Родительское
собрание в 1-м классе "Психологическая готовность к школьном
обучению"
Сегодня многие говорят о том, что обучение
в начальной школе становится все более трудным. Для большого количества детей
успешное освоение программ начальной школы оказывается просто невозможным.
Почему это происходит? Где искать причины: в особенностях современных детей или
программ, или есть другие причины?
Действительно, требования к поступающим в
школу детям все время повышаются. Многие родители, понимая это, приводят в
школу детей, уже умеющих читать, писать и считать. Может быть, подготовленные
таким образом дети дают в дальнейшем какие-то необыкновенно хорошие результаты?
К сожалению, однозначно утверждать это нельзя. От чего же зависит успешность
обучения ребенка в школе? И почему иногда умеющие читать еще до школы дети
становятся неуспешными, не любят и не хотят учиться?
Итак, сегодня мы поговорим о том,
каким должен быть старт школьного
обучения, или что такое готовность к школе, каковы психологические особенности
ребенка младшего школьного возраста, что для него естественно и чего от него
нельзя ждать сиюминутно. Как можно помогать ребенку в его становлении как
школьника, учащегося – учащего себя, поддерживать и развивать его
познавательный интерес, способность и желание преодолевать трудности и получать
удовольствие от учения.
Говоря о проблеме готовности ребенка к
школе, психологи связывают ее с кризисом семи лет. Именно кризис семи лет
венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой период младшего
школьного возраста. Можно даже сказать: прошел ребенок кризис семи лет – он
школьник, не прошел кризиса семи лет – он психологически является дошкольником.
Кризис – это переход к новой стадии
развития¸ подготовленный противоречием между образом жизни ребенка и его
возможностями. Так, игра как ведущий вид деятельности утрачивает для ребенка
свою былую привлекательность, он стремится к продуктивной деятельности, которая
оценивается взрослым как значимая. Через эту оценку ребенок переживает успех или
неудачу, готовность волевыми усилиями преодолевать трудности, желание
соответствовать требованиям. Таким образом он поднимается на новую ступеньку в
своем развитии, получает новый статус – статус школьника.
Если дошкольники непосредственны и не
управляют своими эмоциями, то дети, прошедшие кризис семи лет, начинают
осознавать свои эмоции, предвидеть их и намеренно и произвольно уходить от
нежелательных ситуаций.
Кризис семи лет – это период рождения
социального «Я» ребенка, перестройка его отношений со взрослыми; со
сверстниками; к самому себе (появляется самооценка, уровень притязаний,
отношение к успеху и неуспеху, формируется «я-концепция»).
Ребенок, переживший кризис, психологически
готов к школе. Он способен выбрать адекватное поведение, умеет попросить о
помощи и оказать ее, уважает желания других людей, может включиться в
совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Он не будет мешать своим
поведением другим, умеет сдерживать себя, говорить о своих потребностях в
приемлемой форме. Он готов принять школьные правила и требования учителя.
Сейчас психологи всего мира говорят о
некоторой всеобщей инфантилизации детей, то есть современные семилетки
личностно моложе своих сверстников десятилетней давности. Такое несоответствие
биологического и психологического возраста означает, что многие первоклассники
психологически являются дошкольниками, по сути, детьми не готовыми к школьному
обучению. «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер
Л.А.).
Говоря о готовности к школе, обычно
рассматривают несколько аспектов этого понятия. Остановимся на них подробнее.
Ребенок должен обладать определенным
уровнем физического здоровья. Высидеть 4-5 уроков по 40 минут, да еще делать
д/з – задача непосильная для дошкольника – это физическая готовность к школе.
Но, конечно, этого недостаточно.
Сегодня много говорят о психологической
готовности к школе. Известный психолог Л.И. Божович рассматривает два аспекта
психологической готовности к школе: личностную и интеллектуальную готовность.
При характеристике интеллектуальной
готовности акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а
на уровень развития его интеллектуальных процессов. Ребенок интеллектуально готов
к школе, если он умеет «обобщать и дифференцировать предметы и явления
окружающего мира» (Л.С. Выготский, Л.И. Божович). Другими словами, если у него
развита способность концентрировать внимание, выделять главное, сравнивать,
видеть логику связей между предметами и явлениями, устанавливать простые
закономерности. К семи годам формируется и способность специально запоминать
необходимую информацию.
Характеризуя личностную готовность к
школьному обучению, прежде всего, имеют в виду развитие мотивационной и
произвольной сфер ребенка. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому,
что 1) у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе
людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что 2)
у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.
Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения
ребенка к окружающей среде, которое Л.И. Божович назвала «внутренней позицией
школьника». Однако необходимо помнить, что желание пойти в школу и желание
учиться существенно отличаются друг от друга. Многие родители понимают,
насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о
школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание
учиться, создает положительное отношение к школе.
Внутренняя позиция школьника позволяет
ребенку включиться в учебный процесс, сознательно подчиняя свои действия
правилам и требованиям. Речь идет о произвольном, т.е. подчиненном воле ребенка
поведении.
Произвольность нужна ребенку и для того,
чтобы выстраивать адекватные системе обучения отношения со взрослыми, в первую
очередь, с учителем. Реакциям дошкольника свойственна непосредственность,
импульсивность. На пороге школьного возраста происходит утрата «детскости».
Если же уровень произвольности остается низким, то дети не видят за вопросами
взрослого учебной задачи, а воспринимают их как повод для непосредственного,
житейского общения. Такие дети могут прервать учителя вопросом, не относящимся
к уроку, выкрикивать с места и т.д.
Также ребенок должен уметь строить
отношения со сверстниками. Общение ребенка с детьми не должно отличаться особой
конфликтностью, к школьному возрасту он должен легко устанавливать деловые
контакты, относиться к сверстникам как к партнерам. В противном случае, ребенку
будет сложно выслушать ответ одноклассника, продолжить рассказ, начатый другим,
адекватно отреагировать на успех или неудачу другого ребенка. Общение с другими
детьми важно для формирования способности к децентрации – умения встать на
точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, взглянуть на себя
или свою деятельность со стороны.
Важно развитие таких школьно значимых
функций, как зрительно-моторная координация и мелкая моторика руки, фонематический
слух и общий уровень развития речи.
Но самое главное, что должны понимать
родители, отправляя своего ребенка в первый класс, – невозможно стать
школьником в один момент. Маленький первоклассник сочетает в себе школьника и
дошкольника. Ребенку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть
школьником (на уроке, во время приготовления домашнего задания), а когда он
имеет право вести себя как дошкольник. Не стоит осуждать интерес ребенка к
играм и игрушкам. Более того, надо понимать, что именно в игре формируются
необходимые для учащегося качества, та самая пресловутая готовность к школе:
способность действовать по правилам, вести себя в соответствии с ситуацией,
удерживать внимание и т.д. При этом игры могут быть самыми разными: подвижными,
сюжетно-ролевыми и т.д.
Поэтому любящие родители не только не
критикуют ребенка, когда тот обращается к играм, но поощряют такие занятия, и
даже сами становятся их инициаторами и участниками. Тем более что параллельно
игра выполняет еще одну очень важную функцию: она помогает снять напряжение.
Это свойство игры трудно переоценить особенно в период адаптации к условиям
школьного обучения.
Любящие родители стараются показывать и
рассказывать ребенку что-то новое, расширяя его кругозор, а главное, заражая
ребенка собственным интересом к новому, неизведанному. Известно много разных
мотивов учения, но самым сильным, заставляющим преодолевать трудности, является
познавательный, или учебный мотив. Он связан именно с интересом и удовольствием
от процесса познания.
Как относиться к школьным успехам и
неудачам ребенка – еще один вопрос, который встает перед родителями с началом
школьной жизни. На первых порах ребенку необходимо ощущение собственной
успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению
школьной мотивации. Поэтому в первое время поощрение особенно важно. При этом
поощрение должно быть корректным: мы хвалим не ребенка самого по себе, а
какую-то черту его поведения, результат его деятельности. Порой приходится
искать то, что у ребенка получилось хорошо (пусть это всего лишь один крючок из
прописей). Это необходимо, чтобы помочь ему поверить в свои силы.
Важно, чтобы ребенок понимал, что
оценивается не он сам, а всего лишь результат его деятельности. Так, при
выполнении домашнего задания можно спрашивать маленького ученика: «Как ты
думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?»
Если ребенок болезненно переживает
неудачи, можно помочь ему, используя слово «зато», то есть обязательно
постараться найти в работе какое-нибудь достоинство.
Иногда ребенок приносит из школы грусть,
обиду или злость. Важно дать ему возможность выразить свои негативные чувства,
внимательно выслушать его и согласиться с тем, что иногда такое случается: «Я
вижу, ты расстроился. Тебе было обидно. Даже в школу ходить не захотелось» -
так мы оказываем ребенку необходимую эмоциональную поддержку.
Очень важно создать для ребенка щадящий
режим: пораньше укладывать его спать, важно, чтобы ребенок бывал на улице,
двигался. Важно ограничить время приготовления уроков до одного часа с
физминуткой после получасового занятия.
Быть родителями первоклассника
действительно непросто. Бывает, что не хватает терпения, выдержки, когда мы
занимаемся с ребенком. Но надо помнить: ребенок осваивает совершенно новую для
себя деятельность, новый образ жизни. И ему очень нужна ваша любовь и
поддержка. Тогда он многое сможет. Только, может быть, не так скоро, как этого
бы нам хотелось.
Родителям предлагается заполнить небольшую
анкету, ответив на вопросы:
Что нового для себя Вы узнали?
Что было самым интересным?
О чем Вы хотели бы поговорить в следующий раз?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.