Рекомендации по разработке современного урока в соответствии с ФГОС

Рекомендации по проектированию современного учебного занятия  в профессиональных образовательных учреждениях в контексте требований новых  ФГОС.

«Тот, кто, обращаясь к старому,

способен открывать новое,

достоин быть учителем.»

Конфуций

Учебный процесс в современных условиях должен быть направлен на создание у обучающихся опыта работы с информацией, её применения в нестандартных и непривычных жизненных и профессиональных ситуациях, обеспечивающего  саморазвитие и самоактуализацию обучающихся, а также на формирование способов деятельности, применимых в рамках образовательного процесса и при решении проблем реальных жизненных ситуациях.

Каким образом строить современное учебное занятий?

Современное учебное занятие – это форма организации учебного процесса в рамках урочной и внеурочной деятельности, направленная на достижение планируемых образовательных результатов в обучении студентов, при которой преподаватель может работать с  учебными группами, используя для этого активные виды учебной деятельности и современные методы и средства обучения.

Современный урок – это  многовариантная форма организации целенаправленного взаимодействия преподавателя с обучающимися

Современный урок создает условия для формирования и воспитания личности ребенка; современный урок  - позволяет конструировать активное сотрудничество студента и преподавателя, студента и сокурсников;
структурной  единицей учебной деятельности современного занятия  является учебная ситуация.

Важнейший компонент  Федеральных государственных образовательных стандартов СПО нового поколения – это ориентация на конкретные результаты образования. Именно в ФГОС  диктуют  определенные условия проведения учебного занятия и предлагают современные подходы к обучению студентов  СПО: системно-деятельностный, компетентностный и практикоориентированный.  В первую очередь – для  повышения результативности учебного процесса, а во вторую – для  использования выпускниками умений, знаний, навыков, ПК и ОК для решения конкретных производственных ситуаций.

В связи этим должна поменяться и роль преподавателя на учебном занятии преподаватель на уроке не «над», а «рядом»; преподаватель – сценарист, режиссер, руководитель, консультант, наставник, тьютор. Главная задача преподавателя на современном занятии – создание и организация условий, инициирующих учебную деятельность обучающихся, ведущую к образовательным результатам, отвечающим новым запросам общества.

Современное учебное занятие направлено на достижение планируемых образовательных результатов. Для преподавателей-предметников СПО, работающих по новым ФГОС, – это достижение обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

Для преподавателей общепрофессиональных, вариативных дисциплин, профессиональных модулей, в том числе  междисциплинарных курсов, работающих по новым ФГОС, – выпускник  должен обладать профессиональными и общими компетенциями.

Под предметными результатами обучения по общеобразовательным дисциплинам следует понимать те результаты, которые достигаются  обучающимися в процессе изучения дисциплины (т.е. должны знать, уметь, иметь практический опыт).

Метапредметные  результаты обучения – это результаты деятельности на различных учебных дисциплинах или предметах, применяемые обучающимися в обучении, на практике и пренос их в практическую жизнедеятельность. Рассмотрим на примере дисциплины Информатика. Освоение содержания учебной дисциплины обеспечивает достижение обучающимися следующих метапредметных результатов:

•               умение определять цели, составлять планы деятельности и определять средства, необходимые для их реализации;

•               - использование различных видов познавательной деятельности для решения информационных задач, применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;

•               - использование различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов;

•               - использование различных источников, в том числе электронных библиотек, умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, в том числе из сети Интернет;

•               - умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах и др.

Личностные результаты обучения направлены: во-первых, на самоопределение обучающегося (поиск внутренней позиции), во-вторых, смыслообразование (поиск личностного смысла, учебно-познавательных и социальных мотивов обучения), в-третьих, на морально-этическую ориентацию (знание основных моральных норма, этических чувств и др.). Например, при освоении учебной дисциплины Информатика освоение содержания учебной дисциплины обеспечивает достижение обучающимися следующих личностные результаты обучения:

•               - чувство гордости и уважения к истории развития и достижениям отечественной информатики в мировой индустрии информационных технологий;

•               - осознание своего места в информационном обществе;

•               -готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;

•               - умение использовать достижения современной информатики для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области, используя для этого доступные источники информации;

•               - умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению общих задач, в том числе с использованием современных средств сетевых коммуникаций;

•               - умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием современных электронных образовательных ресурсов и др.

Достижение всех планируемых образовательных результатов можно добиться, если уверенно следовать формуле  современного урока: знание + понимание + применение + анализ + синтез + оценка.

А это  требует от педагогов постепенного ухода от лекционной системы работы (объяснительно-иллюстративного метода) и выстраивание  урока «нового типа».

 Уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

Технологический процесс подготовки современного урока представляет следующую цепочку:

•               определение цели и задач;

•               отбор содержания учебного материала;

•               подбор методов и приёмов обучения;

•               определение форм организации деятельности учащихся;

•               подбор материала для внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;

•               определение способов контроля;

•               продумывание места, времени на уроке для оценивания деятельности обучающихся;

•               подбор вопросов для подведения итога урока

В настоящее время в учреждениях СПО в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образовательной деятельности рекомендуются для использования в практической деятельности преподавателя с целью повышения   результативности учебных занятий следующие ТИПЫ УРОКОВ (виды уроков указаны в скобках):

•               уроки усвоения (открытия) новых знаний (лекция, эвристическая беседа, экскурсия, исследование, практикум и др.);

•               уроки формирования новых умений, ОК, ПК (экскурсия, исследование, практикум, семинар, лабораторная работа, практическое занятие и др.);

•               уроки обобщения и систематизации знаний, умений (семинар, конференция, круглый стол, деловая игра и др.);

•               уроки контроля и коррекции знаний и умений (семинар, коллоквиум, зачет, смотр знаний и др.);

•               уроки применения знаний, умений на практике (консультации, практические занятия, имитационные занятия, деловая игра и др.).

Структуру данных типов уроков в зависимости от дидактической (образовательной) цели урока можно также представить в виде трех больших блоков:

•               этап организации работы, мотивации и целеполагания (1-3 мин);

•               главный этап (самый большой): открытие, формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д. (35-40 мин.);

•               этап подведения итогов, рефлексии и внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся (2-3 мин.).

Сходства и различия традиционного и современного уроков приведены в таблице ниже.

Таблица 1

Традиционный комбинированный урок (имеет 5 структурных компонентов)

Современный  урок в рамках ФГОС (имеет до 10 структурных компонентов)

1.           Организационный 2.           Опрос 3.           Объяснение нового материала 4.           Закрепление 5.           Домашнее задание

1. Организационно – мотивационный 2. Актуализация 3. Целеполагание 4. Изучение нового материала в ходе активного взаимодействия 5. Первичное закрепление нового материала 6. Промежуточный контроль и оценка деятельности учащихся 7. Коррекция 8. Обобщение и систематизация 9. Инструктаж по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы (индивидуализация, дифференциация, организация выбора) 10. Подведение итогов урока – рефлексия

Комбинированные уроки постепенно уходят в прошлое.

Отличия и сходства традиционного урока и урока по ФГОС через призму деятельности преподавателя и обучающихся на учебном занятии.

Таблица 2

Этапы занятия	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Преподаватель сообщает обучающимся	Формулируют сами обучающиеся
Сообщение целей и задач	Преподаватель формулирует и сообщает обучающимся, чему они должны научиться	Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Преподаватель сообщает обучающимся какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование обучающимися способов достижения  намеченной цели
Практическая деятельность обучающихся	Под руководством преподавателя обучающиеся выполняют ряд практических задач  (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Преподаватель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы	Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,  взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию	Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание обучающихся	Преподаватель осуществляет оценивание обучающихся за работу на уроке	Обучающиеся дают оценку своей деятельности по ее результатам (взаимооценка, самооценка)
Итоги урока	Преподаватель выясняет у обучающихся, что они запомнили (решили, проверили, сделали и т.д.) на уроке.	Обучающиеся совместно с преподавателем подводят итоги занятия и осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке. Проводится педагогическое оценивание.
Внеаудиторная самостоятельная работа	Преподаватель объявляет и комментирует одно задание на всех.	Обучающиеся выбирают задание из предложенных  с учетом индивидуальных возможностей.

Правильно поставленная цель и подобранные задачи – залог успеха учебного занятия. Реально поставленная цель занятия (какая имеется проблема?): её решение и есть цель. Какие причины этой проблемы: их преодоление – задачи занятия (что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели). Цель урока может быть одна или несколько. Если цель урока одна, то задачи формулируют по типу «что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели». Чаще всего целей несколько – это так называемые «глобальные» цели. Задачи урока – это локальные цели, то есть цели конкретного момента деятельности.

Следует различать такие понятия как «цель урока» и «педагогическая цель». Цель педагогическая всегда одна – «организовать деятельность обучающихся по …(открытию новых знаний, совершенствованию умений и навыков и т.д.).

Однозначного ответа на вопрос как ставить, формулировать цели и задачи нет. Рекомендую следующую таблицу, которая содержит цели и задачи учебного занятия и результаты обучения. Разрабатывая конкретный урок, преподаватель учреждений СПО может поставить реальные, рабочие цели и задачи, воспользовавшись данной таблицей, нужно только немного подумать.

Таблица 3

Цели и задачи	Результаты           обучения
Дидактические (образовательные)	Предметные – ПК
Развивающие	Метапредметные – ОК
Воспитательные	Личностные  -   ОК

Оргмомент

Преподаватель проверяет готовность крупы и кабинета к проведению занятия и осуществляет психологический настрой на активную работу на уроке.

Актуализация знаний

Преподаватель организует:

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

мотивацию к пробному учебному действию (“надо” – “могу” – “хочу”) и его самостоятельное осуществление.

Дидактические задачки: Цепочка признаков. Толстый и тонкий вопрос. Согласен – не согласен. До –после. Рюкзак.

Целеполагагие

Преподаватель организует:

формулирование самими обучающимися темы и цели урока, определив границы знания и незнания

На данном этапе обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Дидактические задачки: Облако мыслей.

Изучение нового материала – открытие новых знаний

На данном этапе преподаватель организует изучение нового материала через учебную деятельность студентов(решение учебных задач).

Дидактические задачки: Целое—часть. Часть—целое.

Изобретательская задача. Конструктор ТРИЗ «Событие»

Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей»

Решение учебных задач

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого студента ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Дидактические задачки: Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи.

Промежуточный контроль и оценка деятельности обучающихся при решении учебных задач

Промежуточный контроль и оценку деятельности обучающихся организует преподаватель в начале каждого занятия через определенные критерии оценок и перед конкретным решением учебных (дидактических) задач. Используется самооценка, взаимооценка, оценка бригадира (капитана) команды.

Эмоциональная направленность  состоит в организации, по возможности, для каждого студента ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Дидактические задачки: Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи.

Контроль знаний, обратная связь

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, преподаватель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Дидактические задачки: метод интеллект-карт.

Коррекция и применение (закрепление) нового материала

На данном этапе преподаватель организует деятельность обучающихся по коррекции, вторичному закреплению  и применению новых знаний посредством учебной деятельности

Дидактические задачки:  мозговой штурм, проблемный вопрос.

Обобщение и систематизация

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке. Проводится обобщение и систематизация.

Дидактические задачки: Синквейн. До –после.

Инструктаж по выполнению ВСР

На данном этапе преподаватель объявляет и комментирует несколько заданий, а обучающиеся выбирают задание из предложенных с учетом индивидуальных возможностей. (Синквейн. Заполнить таблицу. Решить задание. Написать реферат. И др.)

Подведение итогов урока – рефлексия

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка обучающимися  собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Дидактические задачки: Рюкзак. Лист рефлексии.

Достижение планируемых результатов обучения возможно на основе использования в практической деятельности преподавателя СПО системно-деятельностного, компетентностного и практикоориентированных подходов.

В педагогической литературе и на сайтах всемирной сети Интернет часто встречаешь, так называемую, Пирамиду обучения американского педагога Эдгара Дейла, где степень освоения учебного материала напрямую зависит от формы учебной деятельности. Анализируя данную пирамиду, делаем вывод о том, что семьдесят пять процентов освоения учебного материала принадлежит практике выполнения конкретной работы. И девяносто процентов – если идет обучение других или непосредственное применение знаний.

Научные исследования показали, что ведущим фактором личностного развития является самостоятельная деятельность. Поэтому в настоящее время  только через самостоятельную учебную и внеурочную деятельность обучающихся возможно подготовить конкурентно-способного выпускника.

Именно об этом гласит китайская мудрость «Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, позволь мне сделать самому – и это будет моим  навсегда».

Исходя из этого, актуальным становится уход от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.

А Главная задача педагога на современном этапе – это  научить студентов «учиться!» через собственную практическую деятельность на занятии с помощью современных технологий обучения:

- информационно-коммуникационные технологии (коммуникация – общение): учить учиться в общении,

- технология, основанная на реализации проектной деятельности,

- технология, основанная на создании учебной ситуации,

- технология оценки учебных достижений,

- технология, основанная на уровневой дифференциации обучения,

- проблемно-диалогическая технология
(новые знания открывают обучающиеся).

Также это такие педагогические технологии, используемые при построении учебных  занятий как: технология развития критического мышления обучающихся, технология проблемного обучения, технология формирования универсальных учебных действий, технология решения изобретательских задач  и др.  

Методические подходы к обучению тоже меняются. Традиционные подходы к обучению (трансляция материала и практика) остаются, но крайне редко и дозировано. Чаще используются инновационные: разбор и анализ ситуаций, игра, имитация, проект и др.

Основными принципами обучения становятся: принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества и принцип идеальности.

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Существуют требования, которые предъявляются к современному занятию, без которых оно не будет результативным.

В соответствии с новыми ФГОС до 80 % времени на занятиях студенты должны самостоятельно добывать знания.

Для этого, начиная с постановки целей занятия, студенты активно работают на занятии, а преподаватель с помощью проблемных вопросов активизирует их учебную деятельность.

Постановка цели – студенты сами должны ставить  перед собой цели, а преподаватель подводить их к этому.

Дальше, обязательно в начале занятия и перед каждым структурным блоком занятия, должна присутствовать мотивация со стороны преподавателя.

Проверка знаний должна обязательно включать самопроверку или взаимопроверку, для этого нужно студентов заранее познакомить с критериями оценки.

Должен быть этап актуализации знаний (раньше это была проверка домашней работы, а сейчас шире, это актуализация всех знаний, которые нам потребуются на занятии).

Новый материал должен изучаться с помощью какой-то педагогической технологии – самое простое, с помощью проблемного обучения.

Должен быть этап рефлексии, когда преподаватель вместе со студентами возвращаются к целям занятия, которые ставили в начале, и совместно решают, справились  с ними или нет, и почему не справились, что нужно сделать, чтобы все всё поняли. 

Внеаудиторная самостоятельная работа должна быть дифференцированной, вариативной и, по возможности, творческой.

При проектировании современного занятия преподавателю системы СПО необходимо:

·             продумать «изюминку» урока,

·             каждый урок должен содержать то, что обучающиеся будут помнить, когда все забудут,  или что-то, что вызовет удивление, изумление,

·             каждый урок должен быть направлен на создание чувства успеха у обучающегося,

·             и, конечно же, рационально использовать в ходе учебного занятия современное учебно-наглядных материал и демонстрационное оборудование.

Каждый представляет урок по-своему. Даже самый простой урок подчас может быть очень сложным. Только элементы урока каждый раз складываются по-разному. Но каждая конструкция прочна, если элементы подходят друг другу. Так и урок: если мы планируем, например, изучение нового материала или правильнее сказать  «урок открытия новых знаний», то можно сформулировать проблемное задание, организовать дискуссию, провести  экскурсию (в т.ч. виртуальную), использовать комментированное чтение, а вот конференция в данном случае уже не подойдет.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего конкретно педагог хочет добиться; затем – установления средства, что поможет ему в достижении цели, а уж затем – определения способа, – как педагог  будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Преподаватель на каждом этапе урока должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности обучающихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных или приобретения профессиональных и общих компетенций.

Главная цель современного урока – это чтобы на занятии было интересно и полезно студенту и преподавателю.

Планируя новое занятие, необходимо использовать не только свой педагогический опыт, но и методические наработки коллег.

Интересные методы и приемы необходимо рассмотреть через призму требований  ФГОС к результатам обучения, а затем необходимо подобрать методы, приемы, разработать критерии оценки деятельности обучающихся.

При проектировании современного учебного занятия преподавателю необходимо подготовить технологическую карту или план занятия согласно структуре, утвержденной локальным актом учебного заведения. Технологическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать учебное занятие по выбранным преподавателем критериям и параметрам. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Технологическая карта – это вид учебно-методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов обучения. В отличие от других учебно-методических пособий, технологическая карта дает преподавателю  возможность на каждом этапе обучения знать, достиг он результата или не достиг.

Обязательные структурные элементы технологической карты урока, позволяющей отобразить весь процесс взаимодействия преподавателя и обучающихся в продвижении от цели к результату следующие:

1)       тема урока;

2)       педагогические цели;

3)       цели учебной деятельности;

4)       средства контроля достижения целей учебной деятельности;

5)       задачи урока;

6)       опорные знания и умения;

7)       новые знания и умения;

8)       этапы урока;

9)       действия преподавателя;

10)  действия обучающегося.

В таблице ниже приведены примеры заполнения отдельных составных частей технологической карты.

Таблица 4

Тип учебного занятия	1. Вводное учебное занятие 2. Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала и способов деятельности  3. Учебное занятие по совершенствованию знаний, умений и способов деятельности  4. Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний, умений и способов деятельности 5. Другие типы в зависимости от дидактической цели учебного занятия
Форма/вид учебного занятия	Лекция Семинар Экскурсия Практическое занятие Лабораторное занятие Дидактическая игра Деловая игра Ролевая игра Имитационная игра Образовательная симуляция Компьютерная симуляция Тренинг Мастер-класс Мозговой штурм Дискуссия/дебаты Иное
Педагогическая/образовательная технология	Развитие критического мышления Контекстное обучение Кейс-стади (Case-study)  Кластеры Ментальные карты (карты, знаний, ума) ПОПС-формула Дебаты Игровая Метод проектов Проблемное обучение Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ) Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Метод Дельфи Коллективный способ обучения (КСО) Иное
Методы обучения	По способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования зун на практике  методы получения новых знаний   методы проверки и оценивания По характеру учебно-познавательной деятельности: репродуктивные   объяснительно-иллюстративные  поисковые  исследовательские  проблемные  По степени активности преподавателя и студента (осознанности восприятия учебного материала): пассивные активные интерактивные эвристические По логике изложения и восприятия учебного материала: индуктивные  дедуктивные По источнику учебного материала: словесные  наглядные   практические иное
Планируемый уровень освоения (основной уровень активности)	О/1 - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств)  Р/2 - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)  П/3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
Формы организации деятельности студентов	Фронтальная  Групповая  Парная  Индивидуальная

Приложении №1 содержит пример новой технологической карты современного учебного занятия «открытия» новых знаний, разработанной в Ряжском дорожном техникуме. Данной технологической картой можно воспользоваться при проектировании всех типов (видов) уроков.

Список использованной литературы:

1.     Ананьина Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС //Образование. Карьера. Общество. – 2013-2014.№4-1(40).-С.51-55

2.     Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы//Среднее профессиональное образование. -2009.№5-С.18-26

3.     Громова В.И.Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582

4.     Зайцева И.И.Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

5.     Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/

6.     Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.

7.     Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. – Витебск, 2006.

8.     Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

9.     Современные образовательные технологии: учебное пособие/под ред. Н.В.Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432с.

10. Современные теории образования и технологии проведения уроков, МО РФ, Институт проблем развития среднего профессионального образования, Профильные материалы для слушателей курсов повышения квалификации, Москва, 2004

11. Федеральный закон «Об образовании в РФ». – М.: Проспект, 2013.

Краткое описание документа:

Рекомендации по проектированию современного учебного занятия в профессиональных образовательных учреждениях в контексте требований новых ФГОС.

Кузьмина П.Н., методист ОГБПОУ «РДТ»

«Тот, кто, обращаясь к старому,

способен открывать новое,

достоин быть учителем.»

Конфуций

Учебный процесс в современных условиях должен быть направлен на создание у обучающихся опыта работы с информацией, её применения в нестандартных и непривычных жизненных и профессиональных ситуациях, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию обучающихся, а также на формирование способов деятельности, применимых в рамках образовательного процесса и при решении проблем реальных жизненных ситуациях.

Каким образом строить современное учебное занятий?

Современное учебное занятие – это форма организации учебного процесса в рамках урочной и внеурочной деятельности, направленная на достижение планируемых образовательных результатов в обучении студентов, при которой преподаватель может работать с учебными группами, используя для этого активные виды учебной деятельности и современные методы и средства обучения.

Современный урок – это многовариантная форма организации целенаправленного взаимодействия преподавателя с обучающимися

Современный урок создает условия для формирования и воспитания личности ребенка; современный урок - позволяет конструировать активное сотрудничество студента и преподавателя, студента и сокурсников;
структурной единицей учебной деятельности современного занятия является учебная ситуация.

Важнейший компонент Федеральных государственных образовательных стандартов СПО нового поколения – это ориентация на конкретные результаты образования. Именно в ФГОС диктуют определенные условия проведения учебного занятия и предлагают современные подходы к обучению студентов СПО: системно-деятельностный, компетентностный и практикоориентированный. В первую очередь – для повышения результативности учебного процесса, а во вторую – для использования выпускниками умений, знаний, навыков, ПК и ОК для решения конкретных производственных ситуаций.

В связи этим должна поменяться и роль преподавателя на учебном занятии преподаватель на уроке не «над», а «рядом»; преподаватель – сценарист, режиссер, руководитель, консультант, наставник, тьютор. Главная задача преподавателя на современном занятии – создание и организация условий, инициирующих учебную деятельность обучающихся, ведущую к образовательным результатам, отвечающим новым запросам общества.

Современное учебное занятие направлено на достижение планируемых образовательных результатов. Для преподавателей-предметников СПО, работающих по новым ФГОС, – это достижение обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

Для преподавателей общепрофессиональных, вариативных дисциплин, профессиональных модулей, в том числе междисциплинарных курсов, работающих по новым ФГОС, – выпускник должен обладать профессиональными и общими компетенциями.

Под предметными результатами обучения по общеобразовательным дисциплинам следует понимать те результаты, которые достигаются обучающимися в процессе изучения дисциплины (т.е. должны знать, уметь, иметь практический опыт).

Метапредметные результаты обучения – это результаты деятельности на различных учебных дисциплинах или предметах, применяемые обучающимися в обучении, на практике и пренос их в практическую жизнедеятельность. Рассмотрим на примере дисциплины Информатика. Освоение содержания учебной дисциплины обеспечивает достижение обучающимися следующих метапредметных результатов:

• умение определять цели, составлять планы деятельности и определять средства, необходимые для их реализации;
• - использование различных видов познавательной деятельности для решения информационных задач, применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;
• - использование различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов;
• - использование различных источников, в том числе электронных библиотек, умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, в том числе из сети Интернет;
• - умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах и др.

Личностные результаты обучения направлены: во-первых, на самоопределение обучающегося (поиск внутренней позиции), во-вторых, смыслообразование (поиск личностного смысла, учебно-познавательных и социальных мотивов обучения), в-третьих, на морально-этическую ориентацию (знание основных моральных норма, этических чувств и др.). Например, при освоении учебной дисциплины Информатика освоение содержания учебной дисциплины обеспечивает достижение обучающимися следующих личностные результаты обучения:

• - чувство гордости и уважения к истории развития и достижениям отечественной информатики в мировой индустрии информационных технологий;
• - осознание своего места в информационном обществе;
• -готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;
• - умение использовать достижения современной информатики для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области, используя для этого доступные источники информации;
• - умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению общих задач, в том числе с использованием современных средств сетевых коммуникаций;
• - умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием современных электронных образовательных ресурсов и др.

Достижение всех планируемых образовательных результатов можно добиться, если уверенно следовать формуле современного урока: знание + понимание + применение + анализ + синтез + оценка.

А это требует от педагогов постепенного ухода от лекционной системы работы (объяснительно-иллюстративного метода) и выстраивание урока «нового типа».

Уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

Технологический процесс подготовки современного урока представляет следующую цепочку:

• определение цели и задач;
• отбор содержания учебного материала;
• подбор методов и приёмов обучения;
• определение форм организации деятельности учащихся;
• подбор материала для внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;
• определение способов контроля;
• продумывание места, времени на уроке для оценивания деятельности обучающихся;
• подбор вопросов для подведения итога урока

В настоящее время в учреждениях СПО в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образовательной деятельности рекомендуются для использования в практической деятельности преподавателя с целью повышения результативности учебных занятий следующие ТИПЫ УРОКОВ (виды уроков указаны в скобках):

• уроки усвоения (открытия) новых знаний (лекция, эвристическая беседа, экскурсия, исследование, практикум и др.);
• уроки формирования новых умений, ОК, ПК (экскурсия, исследование, практикум, семинар, лабораторная работа, практическое занятие и др.);
• уроки обобщения и систематизации знаний, умений (семинар, конференция, круглый стол, деловая игра и др.);
• уроки контроля и коррекции знаний и умений (семинар, коллоквиум, зачет, смотр знаний и др.);
• уроки применения знаний, умений на практике (консультации, практические занятия, имитационные занятия, деловая игра и др.).

Структуру данных типов уроков в зависимости от дидактической (образовательной) цели урока можно также представить в виде трех больших блоков:

• этап организации работы, мотивации и целеполагания (1-3 мин);
• главный этап (самый большой): открытие, формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д. (35-40 мин.);
• этап подведения итогов, рефлексии и внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся (2-3 мин.).

Сходства и различия традиционного и современного уроков приведены в таблице ниже.

Таблица 1

Традиционный комбинированный урок (имеет 5 структурных компонентов)

Современный урок в рамках ФГОС (имеет до 10 структурных компонентов)

Организационный Опрос Объяснение нового материала Закрепление Домашнее задание

1. Организационно – мотивационный 2. Актуализация 3. Целеполагание 4. Изучение нового материала в ходе активного взаимодействия 5. Первичное закрепление нового материала 6. Промежуточный контроль и оценка деятельности учащихся 7. Коррекция 8. Обобщение и систематизация 9. Инструктаж по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы (индивидуализация, дифференциация, организация выбора) 10. Подведение итогов урока – рефлексия

Комбинированные уроки постепенно уходят в прошлое.

Отличия и сходства традиционного урока и урока по ФГОС через призму деятельности преподавателя и обучающихся на учебном занятии.

Таблица 2

Этапы занятия	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Преподаватель сообщает обучающимся	Формулируют сами обучающиеся
Сообщение целей и задач	Преподаватель формулирует и сообщает обучающимся, чему они должны научиться	Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Преподаватель сообщает обучающимся какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность обучающихся	Под руководством преподавателя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Преподаватель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы	Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию	Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание обучающихся	Преподаватель осуществляет оценивание обучающихся за работу на уроке	Обучающиеся дают оценку своей деятельности по ее результатам (взаимооценка, самооценка)
Итоги урока	Преподаватель выясняет у обучающихся, что они запомнили (решили, проверили, сделали и т.д.) на уроке.	Обучающиеся совместно с преподавателем подводят итоги занятия и осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке. Проводится педагогическое оценивание.
Внеаудиторная самостоятельная работа	Преподаватель объявляет и комментирует одно задание на всех.	Обучающиеся выбирают задание из предложенных с учетом индивидуальных возможностей.

Правильно поставленная цель и подобранные задачи – залог успеха учебного занятия. Реально поставленная цель занятия (какая имеется проблема?): её решение и есть цель. Какие причины этой проблемы: их преодоление – задачи занятия (что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели). Цель урока может быть одна или несколько. Если цель урока одна, то задачи формулируют по типу «что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели». Чаще всего целей несколько – это так называемые «глобальные» цели. Задачи урока – это локальные цели, то есть цели конкретного момента деятельности.

Следует различать такие понятия как «цель урока» и «педагогическая цель». Цель педагогическая всегда одна – «организовать деятельность обучающихся по …(открытию новых знаний, совершенствованию умений и навыков и т.д.).

Однозначного ответа на вопрос как ставить, формулировать цели и задачи нет. Рекомендую следующую таблицу, которая содержит цели и задачи учебного занятия и результаты обучения. Разрабатывая конкретный урок, преподаватель учреждений СПО может поставить реальные, рабочие цели и задачи, воспользовавшись данной таблицей, нужно только немного подумать.

Таблица 3

Цели и задачи	Результаты обучения
Дидактические (образовательные)	Предметные – ПК
Развивающие	Метапредметные – ОК
Воспитательные	Личностные - ОК

Оргмомент

Преподаватель проверяет готовность крупы и кабинета к проведению занятия и осуществляет психологический настрой на активную работу на уроке.

Актуализация знаний

Преподаватель организует:

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

мотивацию к пробному учебному действию (“надо” – “могу” – “хочу”) и его самостоятельное осуществление.

Дидактические задачки: Цепочка признаков. Толстый и тонкий вопрос. Согласен – не согласен. До –после. Рюкзак.

Целеполагагие

Преподаватель организует:

формулирование самими обучающимися темы и цели урока, определив границы знания и незнания

На данном этапе обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Дидактические задачки: Облако мыслей.

Изучение нового материала – открытие новых знаний

На данном этапе преподаватель организует изучение нового материала через учебную деятельность студентов(решение учебных задач).

Дидактические задачки: Целое—часть. Часть—целое.

Изобретательская задача. Конструктор ТРИЗ «Событие»

Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей»

Решение учебных задач

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого студента ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Дидактические задачки: Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи.

Промежуточный контроль и оценка деятельности обучающихся при решении учебных задач

Промежуточный контроль и оценку деятельности обучающихся организует преподаватель в начале каждого занятия через определенные критерии оценок и перед конкретным решением учебных (дидактических) задач. Используется самооценка, взаимооценка, оценка бригадира (капитана) команды.

Эмоциональная направленность состоит в организации, по возможности, для каждого студента ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Дидактические задачки: Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи.

Контроль знаний, обратная связь

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, преподаватель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Дидактические задачки: метод интеллект-карт.

Коррекция и применение (закрепление) нового материала

На данном этапе преподаватель организует деятельность обучающихся по коррекции, вторичному закреплению и применению новых знаний посредством учебной деятельности

Дидактические задачки: мозговой штурм, проблемный вопрос.

Обобщение и систематизация

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке. Проводится обобщение и систематизация.

Дидактические задачки: Синквейн. До –после.

Инструктаж по выполнению ВСР

На данном этапе преподаватель объявляет и комментирует несколько заданий, а обучающиеся выбирают задание из предложенных с учетом индивидуальных возможностей. (Синквейн. Заполнить таблицу. Решить задание. Написать реферат. И др.)

Подведение итогов урока – рефлексия

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка обучающимися собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Дидактические задачки: Рюкзак. Лист рефлексии.

Достижение планируемых результатов обучения возможно на основе использования в практической деятельности преподавателя СПО системно-деятельностного, компетентностного и практикоориентированных подходов.

В педагогической литературе и на сайтах всемирной сети Интернет часто встречаешь, так называемую, Пирамиду обучения американского педагога Эдгара Дейла, где степень освоения учебного материала напрямую зависит от формы учебной деятельности. Анализируя данную пирамиду, делаем вывод о том, что семьдесят пять процентов освоения учебного материала принадлежит практике выполнения конкретной работы. И девяносто процентов – если идет обучение других или непосредственное применение знаний.

Научные исследования показали, что ведущим фактором личностного развития является самостоятельная деятельность. Поэтому в настоящее время только через самостоятельную учебную и внеурочную деятельность обучающихся возможно подготовить конкурентно-способного выпускника.

Именно об этом гласит китайская мудрость «Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, позволь мне сделать самому – и это будет моим навсегда».

Исходя из этого, актуальным становится уход от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.

А Главная задача педагога на современном этапе – это научить студентов «учиться!» через собственную практическую деятельность на занятии с помощью современных технологий обучения:

- информационно-коммуникационные технологии (коммуникация – общение): учить учиться в общении,

- технология, основанная на реализации проектной деятельности,

- технология, основанная на создании учебной ситуации,

- технология оценки учебных достижений,

- технология, основанная на уровневой дифференциации обучения,

- проблемно-диалогическая технология
(новые знания открывают обучающиеся).

Также это такие педагогические технологии, используемые при построении учебных занятий как: технология развития критического мышления обучающихся, технология проблемного обучения, технология формирования универсальных учебных действий, технология решения изобретательских задач и др.

Методические подходы к обучению тоже меняются. Традиционные подходы к обучению (трансляция материала и практика) остаются, но крайне редко и дозировано. Чаще используются инновационные: разбор и анализ ситуаций, игра, имитация, проект и др.

Основными принципами обучения становятся: принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества и принцип идеальности.

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Существуют требования, которые предъявляются к современному занятию, без которых оно не будет результативным.

В соответствии с новыми ФГОС до 80 % времени на занятиях студенты должны самостоятельно добывать знания.

Для этого, начиная с постановки целей занятия, студенты активно работают на занятии, а преподаватель с помощью проблемных вопросов активизирует их учебную деятельность.

Постановка цели – студенты сами должны ставить перед собой цели, а преподаватель подводить их к этому.

Дальше, обязательно в начале занятия и перед каждым структурным блоком занятия, должна присутствовать мотивация со стороны преподавателя.

Проверка знаний должна обязательно включать самопроверку или взаимопроверку, для этого нужно студентов заранее познакомить с критериями оценки.

Должен быть этап актуализации знаний (раньше это была проверка домашней работы, а сейчас шире, это актуализация всех знаний, которые нам потребуются на занятии).

Новый материал должен изучаться с помощью какой-то педагогической технологии – самое простое, с помощью проблемного обучения.

Должен быть этап рефлексии, когда преподаватель вместе со студентами возвращаются к целям занятия, которые ставили в начале, и совместно решают, справились с ними или нет, и почему не справились, что нужно сделать, чтобы все всё поняли.

Внеаудиторная самостоятельная работа должна быть дифференцированной, вариативной и, по возможности, творческой.

При проектировании современного занятия преподавателю системы СПО необходимо:

• продумать «изюминку» урока,
• каждый урок должен содержать то, что обучающиеся будут помнить, когда все забудут, или что-то, что вызовет удивление, изумление,
• каждый урок должен быть направлен на создание чувства успеха у обучающегося,
• и, конечно же, рационально использовать в ходе учебного занятия современное учебно-наглядных материал и демонстрационное оборудование.

Каждый представляет урок по-своему. Даже самый простой урок подчас может быть очень сложным. Только элементы урока каждый раз складываются по-разному. Но каждая конструкция прочна, если элементы подходят друг другу. Так и урок: если мы планируем, например, изучение нового материала или правильнее сказать «урок открытия новых знаний», то можно сформулировать проблемное задание, организовать дискуссию, провести экскурсию (в т.ч. виртуальную), использовать комментированное чтение, а вот конференция в данном случае уже не подойдет.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего конкретно педагог хочет добиться; затем – установления средства, что поможет ему в достижении цели, а уж затем – определения способа, – как педагог будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Преподаватель на каждом этапе урока должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности обучающихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных или приобретения профессиональных и общих компетенций.

Главная цель современного урока – это чтобы на занятии было интересно и полезно студенту и преподавателю.

Планируя новое занятие, необходимо использовать не только свой педагогический опыт, но и методические наработки коллег.

Интересные методы и приемы необходимо рассмотреть через призму требований ФГОС к результатам обучения, а затем необходимо подобрать методы, приемы, разработать критерии оценки деятельности обучающихся.

При проектировании современного учебного занятия преподавателю необходимо подготовить технологическую карту или план занятия согласно структуре, утвержденной локальным актом учебного заведения. Технологическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать учебное занятие по выбранным преподавателем критериям и параметрам. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Технологическая карта – это вид учебно-методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов обучения. В отличие от других учебно-методических пособий, технологическая карта дает преподавателю возможность на каждом этапе обучения знать, достиг он результата или не достиг.

Обязательные структурные элементы технологической карты урока, позволяющей отобразить весь процесс взаимодействия преподавателя и обучающихся в продвижении от цели к результату следующие:

• тема урока;
• педагогические цели;
• цели учебной деятельности;
• средства контроля достижения целей учебной деятельности;
• задачи урока;
• опорные знания и умения;
• новые знания и умения;
• этапы урока;
• действия преподавателя;
• действия обучающегося.

В таблице ниже приведены примеры заполнения отдельных составных частей технологической карты.

Таблица 4

Тип учебного занятия	1. Вводное учебное занятие 2. Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала и способов деятельности 3. Учебное занятие по совершенствованию знаний, умений и способов деятельности 4. Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний, умений и способов деятельности 5. Другие типы в зависимости от дидактической цели учебного занятия
Форма/вид учебного занятия	Лекция Семинар Экскурсия Практическое занятие Лабораторное занятие Дидактическая игра Деловая игра Ролевая игра Имитационная игра Образовательная симуляция Компьютерная симуляция Тренинг Мастер-класс Мозговой штурм Дискуссия/дебаты Иное
Педагогическая/образовательная технология	Развитие критического мышления Контекстное обучение Кейс-стади (Case-study) Кластеры Ментальные карты (карты, знаний, ума) ПОПС-формула Дебаты Игровая Метод проектов Проблемное обучение Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ) Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Метод Дельфи Коллективный способ обучения (КСО) Иное
Методы обучения	По способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования зун на практике методы получения новых знаний методы проверки и оценивания По характеру учебно-познавательной деятельности: репродуктивные объяснительно-иллюстративные поисковые исследовательские проблемные По степени активности преподавателя и студента (осознанности восприятия учебного материала): пассивные активные интерактивные эвристические По логике изложения и восприятия учебного материала: индуктивные дедуктивные По источнику учебного материала: словесные наглядные практические иное
Планируемый уровень освоения (основной уровень активности)	О/1 - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств) Р/2 - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) П/3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
Формы организации деятельности студентов	Фронтальная Групповая Парная Индивидуальная

Приложении №1 содержит пример новой технологической карты современного учебного занятия «открытия» новых знаний, разработанной в Ряжском дорожном техникуме. Данной технологической картой можно воспользоваться при проектировании всех типов (видов) уроков.

Список использованной литературы:

• Ананьина Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС //Образование. Карьера. Общество. – 2013-2014.№4-1(40).-С.51-55
• Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы//Среднее профессиональное образование. -2009.№5-С.18-26
• Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
• Современные образовательные технологии: учебное пособие/под ред. Н.В.Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432с.
• Современные теории образования и технологии проведения уроков, МО РФ, Институт проблем развития среднего профессионального образования, Профильные материалы для слушателей курсов повышения квалификации, Москва, 2004
• Федеральный закон «Об образовании в РФ». – М.: Проспект, 2013.

3.Громова В.И.Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582

4.Зайцева И.И.Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

5.Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/

6.Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.

7.Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. – Витебск, 2006.