Роль самооценки в проявлении агрессивности у подростков

1.3. Роль самооценки в проявлении агрессивности у подростков

Чтобы понять подростковую агрессивность важно рассмотрение не только самой по себе самооценки, но и нужно проанализировать соотношение внешней оценки, которая дается учителями или сверстниками, и самооценки внутренней. Если не находится должной опоры для самооценки во внешней среде, то возникает фрустрирующая ситуация базовых потребностей в признании, самоуважении и уважении. Это, в свою очередь, способно провоцировать появление агрессии. Исследования по изучению этого вопроса (Дандарова Ж.К., Реан А.А.), действительно показали, что подростки, чья самооценка не соответствует оценке социума, демонстрируют более высокий уровень агрессивности и негативизма. Кроме того, такие формы агрессии, как: обида, раздражительность, физическая агрессия, также имею более высокие показатели.

В большинстве своем агрессия возникает в виде негативной реакции в ответ на фрустрацию, созданную другими (в случае аутоагрессии человек может либо сам создать такую ситуацию, либо чувствовать себя в ней из-за отрицательной оценки его действий окружающими его людьми), при возникновении препятствий на пути к намеченной цели [29].

 Существуют различные модели и классификации агрессии, в зависимости от научного направления в психологи. Мы постарались свести все имеющиеся основания в общую классификацию:

·        По направленности на объект: внешняя (гетероагрессия) и внутренняя (аутоагрессия);

·        По причине возникновения: спонтанная (неспровоцированная, имеющая внутренний механизм развития) и реактивная (в ответ на внешний раздражитель);

·        По целенаправленности: целевая или мотивированная (причинение вреда объекту) и инструментальная (ради достижения результата);

·        По степени открытости: прямая (от вербальных угроз до непосредственно агрессивных действий в сторону объекта, создавшего проблемную ситуацию) и косвенная (неприязнь, ехидство, ирония и колкие замечания в сторону "обидчика");

·        По преобладающему типу агрессивной реакции (классификация Баса-Дарки): физическая (нападение), косвенная (насмешки, взрывы ярости или гнева), склонность к раздражению (выражение негативных чувств при малейшей угрозе достижению намеченной цели), негативизм (открытая оппозиция, в степени от пассивного сопротивления до активного), зависть и ненависть к окружающим (за их действия, мысли), подозрительность (от обычного недоверия до убежденности, что все являются потенциальными врагами), вербальная агрессия (словесная форма выражения негатива по отношению к объекту) [3].

 Как видим, агрессия - полиморфный тип поведения, что объясняет существование различных подходов и моделей, изложенных ниже.

 Научные подходы:

·        Эмоциональные подходы, которые в данной работе являются для нас приоритетными: агрессия - проявление отрицательных, зачастую неконтролируемых качеств, таких как враждебность, негативизм, ненависть, антагонизм;

·        Эволюционная теория: агрессия - это форма инстинктивного поведения, берущая свое начало из врожденного инстинкта самосохранения и борьбы за существование;

·        Социобиологическая концепция: агрессивные взаимодействия - способ улучшения репродукции в условиях окружающей среды с ограниченным запасом ресурсов;

·        Нормативный подход: агрессия противоречит общепринятым нормам и является анахронизмом. Учёные в рамках этой теории также предлагают два основания для дефиниции поведения как агрессивного: наличие губительных для жертвы последствий и нарушение норм поведения;

·        Глубинно-психологические воззрения трактуют агрессию как врожденное и неотъемлемое свойство человека - психоаналитическая и этологическая психологические школы придерживаются этого направления;

·        Целевые подходы: агрессия - способ лучшей эволюции, адаптации или присвоения жизненно необходимых ресурсов, а также необходимое условие поддержание гомеостаза;

·        Подходы, описывающие последствия агрессии: принимаются разные содержания понятия, в зависимости от того, какой именно ущерб был нанесен притесняемому индивиду от агрессора;

·        Направления, основанные на оценке намерений агрессора: агрессия - вид поведения, направленного на реализацию цели по причинению вреда кому-либо или чему-либо;

·        Многоаспектные подходы: комбинация из вышеперечисленных, в зависимости от точки зрения отдельного автора;

·        Недифференцированные подходы: отражены в различных психологических теориях и не дают содержательной трактовки понятию "агрессия". Например, согласно социальному научению, это результат научения. А сторонники интеракционизма убеждены, что это следствие объединённого конфликта интересов между личностью и группой [9].

          Существование четырех главных критериев, составляющих агрессивность подростков акцентируется психологами:

1.  Высокий уровень личной тревожности.

2.  Неадекватная самооценка (высокая или низкая).

3.  Зависимое поведение в группе.

4.  Низкий уровень адаптации в коллективе (синдром отверженности).

Следующие причины, согласно мнению экспертов обуславливают появление этих составляющих, в том числе и неадекватной самооценки:

60% – воспитание и тип взаимодействия в семье;

20% – влияние коллектива, окружения;

15% – возрастные и индивидуальные психо-физические качества организма;

5% – наследственность [26].

Исследования показывают, что существует прямая связь между уровнем самооценки и общей агрессией: чем выше показатели самооценки, тем выше уровень агрессии и враждебности. В исследовании Кребс А.Э., 2017, было продемонстрировано, что существует корреляция между уровнем общей самооценки и показателями физической агрессии, вербальной агрессии, раздражение, косвенной агрессии и индекса агрессии подростков 14–15 лет. При повышении уровня самооценки, больше проявлялась склонность к физической агрессии. Также выяснилось, что частичные самооценки такие как, самооценка своей физического проявления и стремления к лидерству, имеют корреляцию с негативизмом, являющимся тоже формой агрессии. Поэтому бунтарская манера поведения, направленная против установившихся законов и авторитетов, по большей части характерны подросткам с высокими показателями лидерской самооценки, а также высоко оценивающих свои физические данные.

Кроме того, было показано, что вербальная агрессия тоже соотносится с самооценкой способности к лидерству, а также коррелирует с показателями самооценок автономности и интеллекта. И как итог, высокий уровень вербальной агрессии, также связан с высокими показателями самооценки личности, особенно если для подростка характерно представление о себе, как о личности с высоким уровнем интеллекта и выраженными способностями лидерству.

Ещё одни выводы, обнаруженные исследованиями, состоят в том, что подростки с более высоким уровнем агрессивности, имеют предельную самооценку – чрезмерно низкую или чрезвычайно высокую. Для подростков с невысоким уровнем агрессивности характерны средние показатели самооценки [14].

Множество исследований указывают на взаимосвязь самооценки и агрессивности. Попробуем рассмотреть данную тему в поле нарциссизма.

Одно из центральных понятий психоанализа – нарциссизм. Это понятие рассматривается как в контексте необходимого элемента развития личности (конструктивный нарциссизм), так и в качестве патологии (деструктивный или дефицитарный нарциссизм).

Конструктивный нарциссизм – это то, что необходимо личности для нормального функционирования и адекватного самовосприятия. Это признание собственной ценности.

Деструктивный нарциссизм – это искаженное самовосприятие, ведущее к нарушению способности личности оценивать себя в соответствии с объективной реальностью.

Дефицитарный нарциссизм – характеризуется недостаточностью конструктивного нарциссизма, неспособностью быть независимым или ощущать автономию и самостоятельность. Сопровождается неуверенностью в себе и низкой самооценкой.

Фромм Э. называет нарциссизм, как групповой, так и индивидуальный, одним из главных источников агрессивности. И не спроста он дает понятиям «агрессия» и «патологический нарциссизм» одинаковую классификацию – доброкачественный и злокачественный [4].

Розенфельд Г. Так же различает здоровый и деструктивный нарциссизм. Деструктивный нарциссизм имеется ввиду, говоря об инфильтрации патологического Я примитивной агрессией, что придает таким личностям качество насильственной самодеструктивности. Крайне нарциссические личности отличаются злокачественным слиянием либидо и доминирующей агрессии, вложенных в паталогическое Я. Здоровый нарциссизм обеспечивает либидозное усиление Я, в то время как деструктивный нарциссизм являет собой манифестацию инстинкта смерти, который удерживает человека «вне» жизни [18].

Основываясь на вышеизложенное, нетрудно увидеть устойчивую связь между деструктивным нарциссизмом и агрессивностью. А какова же связь между нарциссизмом и самооценкой? Эта связь также весьма очевидна: деструктивный нарциссизм имеет непосредственное отношение к неадекватной (завышенной или завышенной самооценкой), а так называемый дефицитарный нарциссизм характеризуется низкой самооценкой и неуверенностью в себе.

На существование взаимосвязи между самооценкой и нарциссизмом указывает Якобсон Э. Нарциссизм и самооценка – не одно и то же, и нарциссизм не является единственной причиной, формирующей самооценку. Функция нарциссизма – это стабилизация и регулирование самооценки на фоне множества факторов, угрожающих её повышению или понижению [2].

Зарубежные исследователи нарциссизма (Родевальт Р., Денеке Ф.В., Мюллер Б.Р., Столороу Р.) говорят об особенной внутренней активности человека, лежащей в основе регуляции представления личности о себе. Отечественные теоретики, рассуждая о нарциссической регуляции, обозначают цель, как поддержание аффективного равновесия в отношении переживания внутренней стабильности, собственной ценности, уверенности в себе, сохранение структурной целостности, временной непрерывности и позитивной окраски представления личности о себе [19].

Дезадаптивная нарциссическая регуляция становится причиной нестабильной самооценки (завышенной или заниженной) или нестабильной чувство собственной ценности, так и слишком высокий или низкий уровень выраженности нарциссических черт личности, таких как: вера в собственную уникальность, грандиозное чувство самозначимости, фантазии о неограниченном успехе, потребность в восхищении, чувство привилегированности, эксплуативность в отношениях, дефицит эмпатии, зависть к достижениям других, наглость и вызывающее поведение [2].

Самооценку формируют множество составляющих – воспитание, социум, особенности организма и т.д. Нарциссизм, не являясь эквивалентом самооценки, всё же представляет собой одну из причин, обуславливающих самооценку. Нарциссизм осуществляет регулятивную функцию, и дезадаптивная нарциссическая регуляция именно и приводит к возникновению неадекватной, нестабильной самооценки. Таким образом, мы можем сейчас связать понятия самооценки, нарциссизма и агрессивности. И в свете результатов исследования, выявивших взаимосвязь агрессивности и самооценки, с большой долей уверенности заявить, что нарциссизм и является связующим звеном, обуславливающим эту взаимосвязь.

Формирование самооценки подростков

Согласно исследованию самооценки подростков Д.И. Фельдштейна, на первой стадии (10 – 11 лет) детям свойственна особая критичность в самооценке. При обследовании 34% мальчиков и 26% девочек дали себе полностью отрицательную характеристику, примерно 70% испытуемых, хотя и нашли у себя позитивные черты, обнаружили преобладание негативных. Потребность в самооценке (и одновременно неумение себя оценивать) проявляется очень остро.

На второй стадии (12 – 13 лет) на фоне общей адекватной самооценки большинства подростков, появляется ситуативное отношение к себе, нередко отрицательное и зависящее от отношения окружающих, прежде всего сверстников.

Третья стадия (14 – 15 лет) развития самооценки в подростковом возрасте характеризуется ориентацией на некий эталон (81%), состоящий из идеальных черт других людей. В этот период возникает "оперативная самооценка", определяющая отношение подростка к себе "здесь и теперь", и основанная на сопоставлении себя как личности и своего поведения с определенными нормами, выступающими как "идеальная форма" себя и своего поведения.

В трудах А. Басса и А. Дарки показан подход, в соответствии с которым высокая агрессивность сочетается с низкой степенью адаптивного  поведения, а низкая агрессивность, наоборот, с высокой степенью адаптивного поведения [16].

А. А. Налчаджян рассматривает агрессию как один из защитных механизмов адаптации [9]. Иногда личность оказывается в ситуации фрустрации, когда сталкивается с сложными препятствиями на пути к достижению значимой цели. Фрустрированный человек зачастую предпринимает немедленно агрессивное действие или ряд подобных действий, направленных против источника фрустрации. У детей прямая агрессия часто приобретает форму физических действий, у социализированных взрослых преобладают вербальные и косвенные формы агрессии [18].

Подвергаясь агрессивному воздействию, человек проявляет тенденцию отвечать тем же, так как агрессия его фрустрирует. В нынешнем мире открытая агрессия не является удовлетворительным методом приспособления к окружающей среде или ее преобразования. Она временно способна снимать напряжение, вызванное воздействием фрустраторов, однако, как правило, порождает вспышку ответной агрессии и трансформирует социальную среду в еще более фрустрационную ситуацию жизнедеятельности. Итак, при использовании агрессии как механизма адаптации, личность не приходит к состоянию адаптированности, а, напротив, повышает уровень собственной дезадаптации [22].

Другая опасность заключается в том, что повторяющиеся агрессивные действия, имеющие внутреннюю мотивацию и сопровождаемые соответственными эмоциями (гнев, возмущение, ненависть, презрение и т.п.), могут послужить причиной к закреплению в структуре личности агрессивности как устойчивой черты характера, подсознательно и бесконтрольно проявляющейся даже в таких ситуациях, которые не блокируют более или менее всерьез целенаправленную активность личности и не фрустрируют ее самосознание.

Нередко в условиях фрустрации в качестве адаптации применяется не прямая, а перемещенная агрессия. Происходит процесс замещения объекта агрессии, а агрессивная установка перемещается на этот новый объект. Более 18 тонким и продолжительно действующим защитно-адаптивным механизмом, образующимся в результате глубокой переработки фрустрирующей ситуации, является идентификация с агрессором, которая по сути является защитноадаптивным комплексом, включающим в себя механизмы агрессии, идентификации и интроекции. Пребывая под угрозой и переживая состояние фрустрированности, человек защищает свою личность и самооценку тем, что включает в структуру своей личности достижения и силу фрустрирующих его индивидов и групп. Однако данные механизмы опасны тем, что могут послужить причиной формирования постоянной межличностной агрессивности и к ряду других нежелательных социально-психологических последствий [27].

Процесс формирования самооценки сложный и противоречивый, как и сам подросток. Но он определяет то, каких успехов ребенок сможет добиться во взрослой жизни: будет ли он нормально взаимодействовать с противоположным полом, ставить правильные цели и идти к ним, сможет ли добиться карьерных успехов.

Несмотря на то что место родителей в этот период занимают новые авторитеты, их поддержка крайне необходима подростку. Совместно с психологом, автором серии книг «Ленивая мама» Анной Быковой разберемся, как родители могут помочь ребенку сформировать здоровую, адекватную самооценку.

Как только ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность (примерно в возрасте двух-трех лет), у него появляется чувство «Я», формируется знание о себе, например: «Я Миша, я мальчик». Вместе с этим появляется вопрос: «А какой я?»

Восприятие ребенком себя: «Я хороший. Я умный. Я любимый» или «Я плохой. Я вредный. Я всем мешаю» — зависит от того, какую оценку окружающих он слышит. В подростковом возрасте происходит смещение фокуса внешней оценки. Если в дошкольном возрасте на самооценку преимущественно влияют родители, в младшем школьном возрасте — учителя, то в подростковом возрасте ответ на вопрос «А какой я?» ищут у сверстников.

Авторитет родителей падает, и их возможность влиять на самооценку ниже, чем была раньше.

Если сверстники признают его красивым, веселым, умным, его самооценка растет. Если реакция сверстников негативная или вовсе отсутствует (никто не замечает ребенка), самооценка ползет вниз.

Авторитет родителей падает, и их возможность влиять на самооценку ниже, чем была раньше. Сколько бы мама ни убеждала дочь, что она красивая, сомнения в привлекательности у девочки все равно остаются, если ни один мальчик в школе не обращает на нее внимания. Но это не значит, что не нужно пытаться помогать ребенку.

Чтобы не доводить агрессию до негативного положения необходимо ее нейтрализовывать  и направлять в нужное русло. Для этого существуют специальные программы, занятия с детьми. Это прежде всего, внимание, со стороны родителей. Так как им необходимо налаживать всю сложившуюся обстановку и ,как говорится, не навредить еще больше.

Что же делать родителям

1. Не усугублять и не критиковать. Подросток и без того не уверен в собственной привлекательности, а если сомнения подтвердят родители, то самооценка упадет окончательно. Нельзя критиковать даже из благих побуждений: «Какая красивая у тебя подружка. Зато ты у меня умная. Зря ты с ней все время проводишь. Она с такой внешностью замуж быстро выскочит. Ей, может, учеба и не к чему, а тебе в университет поступать. Ты, дочка, лучше учись». Что при этом слышит девочка? Только то, что она некрасивая.

2. Помогать ребенку почувствовать себя красивым. В подростковом возрасте значимость внешности возрастает. Родители могут предложить пойти к стилисту, подобрать прическу, одежду, привести в порядок зубы и кожу. Бывает, что мальчики сильно переживают из-за высыпаний на коже, но стесняются сказать о своей проблеме. А родители уверены, что все в порядке, что их сын выше того, чтобы переживать из-за таких «пустяков». Пристального внимания этому уделять не стоит, но предложить вместе сходить к косметологу — идея хорошая.

3. Поддерживать подростка. Не забывать хвалить, а если повода для похвалы пока нет, можно выдавать кредит доверия: «Я вижу твой потенциал. Я знаю, что ты способный. Я в тебя верю». Особенно важна поддержка родителя того же пола. Только папа или другой авторитетный для мальчика мужчина может дать совет, как общаться с девушками или вести себя в «стае».

Родитель должен транслировать две важные идеи: «Я классный» и «Ты тоже классный. Даже чуть-чуть лучше меня»

4. Обращать внимание на свою самооценку. Ребенок часто идентифицирует себя с родителями, поэтому взрослый должен транслировать две важные идеи: «Я классный» и «Ты тоже классный. Даже чуть-чуть лучше меня».

5. Создавать возможности для новых знакомств: кружки, секции, лагерь отдыха, путешествия. Попадая в новый коллектив, ребенок может по-новому раскрыться. Люди увидят другую его сторону, а он посмотрит на себя их глазами. Бывает так, что в школе у ребенка не сложились отношения с одноклассниками, он ни с кем не общается. Но при этом в театральном кружке все в восторге от его таланта и чувства юмора. Чем шире круг общения, тем больше разных граней личности раскрывается и тем объемнее становится представление о себе.

При этом надо научить его разбираться в людях. Когда подростки меняют круг общения, самооценка может измениться не в лучшую сторону: например, из заниженной или адекватной — в завышенную.

Неадекватно завышенная самооценка — следствие сильной внутренней уязвимости [8].

На первый взгляд может показаться, что чем выше самооценка, тем лучше. Но у неадекватно завышенной самооценки могут быть негативные последствия. Такому подростку бывает сложно устанавливать дружеские связи. Другим рядом с ним некомфортно, они чувствуют себя неполноценными и стремятся избежать общения.

Корректировать такую самооценку, как ни странно, можно так же, как завышенную, ведь «корона» — следствие сильной внутренней уязвимости. Из страха, что другие сочтут его никчемным, ребенку хочется непременно стать круче, проявить себя самым лучшим образом, доказать всем свою замечательность. При здоровой самооценке такой потребности обычно не возникает. Формирование здоровой самооценки — процесс небыстрый и достаточно трудоемкий, и важно, чтобы пройти этот путь ребенку помог уверенный в себе и неравнодушный взрослый.

Таким образом, подростковый возраст является достаточно сложным переходом от «детства» к «взрослости». По мере его прохождения, могут формироваться ценности, идеалы, суждения, которые не приняты в обществе. От этого и происходит понятие «трудные подростки».

Чаще всего, именно у таких детей высокий уровень агрессии, с которым необходимо справляться, чтобы получить личность с социально приемлемым поведением и адекватной самооценкой. Тем более, если вовремя обнаружить проблему, то коррекция именно в подростковом возрасте дает положительные результаты.

При рассмотрении социально-психологической адаптации стало понятно, что она является способностью к интериоризации социального опыта и тех моделей поведения, которые одобряемы обществом и помогают занять в нем определенную роль. Несомненно, что агрессивность, конфликтность и провоцируемые ими образцы поведения не способствуют лучшей социализации и умении подростков приспосабливаться к постоянным изменяющимся условиям среды.

Выводы по 1 главе

Проанализировав научную литературу по необходимым нам психическим конструктам, таким как агрессивность, самооценка,  самооценка и агрессивность подростка, их динамику, механизмы возникновения и взаимовлияния, можем сделать следующие выводы.

На настоящий момент в литературе существует несколько различных взглядов на понимание агрессии как паттерна поведения, агрессивности как особенности характера, провоцирующей закрепление указанных моделей поведения. Важно отметить, что в подростковом периоде, который был выбран нами для пристального изучения, агрессивность может быть обусловлена несколькими факторами, главным их которых является семейная ситуация, отношение с родителями. Те модели поведения, демонстрируемые внутри семьи, усваиваются как необходимые, даже если они препятствуют гармоничному развитию личности. Очерченные нами основные моменты характера возбудимого типа личности, а именно: конфликтность, малая восприимчивость к критике, импульсивность, вспышки эмоционального возбуждения – свидетельствуют, на наш взгляд, что подростки с возбудимым типом личности будут в большей степени демонстирировать агрессивные паттерны поведения, нежели личности с другими типами, а то и вовсе без какой-либо акцентуации.

Достаточно высокая, устойчивая и вместе с тем вполне самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретенного опыта, оценок окружающих, смены критериев, и т.п.) является оптимальной для развития и для продуктивной деятельности. И наоборот, отрицательное влияние на человека оказывает как чрезмерно устойчивая негибкая самооценка, так и сильно колеблющаяся, неустойчивая.

Для достижения поставленной цели нами был изучен массив работ по изучению агрессивности, психологических особеннойстей возбудимых акцентуантов, характеристик и динамики феномена социальной адаптации, а также их взаимодействию как факторов. Нами было выявлено разнообразие точек зрения на понимание агрессии как паттерна поведения, а именно аспекта его этиологии. Сходство позиций обнаружило себя в обозначении существенности влияния внутрисемейных, детско-родительских отношений в происхождении агрессии. Аналогичным образом нами были обозначены основные черты личности возбудимых подростков, влияющие напроявление агрессивности в их поведении, такие как: конфликтность, малая восприимчивость к критике, импульсивность, вспышки эмоционального возбуждения.