Рекомендации педагогам и родителям

Рекомендации педагогам

Проблема	Решение	Проблема	Решение	Проблема	Решение
Заниженная самооценка	Создавать ситуацию успеха на уроке посредством выполнения учеником посильных для него заданий	Низкий групповой статус, замкнутость	Включать в общественные внутриклассовые мероприятия Включать ученика в подгруппы для выполнения самостоятельных групповых домашних проектов Развивать постепенно лидерские качества, поощряя активность, веря в ученика Показывать публично свое доверие ученику	Неадекватно завышенная самооценка	Объективно оценивать возможности и способности ученика, приводить в пример других учеников Ставить заслуженные оценки Включить в группу для выполнения проекта, хвалить всех участников Включить в группу более способных учеников Не допускать вседозволенности Не выделять часто в классе Строго относиться Конструктивная критика
Сверхчувствительное отношение к неудачам	Публично выделять достижения ученика, чтобы ребенок старался раскрываться	Внимание Слабая концентрация Отвлечения	Применять приемы активизации внимания на уроке, руководить процессом управления внимания класса посредством грамотно построенного урока Задавать вопросы, требующие размышления, давать индивидуальные интересные задания, к концу урока составлять опорный конспект Давать установки: «Здесь стоит быть особенно внимательным», «Пока я считаю до 5, настраиваемся слушать, понимать, запоминать», а также «Обратите внимание», «Обведите в рамку, поставьте рядом с абзацем «!,?» и т.п.	Легкость выполнения заданий + отвлекаемость	Давать отдельные короткие задания, постепенно увеличивая сложность и время выполнения Учитывать тип темперамента и модальность восприятия информации (аудиальный, визуальный, кинестетический) Индивидуальные усложненные задания для проявления своей сообразительности. Задания должны быть в меру сложными и выполнимыми Предложить составить опорную схему урока, параграфа
Повышенная тревожность	Избегать публичной критики Корректно указывать на ошибки, желательно в беседе один на один. При невысокой оценке указывать на конкретные пробелы Относиться мягко, не обсуждать и не осуждать способности ученика Не требовать немедленного включения в деятельность	Неграмотность Небогатый словарный запас	Давать возможность высказаться, выражать свои мысли, помогать подбирать слова Помогать довыразить мысль, чтобы не терялась нить ответа Предлагать интересную для чтения литературу, пользуясь педагогическим авторитетом воспитанников	Податливость чужому мнению	Практиковать диалогический стиль взаимодействия с классом Относиться с уважением к мнению ученика Создавать ситуации для собственного выбора и выражения мнения
Недисциплинирован ность	Разработать правила поведения в классе Приобщить хулигана следить за их выполнением, фиксировать нарушения Предлагать дополнительные задания, н-р, составить опорную схему урока, параграфа Направлять эмоциональность, демонстративность в творческом направлении Поискать причину в методе преподавания, возможно ученику скучно на этих уроках	Неорганизованность	Управлять вниманием на уроке Предлагать план занятия При поручении составлять совместный поэтапный план, со средствами его реализации Ставить сроки для и выполнения заданиям Контролировать выполнение, давая конструктивную оценку результата	Сложности в запоминании информации	Обратить внимание на ведущий тип запоминания информации (зрительный, тактильный, аудиальный) Рекомендовать разбивать на смысловые части, пересказывать своими словами
Резкость и грубость в общении	Не отвечать агрессией на грубость Конструктивная критика резкости по типу здесь и сейчас Постараться вывить причину грубости, что он хочет этим показать (возможно не умеет выражать чувства конструктивно)	Вспыльчивость	Конструктивно, один на один, призывать контролировать свои эмоции. Спросить, как бы он себя чувствовал, если окружающие бы «выливали» на него свое недовольство или плохое настроение В индивидуальной беседе указать на минусы этого качества Рекомендовать просмотр фильма «Управление гневом»	Несамостоятельность	Давать задания, поручения для самостоятельного выполнения, сначала легкие, постепенно повышая уровень сложности и ответственности
Пассивность	Заинтересовать в выполнении заданий, применять групповые методы обучения, включая его в группу успевающих учеников, чтобы он ощутил успех в группе и возможно перенес и индивидуальный план действий	Неформальный лидер	Не давать диктовать свои условия одноклассникам Спрашивать не только мнение ученика, но и класс, давая другим выразить свое	Безответственность	Давать поручения, от которых будет зависеть деятельность класса При систематическом невыполнении заданий, временно отказать во внимании
Приоритет зубрежки	Предлагать задания в форме, где «зубрежка» будет исключена из средств выполнения, например, задания для развития мышления. привлечения ранее полученных знаний, конкретного применения на практике Научить ребят различным способам запоминания информации	Стремление угодить учителю	Выявить мотивы такого поведения Не поощрять подобных действий ребенка Не выделять из классного коллектива без заслуженного повода Сказать, что вы его цените и принимаете таким, какой есть. «Ты можешь мне помогать, если есть искренняя потребность, я ценю помощь, но на оценки это не влияет»	Страх	Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
Низкая учебная мотивация	Придание личностного смысла действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости (посредством положительного оценивания, похвалы и т. д. ); Научить школьника видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда, связывать их с имеющейся у ребенка познавательной потребностью. Научить ребенка ставить самостоятельные цели в учебной работе или удерживать те, что поставил учитель; Вовлекать школьника в процесс анализа, обсуждения условий и путей достижения целей; Обратить внимание на усиление роли поисковой деятельности учащихся, углубление в сущность изучаемых явлений, установление причинно – следственных связей. Для подросткового возраста, помогать удовлетворить потребность в самопознании и самовоспитании.	Низкий уровень словесно-логического мышления	Использование приемов и методов активизации и развития внимания (игры: «Найди отличия»,  «Сравнение», «Исключение лишнего»); Развитие краткосрочной, долгосрочной памяти посредством заучивания небольших рифм, четверостиший, стихов. Развитие речи через тематические беседы, обсуждение художественных фильмов, художественных произведений. Развитие воображения посредством составления небольших рассказов, сказок, небылиц. Развитие мышления через беседы, игры, упражнения «Исключение лишнего», «Установи последовательность», «Обобщение и отвлечение». Использование приемов многократного повторения материала. Использование частых релаксационных пауз. Использование методов частой смены деятельности.	Общие рекомендации педагогам по работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности	Использование приемов активизации и развития внимания. Развитие кратковременной и долговременной памяти. Развитие речи через тематические беседы, обсуждение рассказов, сказок, стихов, кино, мультфильмов. Развитие воображения посредством составления небольших рассказов, сказок, небылиц. Развитие словесно – логического, наглядно – образного, ассоциативного мышления. Использование приемов многократного повторения учебного материала. Использование частой смены деятельности, при проведении учебных занятий. Использование частых релаксационных пауз, во время проведения учебных занятий. При проведение учебных занятий использовать большое количество наглядности. Расширять представления об окружающем мире, о предметах и явлениях живой и неживой природы. Развивать познавательные мотивы учебной деятельности. Учитывать индивидуальный период врабатывания в задание (деятельность) ребенка. Не предлагать для выполнения сразу более одного задания. Задание большое по объему предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных его частей, периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимые коррективы.
Рекомендации педагогам по работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, по снижению замкнутости, стеснительности	Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности. Включать в общественные посильные дела. Хвалить самостоятельность. Стимулировать личную ответственность. Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать. Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами успокоившись. Если уровень его притязаний завышен, занижен - помогите найти адекватный. Быть осторожным с передачей стрессовой информации. Можно на время освободить от работы - дать время успокоиться. Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.	Рекомендации классному руководителю, по работе с обучающимся, имеющим особые образовательные потребности	Поддерживать ребенка, поощрять в нем проявления инициативы и самостоятельности. Использование методов положительного стимулирования ребенка, снижение частоты использования отрицательного стимулирования. Развивать и поощрять навыки адекватного поведения при различных психических состояниях. Развивать чувство уверенности в себе. Развивать умение самоанализа с формированием адекватной самооценки. Познакомить с методами саморегуляции ребенка по снижению негативных импульсов, агрессивности, конфликтности, гнева. Развивать творческий потенциал ребенка. Развивать умение доброжелательно относиться к сверстникам, взрослым, действовать согласованно с другими членами группы. Развивать навыки общепринятых форм поведения в обществе.	Рекомендации классному руководителю, по работе с обучающимся, имеющим  речевые проблемы	Ни в коем случае не связывайте неудачи ребенка с его речевым дефектом. Объективно подчеркивайте достоинства ребенка. Поощряйте его общение с другими детьми. Не стоит напоминать ребенку о психических травмах и неприятных переживаниях. Обратите внимание на чередование периодов улучшения и ухудшения речи. Проанализируйте ситуации и обстановку, в которой речь улучшается, и способствуйте развитию этих ситуаций.
Агрессивный ребенок	Создание в группе эмоционального комфорта для детей. Стимулировать ребенка выражать свои чувства социально приемлемым способом. Обучение навыкам сотрудничества. Развитие творчества у детей. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы: •                    констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»); •                    констатирующий вопрос («ты злишься?», «ты обижен?»); •                    раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть»", «Ты хочешь продемонстрировать силу?»); •                    обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»); •                    апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»). Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, педагог должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Твердость проявляется только в конкретном проступке. Ребенок/подросток должен понять, что любят его, но против того, как он себя ведет.	Для поддержки учебного процесса	Создавать доброжелательную атмосферу в классе. Поддерживать творческую исследовательскую активность учащихся, включенность их в различные виды деятельности. Предоставлять возможность учащимся самим оценивать свою деятельность (самооценка). Использовать в работе необычные формы преподнесения учебного материала, вызывающие отклик у учеников (познавательные игры, ситуации спора, дискуссии, анализ жизненных ситуаций и др.), а так же занимательность изложения материала (пример, опыты, парадоксальные факты). Мастерски использовать чувство юмора в определенных ситуациях, занимательность в изложении материала. Умелое использование совета, направляющего ученика на правильное решение, вместо прямого вмешательства в выполнение задания. Умело применять поощрения и порицания, терпимое отношение к различным негативным проявлениям учеников. Опора на то положительное, что есть в каждом ребенке.	Гиперактивные, имеющие истерические реакции	Игнорировать истерические реакции. Предупредить класс не обращать внимания на ребёнка в момент истерики. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения. Не стремиться угодить. Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение – это ему и надо (подсознательно). Чаще давать понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои решения и поступки. Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выделиться среди сверстников, а не поведением, так как неутолима жажда признания. Не позволять манипулировать собой. He критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков – одно замечание или наказание. Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного. Усилить систему поощрений и наказаний (наказание неподвижностью). Такое наказание он запомнит. Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся. Влияние всепрощающих взрослых устраняется.  Требования всех учителей -  едины. Не позволять выполнять другое дело, пока не доделает до конца первое. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо». Повышать самооценку, уверенность в себе. Оптимальное место для гиперактивного ребенка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений. Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.д.
Слабоуспевающие	При опросе давайте примерный план ответа; разрешайте пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями. Задавайте наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал. При опросе создавайте специальные ситуации успеха. Периодически проверяйте усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивайте атмосферу благожелательности. На уроке при изучении нового материала чаще обращайтесь к слабоуспевающим учащимся с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала; привлекайте их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого; стимулируйте вопросы учащихся при затруднениях в усвоении нового материала. Отмечайте положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий. Оказывайте помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении. При организации домашней работы подбирайте материал по осознанию и исправлению ошибок.

Рекомендации родителям

Проблема	Решение	Проблема	Решение	Проблема	Решение
Заниженная самооценка	Обратить внимание на психологический климат семьи Уделять больше времени совместной деятельности с ребенком, поддерживать в его начинаниях	Низкий групповой статус, замкнутость	Развивать постепенно лидерские качества. Предоставлять самостоятельность. Включать в обсуждение множества вопросов дома, принимая в расчет мнение ребенка, повышая его статус. Приглашать в гости семьи с детьми.	Неадекватно завышенная самооценка	Не следует перехваливать ребенка. Перестать восторгаться по малейшему поводу. Заменить воспитательную установку «Ты-лучше других» на «нет людей лучше или хуже, все мы разные и все достойны уважения». Объяснять, что подобная точка зрения характерна для настоящих лидеров, уверенных в себе людей. Указывать на ошибки, недостатки поведения, пробелы в способностях. Создавать ситуации, в которых приходилось бы отказываться от своих поверхностных потребностей, отказываться от желаемого в пользу других. Давать задания сделать приятное кому-то из близких, но инкогнито.
Сверхчувствительное отношение к неудачам	Создавать ситуацию успеха во внеучебных видах деятельности (бытовой, творческой, спортивной и т.п.), ориентируясь на способности и возможности ребенка Давать посильные ответственные поручения, подкрепляя похвалой и не рассчитывая на идеальное выполнение. Оценивать не результат, а активность, старание.	Внимание Слабая концентрация Отвлечения	При выполнении д/з устранять отвлекающие факторы – телевизор, радио, компьютер и т.п. Устанавливать сроки для работы. Совместно с ребенком играть в развивающие игры, шахматы, головоломки.	Легкость выполнения заданий + отвлекаемость	Обратить внимание на развитые способности ребенка, приобщать к достижению серьезных целей в учебе, спорте .
Повышенная тревожность	Включать в процесс обсуждения и принятия семейно-бытовых решений, повышая значимость мнения ребенка. Снизить уровень требовательности, ценность школьных отметок, уделяя внимание знанию и пониманию. Не пугать грядущими проблемами, не рисовать картинки с негативным разрешением ситуации, подбадривать и убеждать в позитивном исходе любой проблемной ситуации. Снижать значимость травмирующих событий (критика учителя, невнимание одноклассниц). Научиться справляться со своим раздражением на ребенка или окружающих, общаться более спокойно. Хвалить и одобрять за конкретные поступки, действия. Находить позитивные моменты в негативных ситуациях. Учить воспринимать промахи как руководство к самоизменению, а не как неудачи. Разрешать ребенку ошибаться. Не торопить естественное развитие интеллектуальных способностей.	Неграмотность Небогатый словарный запас	Приобщать к чтению познавательной, художественной литературы. При отсутствии мотивации «рекламировать» произведения, книги, ориентируясь на интересы ребенка. Показывать на примерах плюсы развитой, грамотной речи. Приводить комичные примеры неграмотности из литературы, анекдотов. Стимулировать речевую активность. Употреблять в речи синонимы общеупотребительных слов, объясняя их значение. Играть в развивающие речь игры. Помогать в работе с текстами, учить выделять главное. Возможно обращение к репетитору по русскому языку и культуре речи.	Податливость чужому мнению	Проводить больше времени с ребенком, интересоваться его потребностями, отношениями с друзьями. Давать проявлять свое мнение, не диктуя своего. Воспитывать лидерские качества. Подталкивать и поощрять за проявление инициативы, самостоятельности. Создавать ситуации для самостоятельного решения и выбора. Говорить об опасности следования чужому мнению, желанию угождать и отказу от своей позиции. Выявить способности ребенка и помочь обнаружить хобби. Увлечь глобальной идеей, распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет. Развивать критичность мышления.
Недисциплинирован ность	Поощрение хорошего поведения на уроке. Наказания за систематические нарушения дисциплины.	Неорганизованность	Приучать к планированию времени. Следить за распорядком дня ребенка, периодически вести хронометраж распределения времени, помогать упорядочивать его. Следить за объемом и посильностью нагрузки ребенка в школе, секциях, студиях. Обсуждать минусы и последствия неорганизованности на доступных примерах. Предлагать художественные произведения, в которых описываются организованные люди, например, великие полководцы Суворов, Кутузов, Наполеон.	Сложности в запоминании информации	Выполнять упражнения, развивающие память, внимание.
Резкость и грубость в общении	Оценить свое поведение. Допускаете ли Вы сами грубость и резкость в общении с ребенком? Нужно быть примером, самим учиться конструктивно выражать свои эмоции. Разобраться в причинах грубости. Возможно, она кроется в протесте, обиде, желании обратить на себя внимание. Поговорить с ребенком как со взрослым, помочь ему разобраться в своих чувствах. Говорить о чувствах других людей, по отношению к которым ребенок ведет себя грубо. Спросить, что он чувствует при подобном отношении. Красочно описать последствия грубости-окружающие отвернутся, будут негативно отзываться, перестанут воспринимать как нормального человека. Спросить у него совета, как следует себя вести с резким в общении сослуживцем.	Вспыльчивость	Выражать свою любовь и оказывать поддержку ребенку. Объяснить, что в порыве гнева можно сильно ранить чувства другого человека и самому потом испытывать за это чувство вины. Показать на примерах, что гораздо выгоднее быть добродушным и спокойным, что с такими людьми приятнее общаться, что их уважают окружающие. Показать личным примером, что любую конфликтную ситуацию можно решить мирным путем.	Несамостоятельность	Стимулировать активность ребенка. Научиться видеть в подростке взрослого человека. Снизить до разумных пределов контроль.
Пассивность	Наблюдать за способностями и стимулировать их	Стремление угодить учителю	Одобрять и хвалить ребенка, отмечая ценность его достижений. Выражать свою поддержку и любовь. Принимать его таким, какой он есть, почаще говорить об этом, чтобы желание заслуживать любовь окружающих ослабевало. Перестать подавать подобный пример самим. Снизить ценность отметок. Беседовать о целях ребенка, его планах, школьных делах, обсуждая продуктивные стратегии достижения цели вместо стремления угождать.	Безответственность	Стараться показывать образец ответственности на своем примере. Давать почувствовать дискомфорт от нарушения обещаний, невнимательного отношения родителей к его просьба Подарить домашнее животное, чтобы он заботился о нем. Показывать значимость мнения ребенка в семье для повышения его самооценки, таким образом, показывая свое доверие и уверенность в выполнении обязательств.
Приоритет зубрежки	Следить за способом подготовки домашних заданий. Показывать непродуктивность зубрежки, предлагая другие формы запоминания информации.	Низкий уровень словесно-логического мышления	Использование приемов и методов активизации и развития внимания (игры: «Найди отличия»,  «Сравнение», «Исключение лишнего»); Развитие краткосрочной, долгосрочной памяти посредством заучивания небольших рифм, четверостиший, стихов. Развитие речи через тематические беседы, обсуждение художественных фильмов, художественных произведений. Развитие воображения посредством составления небольших рассказов, сказок, небылиц. Развитие мышления через беседы, игры, упражнения «Исключение лишнего», «Установи последовательность», «Обобщение и отвлечение». Использование приемов многократного повторения материала. Использование частых релаксационных пауз. Использование методов частой смены деятельности.	Страх	Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
Низкая учебная мотивация, негативное отношение в школе	Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии ребенка. Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения. Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь ее заданиями, книгами, которые она приносит из школы. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку будет приятно, если его школа станет частью вашей жизни. Воспитывайте ребенка игровыми средствами. Следите, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребенок на уроке – грустное зрелище. Обязательно поддерживайте и помогайте своему ребенку, одобряйте даже за небольшие успехи и достижения, помогайте ему взрослеть, постепенно передавая ответственность за какую-нибудь работу. Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к ребенку Это только укрепит его уверенность в своих силах и возможностях	Рекомендации родителю по воспитанию и развитию ребенка имеющего ОВЗ	Чтение художественной, публицистической литературы в целях обогащения словарного запаса и расширения кругозора. Совместные занятия домашними делами, в целях развития социально – бытовой ориентированности, привлечение к трудовой деятельности. Беседы развивающего характера формирующие представления об основных явлениях природы, социальном окружении, окружающем мире в целом. Развитие навыков самообслуживания.	Гиперактивные, имеющие истерические реакции	Игнорировать истерические реакции. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения. Не стремиться угодить. Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение – это ему и надо (подсознательно). Чаще давать понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои решения и поступки. Не позволять манипулировать собой. He критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков – одно замечание или наказание. Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного. Усилить систему поощрений и наказаний (наказание неподвижностью). Такое наказание он запомнит. Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся. Влияние всепрощающих взрослых устраняется. Семья как один человек - требования всех членов едины. Ужесточить режим. Пресекать бесцельное времяпрепровождение. Ребенок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков. Контроль не постоянный. Не позволять выполнять другое дело, пока не доделает до конца первое. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо». Повышать самооценку, уверенность в себе.
Замкнутость, стеснительность	Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности. Включать в общественные посильные дела. Хвалить самостоятельность. Стимулировать личную ответственность. Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать. Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами успокоившись. Если уровень его притязаний завышен, помогите найди адекватный. Быть осторожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок выбегал из класса - это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен. Можно на время освободить от работы - дать время успокоиться.	Агрессивный ребенок	Формирование адекватной самооценки. Формирование навыков самоконтроля. Обучение навыкам сотрудничества. Развитие творчества у детей. Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы: 1.                   констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»); 2.                   констатирующий вопрос («ты злишься?», «ты обижен?»); 3.                   раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть»", «Ты хочешь продемонстрировать силу?»); 4.                   обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»); 5.                   апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»). Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, педагог должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Твердость проявляется только в конкретном проступке. Ребенок/подросток должен понять, что любят его, но против того, как он себя ведет.

Выполнила: педагог-психолог, Загайнова О.С.