Цели:
- рассмотреть типичные ошибки в
воспитании детей;
- дать рекомендации родителям по
воспитанию социально одобряемого поведения ребёнка.
Задачи:
- обсудить с родителями проблему
воспитания нравственности в детях; провести практическую работу по решению
проблемных ситуаций;
- формировать культуру общения родителей
и детей.
Форма проведения:
обмен мнениями.
Оборудование:
памятки для родителей.
Литература:
· http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/01/25/roditelskoe-sobranie-stili-semeynogo
· http://doc4web.ru/pedagogika/roditelskoe-sobranie-rol-semi-v-vospitanii-nravstvennih-cennoste.html
Структура:
1. Организационная
часть.
2. Выполнение
задания родителями «Продолжи фразу».
3. Сообщение
«Виды воспитания».
4. Сообщение
«Роль, предопределяемая для ребёнка взрослыми».
5. Практикум
для родителей «Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».
6. Заключительный
этап.
1. Организационная часть.
Объявление темы и причины, побудившей провести
родительское собрание.
2. Выполнение задания родителями
«Продолжи фразу».
Учитель предлагает родителям продолжить
фразу: «Воспитание – это …». Если есть желающие продолжить, то сначала слово
предоставляется им, если нет – учитель подходит к любому из участников собрания
и предлагает ему продолжить фразу путём передачи какого-либо предмета.
После высказываний родителей учитель
предлагает высказывания знаменитых педагогов и мыслителей.
Воспитание – это постоянное, не разовое,
привитие каких-то навыков тому, кого воспитывают. Воспитание – это процесс.
Воспитание чаще всего направлено на
ребенка, домашнее животное, бывает, что на мужа. Но чаще всего воспитываем мы
все-таки детей. День за днем, шаг за шагом, дома и в школе ребенку разными
путями прививаются различные знания, навыки и умения. Иногда воспитание
человека происходит до зрелого возраста.
Воспитание - это человеческие действия,
направленные на другого человека с целью объяснить ему смысл жизни и как в ней
нужно действовать.
Воспитание — целенаправленное
формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной
и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По
определению академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения
сохранения исторической памяти популяции.
Воспитание человека составляет помимо
прочего предмет педагогики как науки.
3. Сообщение «Виды воспитания».
По содержанию воспитания человека
выделяются следующие виды воспитания:
умственное
трудовое
физическое
нравственное
эстетическое
правовое
половое
экономическое
экологическое
По институциональному признаку
выделяются следующие виды воспитания:
семейное
религиозное
социальное
асоциальное
коррекционное
По доминирующим принципам и стилю
отношений выделяются следующие виды воспитания:
авторитарное
свободное
демократическое
В силу значительной широты охвата понятия
в целом, в российской педагогике выделяется такое понятие, как социальное
воспитание — «целенаправленное создание условий (материальных, духовных,
организационных) для развития человека. Категория воспитания — одна из основных
в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой
категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание
в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в
целом (то есть, отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком
смысле — как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей
систему качеств личности, взглядов и наблюдений»
Дефекты воспитания.
Дефекты воспитания являются своеобразным
«браком» процесса воспитания, когда в силу тех или иных причин у особи не
вырабатываются некоторые из этологических стереотипов или же, соответственно,
не усваиваются определенные адаптивные нормы. Дефекты воспитания могут быть
относительно безвредными, но могут и представлять существенную опасность, как
для самой особи, так и для ее окружения и среды обитания. Причинами
возникновения дефектов воспитания могут быть по отдельности или в совокупности
следующие факторы: - расстройства здоровья индивида (особи)
- особенности среды, в том числе
социальной наследование дефектов воспитания
- дефицит ресурсов
- издержки технологии и методологии
воспитания.
Наличие дефектов воспитания может быть
причиной проявления в дальнейшем у индивида различных форм поведения.
Одновременно с этим механизм формирования дефектов воспитания в природе
является своеобразным фильтром, действующим в рамках естественного отбора и
предотвращающим устойчивое воспроизведение определенных патологий (не обязательно
поведенческих) в потомстве.
Дети джунглей.
Отсутствие должного воспитания приводит к
задержке умственного развития, искажению формирования социально-необходимых для
жизни в человеческом обществе ролей.
Известны случаи, когда дети воспитывались
животными, и даже выживали в сложных условиях дикой природы при поддержке диких
зверей. Помимо нескольких детей — волков, известен мальчик-антилопа. Такие
дети, даже будучи перенесенными в человеческое общество, практически не
поддаются полноценной адаптации.
Известен также случай одного мужчины,
который воспитывался в тюремных условиях, был лишён полноценного воспитания и
потому совершенно не понимал окружающего мира.
4. Сообщение «Роль, предопределяемая для
ребёнка взрослыми».
Сегодня мы рассмотрим ошибки воспитания,
совершаемые взрослыми главным образом подсознательно, иногда даже с глубоким
убеждением, что они делают ребёнку добро. Иногда взрослый помнит, что именно
так воспитывали его самого. И он рассуждает следующим образом: «Ведь и меня
«гоняли» и даже били в детстве, а человеком сделали!».
Нередко в семье ребёнок исполняет роль,
предопределённую для него взрослым. Условно выделяют следующие роли детей в
семье:
1) «кумир семьи»;
2) «сокровище»;
3) «паинька»;
4) «болезненный ребёнок»;
5) «ужасный ребёнок», «мучитель»;
6) «козёл отпущения»;
7) «золушка»
и т.д.
Рассмотрим первую роль: «кумир семьи».
Как бы ребёнок ни вёл себя, он вызывает общее восхищение домашних, обращаются к
нему почти всегда умильным тоном. Любая или почти любая его прихоть немедленно
выполняется взрослыми.
Иногда ребёнок выполняет другую роль – «
маминого, папиного, бабушкиного и т. д. сокровища». Она похожа на роль «кумира
семьи», но в данном случае ребёнок является не всеобщим, а чьим - то личным
кумиром. За навязыванием ребёнку подобной роли может таиться немало сложных психологических
причин. Ребёнку мучительно «разрываться» между несколькими старшими, отчётливо
при этом осознавая, что с одним надо вести себя не так, как с другими. Роль
чьего – то любимца, навязываемая ребёнку, зачастую свидетельствует об остром
соперничестве между взрослыми. В семье образуются «коалиции», например, мамы с
ребёнком против папы. Всё это, мягко говоря, проявления педагогической
неграмотности и безответственности родителей.
Нередко взрослые задают ребёнку вопрос:
«Кого ты больше любишь?». Удовлетворяя, таким образом, своё тщеславие, они при
этом травмируют ребёнка, воспитывают у него лицемерие и изворотливость.
В некоторых семьях ребёнок исполняет роль
«паиньки». Обычно всех радует воспитанный, послушный, примерный ребёнок: с ним
и хлопот меньше, и больше оснований для родительской гордости. От ребёнка ждут
в первую очередь соблюдения приличий; эти ожидания он и подтверждает своим
образцовым поведением. За это он старшими вознаграждается. Какова же внутренняя
жизнь ребёнка, до этого, в сущности, никому в семье нет дела. Не так уж редки
случаи, когда ребёнок, образцовый дома, к искреннему недоумению своей семьи
неожиданно совершает проти-воправные поступки.
Часто, навязывая ребёнку роль «паиньки» и
обязывая его поддерживать семейный престиж, родители тешат своё самолюбие. При
этом у ребёнка формируются завышенные притязания к самому себе и страх
несоответствия своих достижений этим притязаниям. Если вначале каждый «промах»
в поведении ребёнка ставится ему на вид, то впоследствии он сам ставит себе в
вину любую, даже малейшую неудачу в жизни. В детстве ребёнок этим, можно
сказать, подводит семью; став взрослым, он усматривает в неподтверждении своих
ожиданий собственную неполноценность, несостоятельность. Таким образом, когда
ребёнок « слишком хорош», это отнюдь не всегда свидетельство правильного
воспитания.
Возможна роль «болезненного ребёнка».
Конечно, есть немало детей, здоровье которых требует особого внимания. Однако
можно наблюдать и такую картину: долго болевший ребёнок выздоровел и хотел бы
чувствовать себя равным со всеми детьми, однако кто–то в семье упорно считает
его слабым, болезненным и требует от остальных того же отношения к нему.
Видимо, взрослым не удаётся или не
хочется ломать сложившийся стереотип их взаимоотношений с ребёнком. Куда легче
обращаться с ним как с больным, продолжая привычно хлопотать вокруг него
(режим, лекарства и т. д.), чем искать новые формы контакта. Все перечисленные
роли называем позитивными.
Теперь рассмотрим негативные роли, с
помощью которых фиксируется низкая ценность ребёнка в семье. Прежде всего,
необходимо выделить роль «ужасного ребёнка». Ребёнок, вынужденный играть эту
роль (ибо таковы ожидания старших), воспринимается в семье как субъект,
создающий лишь хлопоты и напряжённые ситуации. Он непослушен, своеволен,
расхлябан, лишён чувства долга и даже злонамерен, поскольку многие его поступки
можно рассматривать как действия «назло взрослым». Все в семье призывают его к
порядку бесконечными выговорами и наказаниями. Поскольку уже часто это не эффективно,
ребёнок кажется взрослым ещё более «ужасным». Так у него появляется роль
«мучителя».
Конечно, встречаются дети, исходный
психический склад которых представляет немалые трудности для воспитания.
Взрослые иногда перелагают друг на друга вину за «распущенность» ребёнка.
Кое-кто из старших использует такого рода обвинения для того, чтобы
самоустраниться от заботы о ребёнке («вы его распустили, сами за него и
отвечайте!») или чтобы изолировать кого–либо из членов семьи – скажем, бабушку
либо отца ребёнка, - ведь они «попустительствуют» его капризам. Наиболее горько
наблюдать случаи, когда приписывание ребёнку роли «ужасного» или «мучителя»
является способом изолировать его от семьи.
Например: в семье есть ребёнок от первого
брака; рождается новый – на нём концентрируются все нежные чувства взрослых, а
на старшего никто не обращает внимания. Старший ребёнок не может не реагировать
на это обидой и ревностью. Эти чувства рано или поздно выходят наружу в виде
так называемых «реакций протеста» (непослушание, капризы, действия назло).
Такими реакциями он, по существу, стремится вернуть себе утраченное внимание
взрослых. Взрослые, однако, объявляют ребёнка «ужасным» и тем самым оправдывают
его изоляцию.
Такой ребёнок подчас выступает в семье и
в роли «козла отпущения». Взрослые разряжают на нём свою агрессивность. Ведь
это безопаснее, чем срывать зло друг на друге… Ребёнок при таком обращении с
ним может из «ужасного» превратится в «забитого»: он начинает бояться наказания
за любое своё высказывание и любой поступок. Такому ребёнку нередко приходится
исполнять ещё одну роль – «путающийся под ногами»: он чувствует, что всем
мешает и вызывает у домашних одно раздражение.
Психику ребёнка ранит и деформирует
необходимость использовать в семье какую – либо из описанных ролей.
Может ли ребёнок стать послушным, если к
нему так относятся?
Сущность правильного воспитания в том,
чтобы к социально одобряемому («хорошему») поведению ребёнка подталкивали не
страх и не желание перед кем – либо выслужиться, а его собственная совесть.
Если она разбужена у ребёнка, то он сам в душе корит себя за всякий
неблаговидный поступок. Если же за любую ошибку или шалость ему не избежать
сурового наказания (а лишение родительских симпатий тоже наказание, и весьма
суровое), то совесть его приучается бездействовать. Вместо её укоров, на
которые рассчитывают родители, ребёнок в этой ситуации чувствует лишь обиду и
«жажду мщения». Мстя взрослым за притеснения той или иной выходкой, он
подтверждает в семье свою роль «ужасного ребёнка». В других же случаях, видя,
что за свою выходку он будет сурово наказан, ребёнок рано приучается хитрить,
сваливать свои проступки на других детей либо на взрослых, искать поддержку у
одного из членов семьи, чтобы спастись от притеснений другого, и т.д. Так за
ним закрепляется роль маленького «хитреца».
И, наконец, ещё одна аномальная детская
роль (впрочем, в современных семьях она встречается всё реже) – роль «золушки».
Из ребёнка откровенно делают прислугу в доме, а всё лучшее, включая поощрения,
принадлежит в семье другим детям либо взрослым. К сожалению, в жизни эта
ситуация разрешается не так благополучно, как в известной сказке Ш. Перро.
Подобное «воспитание» подчас искажает
характер либо закрепляет врождённые психические аномалии ребёнка.
В нормальной семье ребёнку не уготованы
никакие роли. Его просто любят – и чаще всего он чувствует себя «кумиром
семьи». На следующий день ребёнок совершил шалость или проступок (без этого в
детстве просто невозможно) – и его воспринимают как «ужасного ребёнка»,
наказывают. Стараясь вернуть расположение взрослых, он делается «паинькой» и
при этом подчас «хитрецом» (нет ребёнка, который бы хоть раз не схитрил). Видя,
что хитрости его легко разоблачаются, а причины примерного поведения понятны
взрослым, ребёнок с лёгкостью «выходит из роли» и снова делается самим собой.
Все эти роли он исполняет с удовольствием, но не застревает ни в одной из них,
поскольку никто его к этому не вынуждает, а самому ему выступать в одной и той
же роли попросту скучно. Бывает он и «мучителем», и «путающимся под ногами», но
всё это мимолётно; спустя пару часов он опять «кумир семьи».
Кем ребёнок почти никогда не бывает в
нормальной жизни, так это «козлом отпущения», «забитым» и «золушкой». Зато ему
предоставляют роли, которых не дают детям в «трудных» семьях. Это роли
помощника, равноправного участника беседы, интересного человека (интересно
думающего, фантазирующего, рисующего, конструирующего и т. д.), порядочного
человека и даже… советчика!
Например, при решении проблемы: что взять
с собой в поход? Или: кому сегодня поручить мытьё посуды, учитывая особую
занятость всех членов семьи? Неважно, прав ли ребёнок, приводя тот или иной
аргумент. У взрослых всегда найдутся контраргументы. Важно то, что у него
формируются три важнейших чувства: общности с родными, личной ответственности
перед другими и вдобавок гордости за своё участие в жизни семьи.
5. Практикум для родителей «Десять ошибок
в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».
Все родители воспитывают детей в меру
своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в
определённых ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни
бывают моменты, когда поведение любимого ребёнка ставит её в тупик. А может
быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто
такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все
родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих
ошибках.
Педагогическая задача №1
Почему дети так часто спорят по любому
поводу? Да они просто не слышат, что им говорят взрослые. В таких случаях
многие используют своеобразную козырную карту: «Теперь мамочка больше не будет
любить тебя».
Ответ. Обещание больше не любить своего
ребенка – одно из сильнейших средств воспитания. Однако эта угроза, как
правило, не выполняется. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять
доверие ребенка. Лучше скажите: «Я тебя
люблю, но твое поведение не одобряю»
Педагогическая задача №2
Зачем спорить, искать аргументы, что-то
доказывать малышу? Ребенок должен сам научиться решать свои проблемы. Пусть он
скорее станет самостоятельным, а вас оставит в покое!
Ответ. Никогда не надо показывать
ребенку, что вам все равно, чем он занят. Вместо показного безразличия постарайтесь
наладить с ребенком дружеские отношения, даже если вас не устраивает его
поведение. Скажите: «Я с тобой не согласен, но хочу помочь тебе, потому что
люблю. Я всегда могу тебе что-то посоветовать!»
Педагогическая задача №3
Дети должны слушаться старших
беспрекословно – это самый важный в воспитании принцип. Дискуссии здесь
недопустимы. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет. Ответ. Детям нельзя
давать поблажек, иначе они окончательно сядут на шею. Убеждение лучше
строгости. Дети должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Строгое
воспитание, непонятные ребенку принципы, похожи на дрессировку. Скажите при
необходимости: «Ты сейчас делаешь, как я скажу, а вечером мы спокойно все
обсудим».
Педагогическая задача №4
Детство – короткая пора, поэтому оно
должно быть прекрасным! Не нужно нравоучений! Так прекрасно угадывать и
исполнять любое желание ребенка! Мы готовы все сделать для нашего ребенка. Дети
всегда должны получать самое лучшее!
Ответ. Избалованным детям очень тяжело
приходится в жизни. Ребенок, за которого все делают родители, чувствует себя
совершенно беспомощным и одиноким.
Скажите: «Попробуй сделать это сам, а
если не получится, я тебе с удовольствием помогу!»
Педагогическая задача №5
Ребенок – главное в нашей жизни, он такой
смышленый, с ним можно говорить обо всем. Он понимает нас как настоящий
взрослый! С ним можно обсуждать любые проблемы и любые темы!
Ответ. Дети готовы сделать все, чтобы
понравиться своим родителям, даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых
проблем, вместо того, чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при
этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.
Педагогическая задача №6
Мы слишком стеснены в средствах, поэтому
не можем себе позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во
всем отказывать. Словом, будь у нас Ответ. «Любовь не купить за деньги» –
звучит банально, но это так. Вы не должны чувствовать угрызения совести за то,
что не можете исполнять все его желания. Любовь, ласка, совместные игры и
проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого вашего
кошелька. Совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он
для вас «самый – самый». Больше денег, мы были бы лучшими родителями!
Педагогическая задача №7
Многие родители мечтали в детстве
заниматься музыкой, игрой в теннис, конным спортом, но у них не было такой
возможности. Теперь задача мам и пап дать детям лучшее образование! Неважно,
что дети этого не хотят!
Ответ. Дети не всегда оценивают усилия
родителей. Часто будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении,
разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Маленький
ребенок будет слушаться, но повзрослев, начнет выражать свой протест. Спросите
у ребенка, что ему больше нравится делать. Может плавать?
Педагогическая задача №8
Многие взрослые считают, что ласки в
детском возрасте могут привести к проблемам в сексуальной ориентации в
дальнейшем. Короче, никаких объятий и поцелуев – есть более важные и серьезные
вещи.
Ответ. Дети любого возраста стремятся к
ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих
силах. Не навязывайте детям свою любовь слишком активно – это может оттолкнуть
их.
Педагогическая задача №9
Неприятности на работе, плохие отношения
в семье. Как часто взрослые «выпускают пар» на ребенка. Многие считают, что в
этом нет ничего страшного. Достаточно потом приласкать ребенка. Достаточно
потом купить желанную игрушку и все будет в порядке.
Ответ. Когда взрослые в угоду своему
эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают,
ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у мамы
настроение. Скажите: «Даже когда у меня хорошее настроение, тебе не будет
позволено делать все, что захочешь. А если у меня плохое настроение – будь ко
мне снисходителен!»
Педагогическая задача №10
Многие взрослые очень загружены на
работе. Дети должны сами понимать, что у родителей просто нет времени поиграть
и почитать с ними. Родители итак много делают для своих детей: отводят детей в
сад и школу, готовят для них, покупают все, что нужно детям, стирают для них…
Ответ. Взрослые часто забывают простую
истину – если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Малыш, который
постоянно слышит, что у взрослых нет
на него времени, будет искать родственные
души среди других. Найдите время поговорить с ребенком, почитать ему, что-то
обсудить.
6. Заключительный этап.
Обсуждение и принятие решения
родительского собрания в форме памятки для родителей.
Памятки раздаются родителям.
Памятка – советы родителям «Азбука
воспитания»
Никогда не говорите ребёнку, что не
будете его любить.
Не будьте безразличными.
В воспитании не должно быть слишком
много строгости.
Не балуйте детей.
Не навязывайте своему ребёнку какую-то
определённую роль.
Хорошее воспитание не зависит от
количества денег.
Не стройте «наполеоновские» планы.
Проявляйте ласку к своим детям,
демонстрируйте им свою любовь.
Воспитание и общение с ребёнком не
должно зависеть от вашего настроения.
Уделяйте время своему ребёнку каждый
день, будьте открыты для общения с ребёнком.
Афоризмы и цитаты по теме «Воспитание»
Кто не может взять лаской, тот не
сможет взять строгостью. - А. Чехов
Благородный человек предъявляет
требования к себе, низкий человек предъявляет требования к другим. – Конфуций
Лишившись по какой-то причине своего
превосходства над детьми, мы по той же причине уже не можем обрести его вновь.
- Ж. Лабрюйер
Человек может стать человеком только
путем воспитания. Он - то, что делает из него воспитание. - И. Кант
Воспитание - это учебный процесс, в
начале которого ребенка учат говорить, а в конце - молчать. - Л. Левинсон
Если в человеке естество затмит
воспитанность, получится дикарь, а если воспитанность затмит естество,
получится знаток писаний. Лишь тот, в ком естество и воспитанность пребывают в
равновесии, может считаться достойным человеком. - Конфуций
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.