию в нужный формат (шрифт Брайля, крупный
шрифт - 16-18 и больших кеглей, чтобы прочитать ее с помощью компьютера со
звуковой программой), отдайте ее в том виде, в котором она есть: это все равно
лучше, чем ничего.
Если вы собираетесь читать вслух ребенку, который не
видит, сначала предупредите об этом. Говорите нормальным голосом. Если вы
находитесь с ребенком в новом помещении, опишите кратко, где вы находитесь.
Например: «В центре класса (аудитории), примерно в шести шагах от тебя, справа
и слева, - ряды парт, доска - впереди». Или: «Слева от двери, при входе, -
шкаф». Обратите внимание на наличие «опасных» предметов. Избегайте размытых
определений и описаний, которые обычно сопровождаются жестами, выражениями
типа: «Стакан находится где-то там на столе, это около тебя ...» Старайтесь
быть точными: «Стакан посередине стола», «Стул справа от тебя».
Всегда называйте себя и других собеседников, а также
всех присутствующих и тех, кто вышел и вернулся в помещение. Не забывайте
озвучивать свои жесты и надписи. Старайтесь передать то, что часто выражается
мимикой и жестами, - не забывайте, что привычный жест «там ...» человек,
который не видит, не поймет. Когда вы общаетесь с группой таких детей, не
забывайте каждый раз называть того, к кому вы обращаетесь. Не заставляйте
собеседника говорить в пустоту: если вы передвигаетесь, предупредите его.
Узнайте, нужно предупреждать ребенка о препятствиях
при движении (лестницы, двери и т.д.). Если вы заметили, что он сбился с пути
или впереди него есть препятствие, не управляйте его движением на расстоянии,
подойдите и помогите вернуться на правильный путь. Если не успеваете подойти,
громко предупредите об опасности. Когда спускаетесь или поднимаетесь по
лестнице, ведите ребенка боком к ним. Передвигаясь, не делайте резких движений.
За столом можно объяснить, что и где находится на
тарелке, используя принцип циферблата. Например: «На 12 - кусок сыра, на 3 -
салат, на 6 - хлеб».
Необходимо научить школьников ориентироваться в
помещении школы (до момента, пока ребенок не запомнит все маршруты, в случае
каких-либо изменений, ее следует сопровождать) предоставлять, если это
возможно, учебные материалы в других форматах (шрифтом Брайля, крупным шрифтом,
на эл.носителях) дать возможность использовать звукозаписывающие приборы и
компьютеры. Не следует забывать о том, что все написанное должно быть озвучено.
Кроме того, в помещении и во дворе нужно предусмотреть, чтобы все имеющиеся
препятствия выделялись контрастными цветами (крайние ступени, двери и т.д.).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА УЧИТЕЛЮ
Через каждые 10-15 минут ученик имеет 1-2 ми лини
отдохнуть, делая специальные упражнения.
Освещение рабочего места ученика должно быть не менее
75-100 кДж/м.
В иллюстрации целесообразно увеличить шрифт, фон
сделать не белым, а светло-желтым или светло-зеленым.
Писал на классной доске, материал нужно располагать
так, чтобы у ученика он не сливался в сплошную линию. Выясните, надписи каким
цветом мела ученик видит лучше.
Давайте возможность учащимся подойти к доске или
иллюстрации, чтобы лучше рассмотреть написанное.
Старайтесь все, что пишете на доске, продублировать
раздаточным материалом.
Обратите внимание на качество раздаточного материала:
это должно быть матовый, а не глянцевый бумагу, шрифт - большой и контрастный.
Не перегружайте ученика чтением больших текстов во
время самостоятельной работы материала, лучше объясните еще раз устно,
убедитесь, что он все понял.
С таким предметам, как литература, история, география
и т.д. можно использовать аудиозаписи.
Целесообразно пересмотреть требования к письменным
работам. Иногда слабовидящему ученику необходимо писать с использованием
трафарета, чтобы правильно расположить текст на странице и соблюдать строки.
Чаще проверяйте понимание учеником материала, который
подается на уроке.
Следите за осанкой ученика и одновременно не
ограничивайте его, когда он слишком близко подносит тексты к глазам.
Не делайте лишних движений и не закрывайте ученику
источник света.
Статистикой установлено, что примерно у 10% людей есть
различные нарушения слуха. Среди причин нарушения слуха - родовые травмы,
инфекционные заболевания, последствия применения некоторых медикаментов,
воспалительные процессы. Частичной компенсацией нарушения слуха может стать
слуховой аппарат. Существуют методики воспитания глухих и слабослышащих детей в
обычных условиях, позволяющих им развить речевое общение и речевое слух,
успешно учиться в обычных школах, получать высшее образование. В школе
необходимо учитывать особенности ребенка с нарушением слуха и следить за тем,
чтобы он получал информацию в полном объеме: звуковую информацию нужно
обязательно дублировать зрительной.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Некоторые дети могут слышать, но воспринимают
отдельные звуки искаженными. В этом случае говорите немного громче и четче,
подбирая необходимый уровень звучания. Иногда достаточно лишь снизить высоту
голоса, поскольку ребенок потерял способность воспринимать высокие частоты.
Начиная разговор, привлеките его внимание. Если ее
слух позволяет, назовите по имени, если нет - слегка положите руку на плечо или
похлопайте - но не резко. Во время разговора смотрите на нее. Не закрывайте
свое лицо: ребенок должен следить за его выражением и вашим артикуляционным
аппаратом. Говорите четко и ровно. Не нужно слишком выделять что-то, слишком
громко говорить, кричать, особенно на ухо. Если вас просят повторить то,
попробуйте перефразировать свое предложение. Используйте жесты.
Убедитесь, что вас поняли. Не стесняйтесь об этом
спросить. Если вы не поняли, попросите ребенка повторить или записать то, что
она хотела сказать. Но избегайте при этом даже намека на снисхождение.
Если вы сообщаете информацию, которая содержит номер,
правило, формулу, технический или другой сложный термин, адрес, запишите ее. В
некоторых случаях нужно спросить, не будет ли проще переписываться. При такой
форме общения предложения должны быть простыми.
Не забывайте о среде, что вас окружает. В больших или
многолюдных помещениях сложно общаться с людьми, которые плохо слышат.
Не изменяйте тему разговора без предупреждения.
Используйте переходные фразы вроде: «Хорошо, а теперь нам следует обсудить ...»
Очень часто глухие люди используют язык жестов.
Необходимость переводчика зависит от ситуации и людей, которые общаются.
Участие переводчика позволяет:
ü повысить качество
общения;
ü избежать
недоразумений во время разговора;
ü экономить время;
ü участникам
разговора свободнее и полнее выражать свои мысли.
НЕСКОЛЬКО РЕКОМЕНДАЦИЙ УЧИТЕЛЮ
Научитесь проверять исправность слухового аппарата
ребенка.
Ознакомьтесь со специальными техническими средствами
способствующими эффективности учебного процесса.
Ученик должен сидеть достаточно близко, хорошо видеть
учителя, одноклассников и иллюстрации. Он должен четко видеть артикуляционный
аппарат всех участников урока.
Используйте как можно больше наглядности.
Перед тем, как начать сообщение нового материала,
инструкций по выполнению задания и т.п., убедитесь, что ученик смотрит на вас и
слушает.
Используйте раздаточный материал, наиболее полно
передающий содержание урока.
Убедитесь, что все слова в тексте понятны. По
возможности упрощайте текст.
Инициируйте речевое общение ученика. Не перебивайте
его, дайте возможность высказать мнение.
Время от времени убеждайтесь, что ученик вас понимает.
Если вы сообщаете сложный материал, содержащий сроки,
формулы, даты, фамилии, географические названия, целесообразно предоставить его
ученику в письменной форме.
Нарушения речи могут быть различными - слабый голос,
афазия (потеря способности пользоваться словами и фразами как средством
выражения мысли вследствие различных поражений мозга), алалия (отсутствие или
ограничение речи у детей вследствие недоразвития или впечатление речевых зон больших
полушарий коры головного мозга), заикание, нечеткое речи и др. Главное, будьте
терпеливы, разговаривая с ребенком, имеющим такие проблемы.
Большинство этих нарушений устраняется в дошкольном и
младшем школьном возрасте. В то же время случаются случаи, когда и в средних и
старших классах эти расстройства не преодолены.
Ученики с речевыми нарушениями имеют функциональные
или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Они часто
жалуются на головные боли, тошноту, головокружение. Во многих наблюдаются
нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность
артикуляционных движений и пальцев рук. Они быстро истощаются, устают. Эти
школьники раздражающие, возбуждающие, эмоционально неустойчивы. У них
наблюдается неустойчивость внимания и памяти, низкий уровень контроля за
собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, снижена
умственная работоспособность часто возникают невротические реакции на
замечания, низкую оценку или нелестные высказывания учителя или одноклассников.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Не игнорируйте ребенка, которому сложно говорить. Не
пытайтесь ускорить разговор. Будьте готовы к тому, что разговор с ним потребует
больше времени. Не перебивайте, не торопите и не исправляет его.
Смотрите в лицо, поддерживайте визуальный контакт. Не
думайте, что осложнения речи - показатель низкого уровня интеллекта, ребенок,
который имеет речевые нарушения, не может понять вас.
Сначала старайтесь задавать такие вопросы, которые
предусматривают короткие ответы или соответствующие движения головы (да, нет).
Не притворяйтесь, что поняли, если это не так.
Повторите то, что вы поняли, и не стесняйтесь переспросить то, чего не поняли.
Если вам снова не удалось понять, попросите произнести слово медленнее,
возможно, по буквам.
Если у вас возникают проблемы в общении, спросите, не
хочет ли ваш ученик использовать другой способ - напечатать, написать.
НЕСКОЛЬКО РЕКОМЕНДАЦИЙ УЧИТЕЛЮ
Проконсультируйтесь с учителями, которые учили ребенка
в предыдущие годы.
Обратитесь к психологу и логопеду, поговорите с
родителями.
От состава команды, которую вы организуете, зале жать
правильность постановки диагноза, стратегии коррекционной помощи и выбор
необходимых средств для успешного обучения ребенка в классе.
Спрашивайте у ученика о трудностях, которые он / она
чувствует при восприятии, обработки, применения информации (нового материала).
Выясните, какую информацию ученик не воспринимает.
Выполняйте все рекомендации логопеда, других
специалистов, родителей о специальных упражнениях и адаптации материала для
конкретного ученика.
Узнайте о возможностях использования специальных
компьютерных программ (например, преобразование печатного текста в
аудиовоспроизведение), других технических средств, в зависимости от
особенностей обучения конкретного ученика.
Дети с задержкой в развитии учатся новым навыкам и
воспринимают новую информацию медленнее, чем другие. Однако, все это достаточно
условно и зависит от многих факторов, в частности воспитания, местных традиций и
тому подобное. Очень часто «умственно отсталыми» ошибочно называют детей,
имеющих нарушения речи, слуха, а также педагогически запущенных детей (которые
своевременно не получили знания и навыки, присущие определенному возрасту).
Задержка психического развития может быть обусловлено
многими факторами. В частности, это наследственная предрасположенность,
нарушение функционирования мозга в период внутриутробного развития, родовые
осложнения, хронические и длительные заболевания в раннем детстве,
несоответствующие условия воспитания.
Значительная часть детей с задержкой психического
развития, получив своевременную коррекционную помощь, усваивает программный
материал и «выравнивается» после окончания начальной школы. В то же время
немало учеников и в последующие годы школьного обучения требуют особых условий
организации педагогического процесса через значительные трудности в усвоении
учебного материала.
Ученик, который имеет подобные трудности, требует
тщательного психолого-педагогического изучения для определения оптимальных и
эффективных методов обучения. Работа с родителями таких детей имеет
исключительно большое значение, поскольку их понимание природы проблем и
соответствующая помощь в кругу семьи способствовать преодолению трудностей в
обучении.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Используйте доступно вещание, высказывайтесь точно и
лаконично. Если вам нужно объяснить что-то сложное, распределите информацию на
части.
Избегайте словесных штампов и образных выражений, если
вы не уверены в том, что ребенок их знает. Не используйте сарказм и намеки.
Излагая новый материал, рассказывайте все шаг за
шагом. Предоставьте ребенку возможность усвоить каждый шаг после объяснения.
Если необходимо, используйте иллюстрации. Будьте готовы повторить несколько
раз. Не отчаивайтесь, если вас сразу не поняли.
Относитесь к детям с задержкой в развитии так же, как
и к их сверстникам, обсуждайте с ними те же темы.
Некоторые дети с задержкой в развитии стремятся
угодить собеседнику и говорят то, что, как им кажется, хотят от них услышать.
Поэтому, чтобы получить достоверную информацию, задавайте вопросы на тему,
которая вас интересует, несколько раз, перефразируя их
РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА УЧИТЕЛЮ
Сосредоточьте внимание на сильных сторонах ученика и
опирайтесь на них в процессе обучения. В то же время будьте готовы к тому, что
придется постепенно заполнять пробелы в знаниях, умениях и навыках школьников.
Давайте содержание учебного материала небольшими
частями, используя мультисенсорный подход (слуховой, зрительный,
манипуляционный). Как можно больше повторяйте и закрепляйте изученное.
Поощряйте ученика, поддерживайте позитивную мотивацию
обучения.
Несколько замедлите темп обучения, учитывая снижены
психическую выносливость и умственную работоспособность ученика. Будьте
терпеливыми, если ученику нужно объяснить или показать что-то многократно.
Найдите оптимальный вариант взаимодействия с ним (объясните новый материал к
уроку, на занятии дайте письменный тезисный план, алгоритм действий и т.п.).
Практикуйте прикладное применение приобретенных
учеником знаний.
Совместно с учеником поэтапно анализируйте выполнение
задачи.
Разнообразьте учебную деятельность, однако
обеспечивайте плавный переход от одних видов деятельности к другим.
Задачи должны соответствовать возможностям учеников и
исключать ощущение устойчивых неудач.
Предоставляйте ученикам достаточно времени для
выполнения задания и практического применения новых умений и навыков, но
слишком длительное выполнение одного упражнения может утомить его.
Не перекладывайте преодоления проблем в обучении
исключительно на родителей. Помогайте им осознавать маленькие успехи ученика и
закреплять их.
Преодоление трудностей в обучении - это результат
совместной длительной и кропотливой работы педагогов, психологов, родителей и
даже терапевтов.
Надеюсь, что материал будут полезным для повседневной
работы психологов с детьми с особыми образовательными потребностями, а также
педагогами работающими с данной категорией учащихся.
1.
Банч,
Г. Включающее
образование. Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе. —
М. : Прометей, 2005.
2.
Грицюк,
Н. Потурбуймося
про дітей з особливими освітніми потребами // Дефектолог. — 2009. — № 5 (29).
3.
Интернет-материалы
4.
Материалы
газеты «Школьный психолог»
5.
Петрик,
Н. Корекційне
навчання дітей з особливими потребами // Дефектолог. — 2009. — № 1 (25).
6.
Школа,
доступная
для всех: Пособие для учителей — М., 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.