Роль интересов в процессе усвоения знаний в дошкольном возрасте

Введение

Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности учащихся, поэтому одна из главных задач школы - не только сообщение учащимся определённой суммы знаний, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному пополнению знаний, совершенствованию умения применять их в практической деятельности.

Познавательный интерес - важнейшее свойство личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. Познавательный интерес побуждает учащегося вникать в сущностные связи, отношения объектов познания, закономерности науки.

Основной фактор развития интереса к предмету - понимание учащимися излагаемого материала и успешное выполнение ими упражнений. Непонимание материала и вытекающее отсюда неумение справиться с какими-то заданиями служат причинами потери интереса к предмету.

Проблема развития познавательного интереса является важнейшей в настоящее время.

Чтобы обучение и воспитание способствовало становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное, ключевое звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является источником его познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса человека.

Это и обуславливает актуальность выбранной темы.

Цель работы – ознакомиться с сущностью интересов и их ролью в процессе усвоения знаний.

Цель работы определила ряд задач:

1.            Изучить понятие и сущность познавательного интереса;

2.            Рассмотреть критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;

3.            Рассмотреть формирование учебно - познавательного интереса как средство повышения качества знаний младших школьников;

4.            Рассмотреть познавательный интерес в структуре общей способности к учению в младшем школьном возрасте;

5.            Выявить роль информационных технологий в развитии познавательного интереса учащихся.

Теоретическую основу работы составили труды современных исследователей в области психологии.

В процессе проведенного исследования применялись общенаучные методы (наблюдение, аналогия, анализ и т.д.).

Структура работы строилась в соответствии с поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Роль интересов в процессе усвоения знаний в дошкольном возрасте

1.1. Понятие и сущность познавательного интереса

Познавательный интерес – это потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием  интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и рационально их использовать в практической деятельности.[1]

Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии  интереса познавательная деятельность  у детей дошкольного возраста,   протекает более интенсивно, плодотворно. Дети меньше утомляются, познание становится увлекательной деятельностью.

Развитие познавательного интереса является первостепенной задачей умственного воспитания дошкольников.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях, в процессе взаимодействия с окружающим миром и не является изначально присущим человеку от рождения. Также можно сказать, что познавательный интерес – избирательная направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека и его познавательные возможности. Развитие познавательного интереса – сложный процесс. Он имеет свои направления, закономерности и особенности, которые необходимо знать и учитывать педагогу в работе с дошкольниками.

В процессе обучения детей дошкольного возраста познавательный интерес является средством обучения –  т. е  как средство привлечения внимания к обучению, активизации мышления детей, как средство, заставляющее ребенка волноваться, переживать, увлеченно работать. В этом случае можно говорить о занимательности обучения.

Назначение «занимательности обучения» состоит в следующем:

-              первоначальный толчок к познавательному интересу;

-              опора для эмоциональной памяти, средство для запоминания;

-              своеобразная «разрядка» напряженности на занятии, средство переключения эмоций, внимания, мыслей;

-              средство повышения эмоционального тонуса для пассивных детей.

Познавательный интерес выступает и как мотив учебной деятельности. Для образования мотива в старшем дошкольном возрасте уже недостаточно внешних воздействий (занимательности). Мотивы должны опираться на потребности самой личности: лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, занимательность, закрепляется в мотиве. Мотив заставляет ребенка интересоваться тем или иным не только в рамках учебной деятельности, но и за их пределами.

В работе над  развитием познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать следующие факторы:

-              создание благоприятного психологического климата в детском саду, группе;

-              обеспечение эмоционального комфорта, педагогической защищенности каждому ребенку;

-              стимулирование включение ребенка в деятельность (игровую, познавательную, личностную, практическую);

-              включение в познавательную деятельность различные виды восприятия (зрительные, тактильные, слуховые, вкусовые).

Развитие познавательного интереса у  дошкольников   возможно при наличии в дошкольном учреждении (группе) развивающей среды.

Дети очень восприимчивы к окружающему и поэтому вся обстановка детского сада (группы) имеет большое развивающее значение. При внешней пассивности окружающие  предметы активно воздействует на детей. В процессе взаимодействия с  объектами окружающего мира  дети  узнают о назначении вещей, сравнивают между собой игрушки, обращают внимание на их форму, размер, цвет, материал, пропорции.

Нельзя говорить о полноценном развитии ребенка – дошкольника, если его окружающая обстановка примитивна и хаотична, и он не получает от взаимодействия с ней позитивную информацию. С помощью развивающей среды можно изменить активность детей, влиять на их эмоциональное состояние, а можно мешать проявлению фантазии, развитию индивидуальности, отрицательно влиять на взаимоотношения детей друг с другом, на процесс обучения. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы каждый предмет в группе являлся органичной частью развивающего пространства, стимулировал активность детей (игрушки, в том числе полифункциональные, карандаши, бумага…находились в доступных для детей местах). В группе должны быть созданы условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство; должны быть выделены зоны для познавательных, сюжетно – ролевых и театрализованных игр, зоны для чтения и наблюдения за живой природой и др.[2]

Предметная среда способствует  развитию познавательного интереса ребенка только в том случае, если он:

-              увлечен изучаемым материалом;

-              стремится выполнить разнообразные, особенно сложные задания;

-              проявляет самостоятельность в подборе средств, способов действий в достижении результатов;

-              обращается к воспитателю с вопросами, характеризующими их познавательный интерес.

Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в большой мере зависит от воспитателя, поэтому к  нему предъявляются особые требования:  воспитатель должен быть не только профессионалом, но и развитой личностью.

Таким образом, показателем познавательного интереса  будет, если дети:

-              думают (анализируют, обобщают, доказывают);

-              удивляются, радуются успехам и достижениям, новизне;

-              внимательны, целеустремленны, настойчивы, проявляют волю;

-              фантазируют (предвосхищают, создают новые образы).

Сильнейшим побудителем развития познавательного интереса дошкольников является внешняя привлекательность наглядного материала, использование игровых приемов в образовательном процессе:

-              внесение дидактической игрушки, сказочного персонажа, игровых атрибутов;

-              коллективных форм выполнения заданий, путешествий, КВН, конкурсов смекалистых, игр – соревнований, головоломок.

Поддерживают у детей интерес к деятельности:

-              художественное слово (сказки, рассказы, стихи, прибаутки, загадки, пословицы),

-              выражения («Следите за моей мыслью!», «Продолжи мою мысль», «Обратитесь к своей – копилке – памяти», «Завяжите узелок на память»).

В этом случае задача воспитателя не просто  познакомить с художественным произведением, но и обратить внимание, для чего нужны эти знания, где их можно применить. Действенным приемом развития познавательного интереса у дошкольников является умело поставленный вопрос, заставляющий думать, размышлять, находить.[3] 

1.2. Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Психологические и педагогические исследования доказывают, что развитие познавательного интереса связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью.

Иными словами, интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И. Божович, А.А. Люблинская и другие). Его сущность характеризуется стремлением проникать в глубину явлений (а не просто быть потребителем информации о них), познанием теоретических, научных основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению. В познавательном интересе соединяются интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы. Под влиянием интереса ребенок не только стремится познать неизвестное, пополнить и углубить свои знания, но и активно применяет эти знания в различных видах деятельности.[4]

Известен широкий круг исследований, в которых ученые пытались определить структурные компоненты познавательного интереса, выделяя различные его составляющие. За основу принимались эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес: эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.

Выделяют три формы познавательного интереса:

-              ситуативный (эпизодическое переживание);

-              устойчивый активный интерес (эмоционально-познавательное отношение к предмету, объекту или определенной деятельности);

-              личностный (направленность личности).

Классификация А.К. Марковой включает в себя не только уровни развития познавательного интереса детей, например по таким показателям как активность и самостоятельность, степень обращенности к изучаемому объекту, связь с эмоциональной стороной, но и детализирует эти уровни развития познавательного интереса по его направленности на отдельные компоненты учебной деятельности. А также выделяет качественные и динамические характеристики интереса. Несмотря на то, что ее классификация выстраивалась на материале работы с учащимися школы, некоторые показатели имеют для нас определенное значение применительно к дошкольному возрасту.

В исследованиях (Н.А. Бойченко, Л.Ф. Захаревич, Н.К. Постниковой и других) были определены этапы развития устойчивого интереса у дошкольников к познавательной деятельности (на основе развития у детей знаний о предметах и явлениях окружающего мира). Авторы выявили, что эти этапы заключаются в следующем: возникновение эпизодических и кратковременных интересов, основанных на восприятии детьми яркого в предметах и явлениях. Затем расширение познавательных интересов за счет увеличения внимания детей к наибольшему количеству внешних признаков, единичных фактов. Далее углубление познавательных интересов в результате стремления детей к обучению и систематизации фактов, явлений, к проникновению вглубь их содержания и установлению причинных связей. И, наконец, устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности.

Следует отметить и другие подходы в изучении этого вопроса, в частности, в исследовании О.В. Прозоровой были разработаны критерии, на основании которых возможно определить уровень сформированности познавательного интереса.

Заслуживает внимания исследование Э.Л. Барановой, в котором определен ряд оценочных критериев формирования познавательного интереса у детей в составе общей способности «учиться».[5]

Анализ характеристик познавательного интереса в вышеописанных исследованиях позволил нам выделить критерии его развития у детей дошкольного возраста.

Данная классификация критериев включает в себя три позиции: основные составляющие познавательного интереса, показатели его проявлений и стадии развития данных проявлений.

На наш взгляд, следует обратить внимание на тот факт, что в развитии ребенка дошкольного возраста существуют определенные закономерности, которые влияют на процесс формирования познавательного интереса.

Таблица 1

Критерии развития познавательного интереса в дошкольном возрасте

Стало очевидным, что каждую стадию развития основных проявлений ребенок проходит в определенный возрастной период. Так, например, прохождение первой стадии характерно для детей 3–4 лет, в период, когда начинается проявление осмысленного отношения к окружающему, появляются первые определенные познавательные вопросы, интерес ко всему новому и необычному. Вторая стадия для детей 4–5 лет, в период, когда проявляется активность и стремление к самостоятельности, усложняются мыслительные процессы и появляются более сложные познавательные вопросы. И, наконец, третья стадия достигается к 6–7 годам, когда у детей достаточно сформированы навыки практической деятельности, проявляются произвольные формы поведения, логика в вопросах, высказываниях, можно судить о четко выраженной познавательной позиции.[6]

Среди проявлений познавательного интереса одно из основных мест занимает его содержательная сторона, которая находит прямое отражение в детских вопросах.

Дошкольники не проявляют активность в обращении к взрослым с познавательными вопросами по ряду причин: родители и воспитатели нетактичным отношением подавляют желание детей, мотивируя это отсутствием времени, непониманием актуальности вопроса для ребенка или недостаточным объемом информации для ответа на вопрос. Дети, испытывая интерес к какой-либо сфере окружающей действительности, не проявляют активной позиции в его удовлетворении (данные предпочтения не отражаются в содержании полученных от дошкольников познавательных вопросов). В связи с этим, у дошкольников искажаются представления об источниках и способах получения информации.

Родители испытывают трудности в приобщении детей к некоторым источникам получения информации. Невнимание со стороны взрослых может либо погасить зародившийся интерес, либо являться стимулом для формирования негативных увлечений, а затем и интересов у детей.

Среди воспитателей и родителей наблюдается отсутствие верного представления о значении некоторых условий для развития познавательного интереса дошкольников. В дошкольном учреждении не проводится специальной работы по его формированию. Педагоги не уделяют должного внимания высказываниям детей после завершения познавательной деятельности, упуская их интересные суждения и вопросы.

Эти проблемы демонстрируют ряд противоречий:

-              между характерными проявлениями познавательного интереса детей и отсутствием условий его развития в ДОУ и семье;

-              между насыщенностью образовательной среды ДОУ и семьи и отсутствием представлений со стороны взрослых о ее использовании;

-              между проявлением потребности у детей в получении информации и недостаточной активностью в организации познавательного общения со стороны взрослых.

Существующие противоречия подводят к построению такой системы педагогической работы, в которую были бы вовлечены все участники образовательного процесса: педагоги ДОУ, дети старшего дошкольного возраста и их родители. Данные этапы работы необходимо выстроить в заданной последовательности, обеспечивая преемственность в использовании различных средств, методов и форм взаимодействия с ребенком в семье и дошкольном учреждении.

Дальнейшая работа на формирующем этапе исследования заключалась в разработке и апробации педагогических условий формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, которые заключались в следующем: познавательное общение с ребенком в ДОУ и семье, построенное на эмоциональном фоне; развитие познавательного мотива; расширение представлений детей о способах познания окружающего мира.

Можно сделать вывод, что ключевым в формировании познавательного интереса является познавательное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками, связанное с поиском информации или подтверждением уже имеющихся представлений. Оно может выражаться в различных формах: от познавательных вопросов до обсуждений, формулировок выводов и т.д. В соответствии с данной особенностью среди выделенных нами педагогических условий необходимо установить определенную субординацию. Каждое из условий должно обеспечивать отдельный фрагмент педагогической работы и выступать в комплексе, но базовым является – познавательное общение с ребенком в ДОУ и семье. Именно благодаря данному условию, обеспечивается передача детям интересной и разнообразной информации. Используя эвристические методы, возможно насыщать данную информацию проблемным содержанием, расширять его, постоянно обогащать. Наряду с этим необходимо формировать у детей эмоциональное отношение к процессу познания. Это будет создавать мотивацию для ребенка: «я вижу много интересного и хочу узнать много нового». Взрослый в процессе общения выступает как носитель информации, демонстратор способов ее получения и обработки.

Итак, основные средства педагогической работы: предметная среда, эмоционально-положительная атмосфера, традиционные и инновационные источники познавательной информации (познавательная литературы, общение). Насыщение предметной среды, создание благоприятной эмоциональной обстановки, привлечение различных источников информации, а также демонстрация возможностей для их привлечения происходило на протяжении всей педагогической работы. Эти средства были реализованы в работе со всеми участниками эксперимента и показали развивающий эффект.[7]

Список использованной литературы

1.            Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – М.: Речь, 2005.

2.            Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. – М.: Сфера, 2012.

3.            Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики. Учебное пособие. – М.: Гревцова, 2010.

4.            Иванников В.А. Основы психологии. Курс лекций. – Спб.: Питер, 2010.

5.            Константинов В.В. Методологические основы психологии. – Спб.: Питер, 2010.

6.            Кун Д. Основы психологии: Большая энциклопедия психологии. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

7.            Пономарев П.А. Основы психологии и педагогики. Учебное пособие. – Р.н.Д.: Феникс, 2007.

8.            Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2013.

9.            Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб.пособие для вузов. – Р.н.Д.: Феникс, 2010.

10.        Чижевская И. Познавательный интерес младших школьников. – М.: Publishing, 2009.

---

[1] Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики. Учебное пособие. – М.: Гревцова, 2010. – с. 201

[2] Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики. Учебное пособие. – М.: Гревцова, 2010. – с. 203

[3] Чижевская И. Познавательный интерес младших школьников. – М.: Publishing, 2009. – с. 118

[4] Иванников В.А. Основы психологии. Курс лекций. – Спб.: Питер, 2010. – с. 90

[5] Константинов В.В. Методологические основы психологии. – Спб.: Питер, 2010. – с. 106

[6] Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – М.: Речь, 2005. – с. 312

[7] Пономарев П.А. Основы психологии и педагогики. Учебное пособие. – Р.н.Д.: Феникс, 2007. – с. 146