Сотрудничество
учителя, учеников и родителей – залог успеха учебно-воспитательной работы
Эффективность
воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют
школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные
руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают
политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и
участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный
заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога
создаст благоприятные условия для развития ребенка.
В основе
сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать
принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу.
Значительное место в
системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится
психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических
знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического
мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы
информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической
целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает
отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Проблема
взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи
обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями».
Но с течением
времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех
социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей
субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена
ответственность за качество образования своих детей.
Семья – это
разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня
своего существования и влияние которого испытывает на протяжении многих лет,
возможно и всю жизнь. Коллектив семьи имеет закрепленную обычаями, традициями,
нравственными и правовыми нормами сложную структуру. Отношения внутри семьи
определяют ее психологический климат. В нем и формируется у ребенка восприятие
мира, людей и самого себя.
Здесь он приобретает
знания, умения, навыки в различных областях, прежде всего в области общения,
человеческих отношений. Каким вырастет ребенок, во многом определяет его
положение в семье.
Экономическая
нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность
большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания
негативно сказываются на воспитании детей. Между тем, какую бы сторону развития
ребенка мы ни взяли, всегда оказывается, что главную роль в эффективности этого
процесса на том или ином возрастном этапе играет семья.
К сожалению, многие
родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания
ребенка, что отозвалось ростом детской безнадзорности, усилением негативных
явлений в детской и подростковой среде.
Важно ещё и то, что
кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении
педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями.
Повышенная
тревожность родителей в вопросе успешности обучения своих детей обостряет у них
страхи перед школой, которые, в свою очередь, проявляются в определенных формах
поведения, не всегда оказывающих позитивное влияние на детей.
Главная задача,
которую должны решить педагогический коллектив и родительская общественность –
это нахождение взаимопонимания.
Основным принципом
работы с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного
характера общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об
их проступках и прегрешениях с требованием «принять меры» без педагогического
анализа причин, результатов наблюдения, дачи рекомендаций сегодня неприемлемо.
Сегодня требуется
сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с
родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются.
Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что
такое школа, что она может, должна, каковы пределы ее возможностей и
ответственности.
В образовательном
учреждении дети приобретают общественные и учебные навыки, интеллектуально и
эмоционально развиваются. Приобретение ребенком этих навыков – вот поле
взаимодействия школы и родителей, а фундамент его интеллектуального развития
обеспечивается в рамках изучаемых школой программ.
Конкретное
наполнение общения с родителями, определяемое возрастом ребенка, осуществляется
на основе психолого-педагогической модели учебно-воспитательного процесса
образовательного учреждения.
Работа с семьей –
зона особого внимания в смысле этики отношений с родителями. Каждое слово
педагога должно быть выверено с точки зрения воспитательных последствий.
Есть непреложные
законы этики отношений «учитель – родители». Например, нельзя начинать разговор
с родителями с обсуждения недостатков ученика; наоборот, в первую очередь
желательно подчеркнуть положительные стороны воспитанника и одобрить их. А если
говорить о недостатках, то только с позиции их относительного характера,
возможностей устранения. Всегда надо помнить: какими бы недостатками ни обладал
воспитанник, для родителей он родное дитя.
Часто мы своей
нетерпимостью и категоричностью провоцируем родителей на конфликт. Иногда он
становится затяжным, когда ни родители, ни учитель не хотят увидеть в этом
своей вины.
Случается, что
родители в результате беседы сознают свою неправоту или готовы пойти на
компромисс. Мастерство педагога заключается в том, чтобы помочь родителям
достойно выйти из неприятной ситуации. Поверьте, большинство оценит эту помощь
учителя.
В ходе общения с
родителями важно добиваться создания атмосферы взаимного доверия,
психологического комфорта. Нужно уметь слушать, уметь расположить к себе отцов
и матерей.
Безусловно, всегда
легче работать с семьей, где родители охотно идут на контакт с учителем. А как
быть с неблагополучными семьями? Тут выступают другие приемы и решения. Они
более трудны и кропотливы. Борьба с общим неблагополучием в семье не всегда
приводит к успеху. Многие учителя с этого и начинают, но когда убеждаются, что
не получается, используют то, что им подвластно, – меняют обстоятельства жизни
ребенка в школе. Окружают ученика вниманием и заботой, дают возможность почувствовать
радость общения с детьми в коллективе, помогают пережить радость успеха.
Словом, повышают социальную роль ученика в общении с одноклассниками, играх,
учебной деятельности.
Но не надо
торопиться отгораживаться от родителей из неблагополучных семей. Говорят, что
капля камень точит. Необходимо попытаться заставить и таких родителей
задуматься над тем, что от них зависит будущее их детей.
Наверное, навсегда
ушло то время, когда учитель был для семьи единственным источником научных
знаний о воспитании детей, когда только он мог дать отцам и матерям добрый
совет, как им поступить, если ребенок плохо учится, и только он мог помочь
родителям понять детей, их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их
поступков.
Сегодня многое из
этого можно найти в педагогических журналах, газетах, книгах по проблемам
воспитания. Все это так. Но все же никакая книга или журнальная статья не могут
оказать конкретную практическую помощь отцам и матерям ученика, придать
стройность и логическую взаимосвязанность причин и следствий того или иного
педагогического явления. Только учитель.
Деятельность
педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует
следующие цели:
1. Просветительская
– способствовать родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с
детьми.
2. Консультативная –
совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на
ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
3. Коммуникативная –
обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры
взаимодействия ребенка и родителей.
Критериями
эффективности работы педагогов с родителями служат в среднем и старшем звеньях
– сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное
отношение к нему как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.
В то же время в
работе с родителями существует несколько запретов, нарушение которых должно
рассматриваться как нарушение педагогической этики.
Первый запрет – это
запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся,
которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют ситуации, когда
учитель идет за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с
родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития
ребенка в учебно-воспитательном процессе.
Второй запрет – это
запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Должно стать
непреложным правилом: все вопросы и претензии, возникающие у родителей,
принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией
на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители
непременно извещаются.
Третий запрет –
запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются
исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональные реакции и
т. п.
Важная задача школы,
педагогов в том, чтобы обеспечить семьи педагогическими знаниями и умениями,
которые бы усваивались непосредственно в организованной теоретической и
практической деятельности. Если правильно организовать педагогическое
взаимодействие, то участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но
и класса в целом станет активнее. Учителя и родители как партнеры в
учебно-воспитательном процессе дополняют друг друга.
Изменение целей
взаимодействия приводит к перестройке содержания, форм и методов учебной работы
учителей с родителями.
Одной из самых
распространенных форм взаимодействия с семьей являются родительские
собрания.
Виды родительских
собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского
всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные и т. д.). Тематику
родительских собраний разрабатывает классный руководитель. Тему собрания могут
предлагать и сами родители.
Каждое собрание
требует тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно,
чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности.
Готовясь к собранию,
можно заранее передать родителям специальные анкеты. Можно прибегнуть к
домашнему сочинению детей. Оформление классной комнаты создает определенный
настрой. Особое значение имеет форма приглашения родителей на собрание.
Конференция – форма педагогического просвещения, которая
позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей.
Конференции могут
быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов
или матерей. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное
участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книги для
родителей, концерты художественной самодеятельности.
Тема конференции
всегда конкретна, например: «Праздники в семье и семейный досуг», «Игра в жизни
ребенка».
Практикум.
Это форма выработки
у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления
родителей-воспитателей.
В ходе
педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо
конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и
детей, родителей и школы и т. д.
Открытые уроки.
Обычно проводятся
для того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и
специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
Педагогическая
дискуссия.
Одна из наиболее
интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что
она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует
выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
приобретенные навыки и накопленный опыт.
Главный принцип –
уважение к позиции и мнению каждого участника. Темой может служить любая
спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Выбор профессии –
чье это дело?», «Умеете ли вы любить своего ребенка?».
Ролевые игры.
Это коллективная
творческая, деятельность по изучению уровня сформированности педагогических
умений у родителей. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть
следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы» и т. д.
Методика ролевой
игры предусматривает следующие действия: определить тему, назначить состав
участников, распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные
позиции и варианты поведения участников игры.
Индивидуальные
тематические консультации.
Педагог в решении
той или иной проблемы часто может получить помощь непосредственно от родителей
учеников, и этим не следует пренебрегать.
Принципы успешного
консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность,
компетентность.
Консультации полезны
и для учителя, и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно,
придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского
содействия.
Посещение семьи.
Эффективная форма
индивидуальной работы педагога с родителями.
Посещение семей
учащихся, проведение так называемых «домашних собраний» – не такое уж легкое
дело, как иногда кажется. Здесь есть свои плюсы и минусы. Можно зайти, как
говорят, «по пути», коротко поговорить с отцом или матерью, мимоходом сообщить
об успеваемости и поведении ученика и уйти с чувством исполненного долга.
А ведь можно иначе.
Многие учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно уясняют себе
цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение
какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости,
план совместных действий по оказанию помощи школьнику в учебе.
Переписка с
родителями.
Письменная форма
информирования родителей об успехах их детей. Допускаются: извещение родителей
о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравления родителей, советы,
пожелания в воспитании детей.
В современном мире
общение родителей и классных руководителей порой происходит через общение в
социальных сетях, перепиской по электронной почте.
Родительский
комитет.
Форма сотрудничества
классного руководителя с группой наиболее опытных, активных родителей – это
классный родительский комитет, который совместно с педагогами и под их
руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по
педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию
помощи в воспитании детей класса; анализирует, оценивает, подводит итоги
сотрудничества школы и семьи.
Чтобы оценить
эффективность учебно-воспитательного процесса, необходимо проводить
анкетирование родителей и учащихся по различным темам: «Режим работы школы»,
«Формы участия родителей во внеклассной работе», «Формы проведения родительских
собраний», «Родители глазами детей» и т. д.
Учителя и родители,
как партнеры в воспитании, должны дополнять друг друга. Их союз на благо ребенка
дает возможность выявить сильные стороны каждого и скорректировать возможные
ошибки.
Воспитание – сложный многогранный процесс, осуществляемый многими
людьми одновременно, результат которого отсрочен во времени, а классный
руководитель является координатором воспитательной деятельности и его роль
сложно переоценить. Ни один воспитательный ресурс по отдельности не может дать
четкий устойчивый результат. Хочется надеяться,
что слаженная совместная деятельность стольких людей позволит ученикам по
окончании школы не просто стать частью современного общества, но и занять в нем
достойное место, на то, что, став взрослыми, и создав свои семьи, они
смогут воспитать своих детей в любви и уважительном отношении ко всем
участникам воспитательного процесса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.