Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Русский язык. Программа и планирование 3 класс. ФГОС, "Школа России"

Русский язык. Программа и планирование 3 класс. ФГОС, "Школа России"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:































СОДЕРЖАНИЕ




Пояснительная записка ………………………………………….………………………………………………………

Общая характеристика учебного предмета ……………………...................................................................................

Описание места предмета в учебном плане ……………………………………………...……………………..…..…

Описание ценностных ориентиров………………………………………..…………………………………..…..….....

Содержание учебного предмета ……………………………...………………....………………………………………

Личностные, метапредметные результаты изучения учебного предмета...……….……………………………….

Календарно-тематическое планирование …………………………………………………………………….………..

Планируемые результаты освоения учебного предмета ………………………………………………..……………

Организация и нормы оценивания учебных достижений

младших школьников…………………………………….……………………………………………………..………..

Контрольно-измерительные материалы ………………………………………………………………..……………..

Описание учебно-методической и материально-технической

базы обеспечения образовательного процесса …………………………………………………………….………….



Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе курса русский язык для 3 классов общеобразовательных учреждений авторов В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык. Рабочие программы 1 – 4 классы» - М.: «Просвещение», 2014

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Реализация цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения следующих задач:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке ка основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.

Программа обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь а определяет ряд практических задач

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ



Данная программа построена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Центральное место в содержании курса занимает тема «Предложение», поскольку работа над предложением направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетико- графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения), осмыслению роли словав выражении мыслей, чувств, эмоций, осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова, овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения, осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Построена с учетом реализации межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Методические особенности изучения предмета:

Содержание курса русского языка открывает возможность сформировать у учащихся общепредметные/специальные предметные и личностные умения:

  • 1) работать с учебной книгой, лингвистическими словарями и справочниками, работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), использовать различные способы поиска информации;

  • 2) выполнять простые учебные задачи, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, пользоваться приёмами активного анализа и синтеза, сопоставления, нахождение сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации;

3) учит школьников позитивной самооценке, сотрудничевству друг с другом и со взрослыми, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию в рамках проектной деятельности

Программа направлена на формирование учебно-управленческих умений и навыков, учебно-коммуникативных, учебно-информационных умений и навыков, развитие логического мышления на основе формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы, анализировать, сопоставлять.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К.Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах по этой программе создаёт хорошую основу для дальнейшего лингвистического образования и речевого развития.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ



Согласно базисному (образовательному) плану учреждений РФ на изучение русского языка в начальной школе в 3 классе выделяется 136 часов (4 часа неделю, 34 учебные недели).



ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.



В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.



Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.











СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Тема 1. Язык и речь (2 часа)

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.



Тема 2. Текст, предложение, словосочетание (14 часов)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные)

Знаки препинания в конце предложений.

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.



Тема №3.Слово в языке и речи (19 часов)

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.



Тема №4. Состав слова (45 часов).

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых час­тях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюде­ния над изменением формы слова с помощью окончаний и обра­зованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание пар­ных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непрове­ряемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.

Тема №5. Части речи (76 часа).

Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопро­сы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нари­цательные. Заглавная буква в собственных именах существитель­ных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существитель­ных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопро­сы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и про­тивоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в пред­ложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовер­шенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (ан­тонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выра­жения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

Тема №6. Повторение изученного за год – 14 часов.

Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

























ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА


Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.


Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.







п/п

Дата по


Тема урока


Тип урока


Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты освоения материала


Универсальные учебные действия

плану

факту

Язык и речь (2 часа)

1hello_html_6a4a0ebf.gif



Наша речь и наш язык.

.

Урок повто­рения и сис­тематиза­ции знаний.

Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, оп­ределять его тему, обсуждать содержа­ние предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст) .(

Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи. Составлять текст по рисунку. Писать пра­вильно слово «празд­ник».

Анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных); постановка и формулирова­ние проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем творческого характера.

2



Наш язык.

Входная диаг­ностическая работа.

Урок повто­рения и сис­тематиза­ции знаний.

Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна). Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А.Пушкина. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

Объяснять назначение языка и его выбор в со­ответствии с цепями и условиями общения. Ис­пользовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Писать правильно слово «вместе».

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания. основанное на зна­ниях. Самооценка на основе критерия успешности.

Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов)

3



Работа над ошибками. Текст.

Урок разви­тия умений и навыков.

Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заго­ловок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выде­лять части текста и обосновывать правильность их выделения.

Называть признаки тек­ста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, ос­новная мысль. Объяс­нять построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Понимание текстов, извле­чение необходимой инфор­мации, самооценка на осно­ве критерия успешности.

4




Типы текстов.

Урок форми­рования умений и навыков.

Различать типы текстов: повествование описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нару­шенным порядком предложений), под­бирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» .

Писать правильно слово «орех». Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Формирование навыка смы­слового чтения текста раз­личных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.

5



Тесты 1 (Текст)Предложение.

Урок повто­рения и сис­тематиза­ции знаний.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анали­зировать не пунктированный текст, вы­делять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог. Коллектив­ное составление небольшого рассказа по репродукции картины.

Объяснять, что такое предложение, разъяс­нять постановку разных знаков препинания в кон­це предложений.

Анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных).

6



Контрольное списывание 1.

Урок проверки знаний.

Каллиграфично списывать текст, контролировать правильность записи текста.

Писать правильно слова. Объяснять постановку знаков препинания в конце предложений.

Поиск и выделение. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

7



Работа над ошибками. Виды предложений по цели высказывания.

Урок форми­рования умений и навыков.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию кон­ца предложения.

Называть виды предло­жений по интонации.

Поиск и выделение необхо­димой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

8-9



Предложение с обращением.

Главные и второстепенные члены предложения.

Урок изуче­ния нового материала.

Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях - обращения.

Объяснять, что такое обращение. Находить и использовать обращения в тексте.

Осуществлять поиск необхо­димой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

10



Развитие речи 1. Обучающее изложение «Путешественница» (по И.Аксенову)

Урок развития речи.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второ­степенные члены в предложении, рас­пространённые и нераспространённые предложения.

Называть главные и второстепенные члены предложения. Опреде­лять распространённые и нераспространённые предложения.

Структурирование знаний; рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результа­тов деятельности.

11



Главные и вто­ростепенные члены предло­жения.

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Распространять нераспространённое предложение второстепенными члена­ми. Читать и составлять модели пред­ложения. Находить по ним предложения в тексте. Составлять сообщение по ин­формации. Представленной в таблице. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Обсуждать алгоритм разбора предложения по чле­нам и разбирать предложение по чле­нам.

Писать правильно слово «восток». Обсуждать алгоритм разбора пред­ложения по членам и разбирать предложение по членам.

Планирование своих дейст­вий при разборе предложе­ния по членам на основе за­данного алгоритма.

12




Простое и сложное предложения.

Урок изуче­ния нового материала.

Составлять из двух простых предложе­ний одно сложное.

Писать правильно слово «заря». Различать про­стые и сложные предло­жения.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

13



Простое и сложное предложения.

Знаки препина­ния в сложном предложении. Союзы в сложном предложении.

Урок форми­рования умений и навыков.


Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение». Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характе­ристик заданного предложения.

Объяснять знаки препи­нания внутри сложного предложения.

Анализ объектов с цепью выделения признаков (суще­ственных, несущественных).

14-15



Словосочетание.

Тесты 2 (Предложение. Словосочетание).


Урок изуче­ния нового материала.

Выделять в предложении словосочета­ния. Устанавливать при помощи смы­словых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Писать правильно слово «пшеница». Различать словосочетание и пред­ложение.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

16



Контрольный диктант 1 по теме «Предложение».

Контроль знаний, умений и навыков.

Оценить результаты освоения тем, про­явить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Писать раздельно слова в предложении, оформ­лять предложения, запи­сывать слова без пропус­ка, искажения и замены букв

Учитывать правила в плани­ровании и контроле способа выполнения учебной задачи




Слово в языке и речи (19 часов)

17



Анализ к.р. Слово и его лек­сическое значе­ние. Однознач­ные и много­значные слова.


Комбиниро­ванный урок.

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка».

Писать правильно слово «альбом». Понимать слова как единство зву­чания и значения. Объ­яснять лексическое зна­чение слова.

Структурирование знаний; рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результа­тов деятельности.

18



Синонимы и антонимы. К.словарный диктант 1.

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Работать со страничкой для любозна­тельных: знакомство со значениями слова погода. Находить синонимы, ан­тонимы среди других слов в предложе­нии. тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым сло­варём. словарями синонимов и антони­мов; находить в них необходимую ин­формацию о слове.

Писать правильно слово « погода ». Использовать синонимы и антонимы в речи, объяснять их лек­сическое значение.

Структурирование знаний; рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результа­тов деятельности.

1hello_html_66324ea3.gif9



Работа над ошибками. Омонимы.

Урок форми­рования уме­ний и навы­ков.

Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со сло­варём омонимов, находить в нём нуж­ную информацию о слове.

Писать правильно слово «понедельник». Исполь­зовать омонимы в речи, объяснять их лексиче­ское значение.

Анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных).

20



Развитие речи 2. Изложение (по Н.Сладкову «Елочка»,упр.88,с.52)

Урок развития речи.


Определение темы, типа текста, выделение главного ,составление плана.

Определять тему произведения. Видеть важные детали произведения. Озаглавливать пункты плана.

Осознанное и произвольноепостроение речевого высказывания.Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

21



Слово и

словосочетание.

Урок изуче­ния нового материала.

Выбирать слова в соответ­ствии с целью и адресатом высказыва­ния. Устранять однообразное употреб­ление слова в данном и в собственном тексте. Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.

. Составлять словосоче­тания, подбирая к глав­ному слову зависимое с помощью вопроса.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).





22



Фразеологизмы.

Урок разви­тия умений и навыков.

. Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчиво­го словосочетания. Работать со слова­рём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию .

Писать правильно слово «ракета». Работать со словарём фразеологиз­мов. Использовать фра­зеологизмы в речи, объ­яснять их значение

Понимание текста, извлече­ние необходимой информа­ции.

23



Части речи.

Урок форми­рования умений и навыков.

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, класси­фицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Опреде­лять грамматические признаки изучен­ных частей речи и обосновывать их вы­деление.

Писать правильно слово «трактор». Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам опреде­ляют части речи.

Анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных).

24-25



Имя существительное.


Различение в тексте имён су­ществительных, глаголов и имён прилагательных.



Урок-

закрепление.


Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, класси­фицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Опреде­лять грамматические признаки изучен­ных частей речи и обосновывать их вы­деление.

Писать правильно слово «чёрный». Различать в тексте изученные части речи.

Рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

26







Глагол

Урок изуче­ния нового материала.

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, класси­фицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Опреде­лять грамматические признаки изучен­ных частей речи и обосновывать их вы­деление.


Рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

27



Имя числитель­ное.

Проверочная работа по теме «Части речи».


Проверочная работа.

Комбиниро­ванный урок.

Распознавать имя числительное по зна­чению и по вопросам (сколько? кото­рый?), объяснять значение имён числи­тельных в речи. Приводить примеры слов - имён числительных.

Приводить примеры слов - имён числи­тельных. Оценивать результаты выпол­ненного задания.

Писать правильно слова «восемь», «четыре». Находить в тексте имена числительные по значе­нию и по вопросу.

Писать правильно слова «вторник», «среда». На­ходить в тексте имена числительные по значе­нию и по вопросу. Разли­чать в тексте изученные части речи.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации.

Анализ объектов с цепью выделения признаков (суще­ственных, несущественных). Оценка — выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

28



Однокоренные

слова.

Урок разви­тия умений и навыков.

Распознавать однокоренные слова, вы­делять в них корень. Различать, сравни­вать однокоренные слова и слова- синонимы, слова с омонимичными кор­нями. Приводить примеры однокорен­ных слов с заданным корнем.

Писать правильно слово «картофель». Выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень.

Анализ объектов с цепью выделения признаков (суще­ственных, несущественных).

29



Звуки и буквы. Правопи­сание слов с ударными и без­ударными глас­ными в корне. Тесты 3. (Слова с безударными в корне).

Урок разви­тия умений и навыков.

Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характери­стику гласных звуков в словах типа «ро­са». «мороз». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Писать правильно слова «овощи», «петрушка», «горох». Находить и от­мечать в словах орфо­граммы. Объяснять, до­казывать правильность написания слова с изу­ченными орфограммами.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с цепью выделения признаков (существенных, несущественных).

30



Развитие речи 3.

Устное сочинение-миниатюра «О чем могут шептаться листья»

(упр.102,с.58)

Урок разви­тия речи.


Определение содержания планируемого высказывания, составление плана ,построение предложений с использованием средств выразительности речи.

Озаглавливать текст. Определять тему каж­дой части. Писать пра­вильно слова.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

31



Согласные звуки и буквы.

Урок разви­тия умений и навыков.

Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характери­стику гласных и согласных звуков 8 сло­вах типа «коньки». Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер).

Писать правильно слово «компьютер». Объяс­нять написание разделительного мягкого зна­ка. Различать раздели­тельный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

32



Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание разделительного мягкого знака.

Урок разви­тия умений и навыков.

Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным во­просам или коллективно составленному плану.

Озаглавливать текст. . Определять тему каж­дой части и подбирать к этим частям заголовки. Записывать ответы на вопросы. Писать пра­вильно слова с непрове­ряемыми написаниями.

Понимание текстов, извле­чение необходимой инфор­мации.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

33



Тесты 4 (Слова с сомнительными согласными в корне). Слово и слог. Звуки и буквы.

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Работать с памяткой «Как делать звуко­буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор оп­ределённого слова. Группировать слова по типу орфограммы. Приводить приме­ры с заданной орфограммой.

Объяснять значение слова «орфограмма». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами.

Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результа­тов деятельности.

34



Проект «Рассказ о слове».

Урок-проект.

Подбирать из разных источников ин­формацию о слове и его окружении. Со­ставлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.

Объяснять значение выбранного слова. По­нимать, как пишется словарная статья.

Поиск и выделение необхо­димой информации. Кон­троль и оценка процесса и результатов деятельности.

35



Контрольный диктант 2

по теме «Слово в языке и речи».

Контрольно-

обобщающий

урок.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания снова с изученными ор­фограммами.

Оценка — выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Состав слова (45 часов)

36



Что такое корень слова

Урок разви­тия умений и навыков.

Формулировать определение одноко­ренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать при­меры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове.

Находить группы одноко­ренных слов, выделять в них корень. Объяснять лексическое значение од­нокоренных слов. Нахо­дить и выписывать слова с указанным корнем (сло­варь однокоренных слов).

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

37



Как найти в слове корень?

Урок

обобщения и системати­зации знаний.

Различать однокоренные слова и сино­нимы. однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со страничкой для любознательных.

Наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег - бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, нахо­дить в них корни.

Писать правильно слово «столица». Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Объяснять правописание

Написание сложных слов с соедини­тельной гласной.

Структурирование знаний; рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

38



Сложные слова.


Контроль знаний, умений и навыков.

Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вста­вить пропущенные буквы. Озаглавить текст.

Писать правильно слова на изученные орфограм­мы; определять границы предложений.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

39



Что такое окончание. Как найти в слове окончание.

Урок изуче­ния нового материала.

Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказы­вать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и фор­мы одного и того же слова.

Объяснять образование форм одного и того же слова. Понимать значе­ние слова «окончание». Писать правильно слова «обед», «ужин»..

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

40



Развитие речи 4. Сочинение по картине В.Поленова «Золотая осень» (упр.63,с.37)

Урок разви­тия речи.

Понимать замысел художника, подбирать синонимы, строить предложения и текст. Правильно и грамотно письменно излагать свои мысли.

Понимать замысел художника.Уметь словами грамотно передать свои мысли на письме.

Постановка и формулирование проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

41



Что такое приставка.

Урок изуче­ния нового материала.

Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образо­вывать слова с помощью приставки.

Писать правильно при­ставки с гласной о и с гласной а. Называть при­ставки, при помощи кото­рых можно образовать однокоренные глаголы.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации.

42



Значение приставок.

Урок разви­тия умений и навыков.

Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выде­лять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки.

Находить приставку в слове. Определять, ка­кое значение имеют при­ставки.

Рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результа­тов деятельности.

43



Что такое суффикс?

Урок изуче­ния нового материала.

Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образо­вывать слова с помощью суффикса.

Находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы. Подбирать слова с одинаковым суффиксом.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации.

44



Значение суффиксов.

Урок разви­тия умений и навыков.

Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образо­вывать слова с помощью суффикса.

Находить суффикс в слове. Определять, ка­кое значение придают словам суффиксы.

Рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

45



Суффикс.

Комбиниро­ванный урок.

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализиро­вать содержание, составлять по картине описательный текст.

Подробно излагать текст. Находить нужную орфо­грамму на допущенную ошибку при письме.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания.

46



Что такое основа слова?


Урок изуче­ния нового материала.

Выделять в словах основу слова. Рабо­тать со страничкой для любознатель­ных: наблюдение над словообразова­тельными статьями в словообразова­тельном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»; наблю­дать над группами однокоренных слов, способами их образования.

Находить и выделять в слове основу и оконча­ние.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации.

47



Обобщение знаний о составе слова. Тесты 5 (Состав слова).

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить раз­бор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим мо­делям. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокорен­ные слова и формы одного и того же слова.

Писать правильно слова «пирог», «шоссе». Выде­лять в словах все зна­чимые части. Работать с памяткой «Как разо­брать слово по составу». Пользуясь образцом, разбирать по составу слова.

Структурирование знаний; рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результа- тов деятельности.

48-




49



Контрольный диктант 3 (Состав слова)


Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова.

Контроль знаний, умений и навыков.

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами.

Оценка — выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

50



Развитие речи 5. Обучающее изложение (упр.129.с.70)


Урок развития речи..

Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно по­добранному заголовку к тексту. Оцени­вать результаты выполненного задания . Соотно­сить результат проведённого самокон­троля с целями, оценивать их и делать выводы.

Подробно излагать текст. Находить нужную орфо­грамму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания.

Оценка — выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

51



Проект «Семья слов».

Урок-проект.

Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в пре­зентации своей работы.

Называть слова по ана­логии с данным объек­том.

Поиск и выделение необхо­димой информации. Кон­троль и оценка процесса и результатов деятельности.






52





В каких значимых частях речи есть орфограмма?

Урок-

исследова­-

ние.

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуж­дать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Под­бирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Писать правильно слово «четверг». Объяснять, доказывать правиль­ность написания слов с изученными орфограм­мами.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии22 проблем поискового ха­рактера.



53



Правописание слов с безудар­ными гласными в корне.

Урок форми­рования умений и навыков.

Подбирать проверочные слова для без­ударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой.

Писать правильно слово «север». Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный глас­ный звук в корне.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).





54



Правописание слов с безудар­ными гласными в корне.

Урок-

практика.

Объяснять написание безударной глас­ной в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке вы­полненной письменной работы. Контро­лировать правильность записи текста, находить неправильно написанные сло­ва и исправлять ошибки.

Писать правильно слово «берег». Находить без­ударную гласную в корне. Объяснять, как правиль­но обозначить буквой безударный гласный звук в корне.

Структурирование знаний; Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис­кового характера.

55



Правописание слов с безудар­ными гласными в корне.

Комбиниро­ванный урок.

Объяснять написание безударной глас­ной в корне. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старо­славянизмами).

Находить безударную гласную в корне. Объяс­нять, как правильно обо­значить буквой безудар­ный гласный звук в корне.

Осуществлять поиск необхо­димой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной ли­тературы.

56-57



Правописание слов с парными по глухости- звонкости со­гласными на конце слов и перед согласными в корне.

Урок форми­рования умений и навыков.

Группировать слова по типу орфограм­мы, по месту орфограммы в слове. При­водить примеры слов с заданной орфо­граммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнен­ной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, нахо­дить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Писать правильно слово «пороша». Объяснять, какой буквой следует . обозначать парный со­гласный звук на конце слов и перед согласными в корне.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

58



Правописание слов с парными по глухости- звонкости со­гласными на конце слов и пе­ред согласными в корне.

Урок-

практика.

Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограм­мы в слове.

Объяснять, какой буквой следует обозначать пар­ный согласный звук на конце слов и перед со­гласными в корне.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

59



Правописание слов с парными по глухости- звонкости со­гласными на конце слов и пе­ред согласными в корне.

Урок разви­тия умений и навыков.


Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимо­контроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.

Объяснять, какой буквой следует обозначать пар­ный согласный звук на конце слов и перед со­гласными в корне.

Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис­кового характера.

60



Развитие речи 6. Обучающее изложение (упр.191 с.99)

Урок развития речи.

Письменно излагать содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно со­ставленному плану.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания.

61.



Правописание слов с непроиз­носимыми согласными в корне.

Урок форми­рования умений и навыков.

Объяснять написание слов с непроизно­симыми согласными в корне. Группиро­вать слова по типу орфограммы, по мес­ту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Писать правильно слова «чувство», «лестница». Соотносить букву, обо­значающую непроизно­симый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в провероч­ном слове.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

62



Правописание слов с непроиз­носимыми согласными в корне.

Урок разви­тия умений и навыков

Объяснять написание слов с непроизно­симыми согласными в корне. Осуществ­лять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.

Писать правильно слово «интересный». Объяс­нять. как правильно обо­значать буквой непроиз­носимый согласный звук в корне слова.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

63



Правописание слов с непроиз­носимыми согласными в корне. Тесты 6 (Слова с непроизносимыми согласными в корне).

Урок-

практика.

Объяснять написание слов с непроизно­симыми согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограм­мы. по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и само­контроль при проверке выполненной письменной работы. Соотносить резуль­тат проведённого самоконтроля с целя­ми. поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Соотносить букву, обо­значающую непроизно­симый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в провероч­ном слове. Объяснять, как правиль­но обозначать буквой непроизносимый соглас­ный звук в корне слова.

Рефлексия способов и усло- вий действия, контроль и оценка процесса и результа- тов деятельности. Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис­кового характера.

64-65.



Правописание слов с удвоенны­ми согласными.

Урок форми­рования умений и навыков.

Объяснять написание слов с удвоенны­ми согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограм­мы в слове.

Писать правильно слова «коллекция», «коллек­тив», «аккуратный», «грамм», «килограмм». Объяснять, в каких сло­вах двойные согласные находятся в корне, в ка­ких - в месте соединения корня и суффикса.

Преобразование объекта из чувственной формы в мо­дель, где выделены сущест­венные характеристики объекта.

66



Закрепление. Написание корней слов.

Комбиниро­ванный урок.

Объяснять написание слов с удвоенны­ми согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограм­мы в слове.

Составлять текст по опорным словам. Нахо­дить нужную орфограм­му на допущенную ошиб­ку при письме.

Оценивать результаты выполненного задания.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

67.



Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание корней слов».

Урок проверки знаний.

Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами.

Оценка - выделение и осоз­нание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

68.



Анализ к.д.Правописание суффиксов и приставок. Правописание суффиксов -ек, -ик; -ок.

Урок разви­тия умений и' навыков.

Группировать слова по типу орфограм­мы. по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и само­контроль при проверке выполненной письменной работы.

Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках.

Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис­кового характера.

69



Правописание

приставок. К.словарный диктант 2.

Комбинированный урок..

Обсуждать алгоритм действий для ре­шения орфографических задач и ис­пользовать алгоритм в практической деятельности. Приводить примеры слов с заданной орфограммой..

Находить в словах при­ставки. Объяснять напи­сание приставок. Объяс­нять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках.


70



Развитие речи 7. Обучающее изложение «Клесты» (по В.Вольскому).

Урок развития речи.

Письменно излагать содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно со­ставленному плану.

Умение с дос­таточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания.

71



Правописание приставок и предлогов.

Урок-

исследова­

ние.

Обсуждать алгоритм действий для ре­шения орфографических задач и ис­пользовать алгоритм в практической деятельности. Находить сходство и раз­личие в произношении и написании предлогов и приставок. Объяснять, ка­кова роль приставки в слове и предлога в словосочетании.

Писать правильно слово «желать». Понимать, как отличать приставку от предпога.

Постановка и формулирова­ние пробпемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

72



Правописание приставок и предлогов.

Урок форми­рования умений и навыков.

Группировать слова по типу орфограм­мы, по месту орфограммы в слове. Приво­дить примеры с заданной орфограммой.

Объяснять написание пропущенных букв в предлогах и в значимых частях слова.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

73-74.



Правописание слов с раздели­тельным твёр­дым знаком (ъ). Тесты 8 (Написание «ъ» и «ь»в словах).

Урок-

исследова­

ние.

Обсуждать алгоритм действий для ре­шения орфографических задач и использовать его в практической деятель­ности. Находить в тексте слова с разде­лительным твёрдым знаком, выделять в них приставки.

Объяснять, после каких приставок и перед какими буквами пишется разделительный твёрдый знак.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

75



Правописание слов с раздели­тельным твёр­дым знаком (ъ).

Комбиниро­ванный урок.

Находить в тексте слова с разделитель­ным твёрдым знаком, выделять в них приставки.

Называть общие призна­ки произношения слов с разделительными твёр­дым и мягким знаками.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму.

76



Тесты 7 (Правописание приставок и предлогов).

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Группировать слова по типу орфограм­мы, по месту орфограммы в слове. При­водить примеры с заданной орфограм­мой.

Различать правописание разделительного твёрдо­го знака и разделитель­ного мягкого знака.

Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис­кового характера.

77



. Контрольный диктант 5. «Правописание частей слова»

Контроль знаний, уме­ний и навы­ков..

Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами.

. Оценка - выделение и осоз­нание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

78



Анализ к.р. Проект «Составляем орфографический словарь».

Урок-проект

Участвовать в пре­зентации своей работы.

Формировать умение подбирать текстовую информацию. Выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект.

Поиск и выделение необхо­димой информации .Кон­троль и оценка процесса и результатов деятельности.

79



Части речи.

Урок развития речи.

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Класси­фицировать слова по частям речи. Под­бирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, оп­ределять, какие части речи были упот­реблены в составленном рассказе.

Называть известные части речи. Приводить их примеры.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму.

Части речи (76 часов)

80



Развитие речи 8. Сочинение по картине В.Васнецова «Снегурочка»..

Урок

введения в новую тему.

Письменно излагать мысли по самостоятельно составлен­ному плану

Определять тему произведения Излагать по самостоятельно со­ставленному плану..

.Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания

81



Имя существи­тельное как часть речи.

Урок форми­рования умений и навыков.

Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, опреде­лять лексическое значение имён суще­ствительных. Различать среди одноко­ренных слов имена существительные.

Писать правильно слова «самолёт», «комната». Находить в тексте имена существительные. Пони­мать. что обозначает имя существительное.

Анализ, сравнение, класси­фикация, доказательство при определении признаков име­ни существительного.

82



Имя существительное. Начальная фор­ма имени суще­ствительного.

Урок разви­тия умений и навыков.

Выделять среди имён существительных существительные в начальной форме.

Ставить слова в на­чальную форму.

Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели.

83-84



Одушевлённые и неодушевлённые имена существи­тельные.

Урок форми­рования умений и навыков.


Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).

Называть одушевлён­ные и неодушевлённые имена существительные.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

85



Обучающее изложение. . Изложение по самостоятельно составленному плану.

Комбиниро­ванный урок.

Письменно излагать содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно со­ставленному плану.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания.

86



Собственные и нарицательные имена существи­тельные.

Урок форми­рования умений и навыков.

Распознавать собственные и нарица­тельные имена существительные, опре­делять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной бу­квы в именах собственных.

Различать собственные и нарицательные имена существительные.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

87



Проект «Тайна имени».

Урок-проект.

Наблюдать толкование значения неко­торых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.

Проводить исследова­тельскую работу, состав­лять связный текст.

Постановка и формулирова- ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем творческого и поискового характера.

88



. Число имён су­ществительных.

Урок форми­рования умений и навыков.

Определять число имён существитель­ных. Изменять форму числа имён суще­ствительных.

Изменять имена сущест­вительные по числам.

Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий.

89



Род имён суще­ствительных

Урок форми­рования умений и навыков.

. Определять род имён существительных. Классифицировать имена существи­тельные по роду и обосновывать пра­вильность определения рода.

Писать правильно слово «кровать». Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода.

Актуализировать свои знания для решения учебной задачи.

90



Развитие речи 9.

Обучающее изложение (упр.278 с.140).

Урок развития речи.

Письменно излагать содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Письменно излагать содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания.

91



Род имён суще­ствительных.

Урок разви­тия умений и навыков.

Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. Правильно употреблять в речи словосоче­тания типа серая мышь, лесная глушь.

Различать имена сущест­вительные мужского, жен­ского и среднего рода.

Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

92



Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существитель­ных.

Урок изуче­ния нового материала.

Правильно записывать имена существи­тельные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.

Объяснять, когда в име­нах существительных с шипящим звуком на кон­це пишется мягкий знак.

Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий.

93



Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существитель­ных.

Урок разви­тия умений и навыков.

Правильно записывать имена существи­тельные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.

Объяснять, когда в име­нах существительных с шипящим звуком на кон­це пишется мягкий знак.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму.

94



Обучающее изложение.

Комбиниро­ванный урок.

Подробно письменно излагать содержа­ние текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин.

Излагать текст. Нахо­дить нужную орфограм­му на допущенную ошиб­ку при письме.

Оценивать результаты выполненного задания.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ­ностью.

95



Контрольный диктант 6

по теме « Имя существитель­ное».

Контроль знаний, умений и навыков.

Записывать текст под диктовку и прове­рять написанное. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную за­интересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами.

Оценка — выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

96



Склонение имён существительных.

Урок введе­ния в новую тему

Записывать окончания имён существительных в зависимости от вопроса. Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника.


Уметь изменять окончание имён существительных.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму.

97-98



Падеж имени существительного.

Урок введе­ния в новую тему.


Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей.

Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Опре­делять падеж имён существительных.

Писать правильно слово «рябина». Определять падеж, в котором упот­реблено имя существи­тельное.

Анализ, сравнение, класси­фикация, доказательство при определении склонения име­ни существительного.

99



Именительный падеж.

Урок изуче­ния нового материала.

Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существи­тельное. по падежному вопросу.

Находить имена существительные в имени- тельном падеже и объяс­нять, каким членом предложения они явля­ются.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера

100



Развитие речи 10. Изложение (упр.21.с.14)

Урок развития речи.

Определение темы текста ,деление на части.

Пересказывать по плану,не допускать ошибок при выполнении работы.Оценивать результаты выполненного задания.

Связно и грамотно письменно излагать свои мысли.

101



Родительный

падеж.

Урок изуче­ния нового материала.

Распознавать родительный падеж, в ко­тором употреблено имя существитель­ное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочета­ние), употребляя в нём имя существи­тельное в заданной падежной форме.

Писать правильно слова «трамвай», «пятница», «около». Находить име­на существительные в родительном падеже.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

102



Дательный

падеж.

Урок изуче­ния нового материала.

Распознавать дательный падеж, в кото­ром употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Со­ставлять предложение (словосочета­ние), употребляя в нём имя существи­тельное в заданной падежной форме.

Находить имена суще­ствительные в датель­ном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

103



Винительный

падеж.

Урок изуче­ния нового материала.

Распознавать винительный падеж, в ко­тором употреблено имя существитель­ное. по падежному вопросу и предлогу. Составлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и вини­тельный падежи, родительный и винитель­ный падежи одушевлённых имён сущест­вительных мужского рода и др.).

Писать правильно слово «солома». Находить имена существительные в винительном падеже. Понимать, как различа­ются именительный и винительный падежи, родительный и вини­тельный падежи имён существительных.

Установление причинно- следственных связей. По­строение логической цепи рассуждений, доказательство.

104



Творительный

падеж.

Урок изуче­ния нового материала.

Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существи­тельное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (слово­сочетание), употребляя в нём имя суще­ствительное в заданной падежной форме.

Находить имена суще­ствительные в твори­тельном падеже. Назы­вать предлоги, с которы­ми они употребляются.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

105



Предложный

падеж.

Урок изуче­ния нового материала.

Распознавать предложный падеж, в ко­тором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочета­ние), употребляя в нём имя существи­тельное в заданной падежной форме.

Писать правильно слово «потом». Находить имена существительные в пред­ложном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются.

Постановка и формулирова- ние проблемы, самостоя- тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

106



Все падежи.

Морфологический разбор име­ни существи­тельного.


Комбиниро­ванный урок.

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного.



Нахо­дить нужную орфограм­му на допущенную ошиб­ку при письме.

Оценивать результаты выполненного задания.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ­ностью.

107-108.




Обобщение знаний.

Урок-

конферен­-

ция.



Урок обобщение.

Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного.

Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Распознавать, пользуясь памяткой, изу­ченные признаки имени существитель­ного по заданному алгоритму и обосно­вывать правильность их определения.

Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного. Вы­полнять морфологиче­ский разбор имени суще­ствительного.

Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис­кового характера.

109



Закрепление знаний.

Тесты 9(Имя существительное).

Контроль знаний, умений и навыков.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, про­явить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами..

.Оценка — выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

110



Развитие речи 11.Изложение(упр.62.с.35).



Урок развития речи.

Определять тему, последовательность, выделять важные моменты в тексте. Составлять план, озаглавливать части.

Пересказывать рассказ. Видеть орфо­грамму, писать правильно. Оценивать результаты выполненного задания

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ­ностью

111



Проект «Зимняя страничка».

Урок-проект

Подбирать слова - имена существи­тельные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зим­ней природе.

Проводить исследова­тельскую работу, состав­лять словарь слов.

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятель­ности при решении проблем творческого и поискового ха­рактера; умение с достаточной полнотой и точностью выра­жать свои мысли в соответст­вии с задачами и условиями коммуникации.

Имя прилагательное (18 часов)

112-113



Значение и употребление имён прилагательных в речи.

Урок введе­ния в новую тему.

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён прилагательных.

Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.

Находить имена прила­гательные в предложе­нии.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.

114



Роль прилагательных в речи. Словарный диктант 3.

Урок разви­тия умений и навыков.

Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилага­тельные, а к именам прилагательным - имена существительные.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Писать правильно слово «приветливый». Нахо­дить в предложении свя­занные по смыслу имена прилагательные и имена существительные. Распространять предложе­ния с помощью имён прилагательных.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

115



Составление тек­ста-описания в научном стиле.

Комбиниро­ванный урок.


Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблени­ем имён прилагательных в таких текстах.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять текст-описание о растении в научном стиле.

Писать правильно слова «ромашка», «растение». Составлять рассказ. Находить нужную орфо­грамму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ­ностью.

116



Род имён прилагательных.

Комбиниро­ванный урок.

Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагатель­ные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Изменять имена прилагательные по ро­дам в единственном числе.

Понимать, что в словосо­четании имя прилага­тельное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ­ностью. Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

117



Род имён прилагательных.

Урок форми­рования умений и навыков.

Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагатель­ные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Изменять имена прилагательные по ро­дам в единственном числе.

Понимать, что в словосо­четании имя прилага­тельное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

118



Изменение имён прилагательных по родам.

Урок разви­тия умений и навыков.

Образовывать словосочетания, состоя­щие из имён прилагательных и имён су­ществительных. Писать правильно ро­довые окончания имён прилагательных.

Писать правильно слово «сирень». Объяснять написание окончаний имён прилагательных.

Использование критериев для обоснования своего суж­дения. Делать выводы на основе анализа предъявлен­ного банка данных.

119

121



Число имён прилагательных.

Урок форми­рования умений и навыков.

Определять форму числа имени суще­ствительного, изменять имена прилага­тельные по числам.

Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового характера.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового характера.

120



Урок развития речи 12

Сочинение по картине И. Билибина «Иван –царевич и лягушка-квакушка»(упр.73,с.41).

Урок развития речи

Понимать замысел художника.Видеть и оценивать детали произведения.



Правильно и последовательно излагать письменно свои мысли и

впечатления ,вызванные картиной.






Осознанно инепроизвольно излагать свои мысли.

122



Изменение имён прилагательных по падежам.

Урок форми­рования умений и навыков.

Анализировать таблицу в учебнике «Из­менение имён прилагательных по паде­жам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.

Называть падеж имени прилагательного по па­дежу имени существи­тельного, с которым оно связано.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

123



Изменение имён прилагательных по падежам.

Урок разви­тия умений и навыков.

Определять начальную форму имени прилагательного.

Называть падеж имени прилагательного. Назы­вать начальную форму имени прилагательного.

Использование критериев для обоснования своего суж­дения. Делать выводы на основе анализа предъявлен­ного банка данных.

124-125



Обобщение зна­ний об имени прилагательном.


Проверочная работа. Тесты 10 (Имя прилагательное).

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Определять падеж имён прилагатель­ных по падежу имён существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже.

Называть род, число, падеж имени прилага­тельного.


Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис­кового характера.

126



Проект «Имена прилагательные в загадках».

Урок-проект.

Наблюдать над именами прилагатель­ными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участво­вать в конкурсе загадок.

Проводить исследова­тельскую работу, подби­рать загадки с именами прилагательными.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; уме­ние с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

127



Контрольный диктант 7 «Имя прилагательное»

Урок проверки знаний.

Соотносить результат проведённого са­моконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и де­лать выводы. Записывать текст под диктовку и прове­рять написанное. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную за­интересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Писать правильно слова с непроверяемыми напи­саниями. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ­ностью.

Оценка - выделение и осоз­нание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.



128



Анализ к.д. Обобщение знаний по теме.

Контроль знаний, умений и навыков.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, про­явить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами.

Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис­кового характера.

129



Развитие речи 13. Дополнение предложения. Создание текста(Упр.100,с.55)

Урок развития речи.

Письменно излагать содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Письменно излагать содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Осознанно и непроизвольно излагать свои мысли.

Местоимение (5 часов)

130



Личные место­имения.

Урок введе­ния в новую тему.

Распознавать личные местоимения сре­ди других частей речи.

Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.

Понимать, что такое ме­стоимение. Называть личные местоимения. Писать правильно слово «одуванчик».

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

131



Изменение личные местоимений по родам.

Урок изуче­ния нового материала.

Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа).

Называть лицо и число местоимений в единст­венном числе. Писать правильно слово «вос­кресенье».

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму.

132



Местоимение. Роль местоиме­ний в предложе­нии.


Комбиниро- ванный урок.


Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Заменять повто­ряющиеся в тексте имена существи­тельные местоимениями.


Называть лицо и число местоимений в единст­венном числе. Редакти­ровать текст.

Использование критериев для обоснования своего суж­дения. Делать выводы на основе анализа предъявлен­ного банка данных.

133



Морфологиче­ский разбор местоимения.

Проверочная работа.

Урок развития умений и навыков.

Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь па­мяткой, разбирать личное местоимение как часть речи.

Выполнять морфологи­ческий разбор местоиме­ния.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму.

134


. Тесты 11 (Местоимение).

Комбиниро­ванный урок.

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы опреде­лять главное, подбирать самостоятельно примеры, излагать мысли.

Проверять письменную работу (тесты)

Нахо­дить нужную орфограм­му на допущенную ошиб­ку при письме.

Оценивать результаты выполненного задания.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ­ностью.

Глагол (21 час)

135



Глагол как часть речи.

Урок форми­рования умений и навыков.

Распознавать глаголы среди других час­тей речи. Различать глаголы, отвечаю­щие на определённый вопрос. Определять лексическое значение гла­голов.

Находить в предложе­ниях глаголы. Называть, каким членом предложе­ния является глагол.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

136



Глагол как часть речи.

Урок разви­тия умений и навыков.

Различать глаголы, отвечающие на оп­ределённый вопрос.

Определять лексическое значение гла­голов.

Писать правильно слово «завтрак». Объяснять, что обозначает глагол и на какой вопрос отвечает.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму.

137



Значение и упот­ребление в речи глаголов.

Урок разви­тия умений и навыков.

Распознавать глаголы среди других час­тей речи. Определять лексическое зна­чение глаголов.

Находить в предложе­ниях глаголы. Называть лексическое значение глаголов

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму.

138



Неопределённая форма глагола.

Урок форми­рования умений и навыков.

Узнавать неопределённую форму глаго­ла по вопросам. Образовывать от глаго­лов в неопределённой форме одноко­ренные глаголы.

Называть глаголы в не­определённой форме.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, коорди­нирование в сотрудничестве разных позиций.

139



Урок развития речи 14.Изложение (упр.101,с.56).

Урок развития речи.

Определение темы, деление на части , пересказ с опорой на план.

Правильно строить текст,давать название пунктам плана,писать без ошибок.

Грамотно, последовательно письменно излагать свои мысли.

140



Число глагола.

Урок разви­тия умений и навыков.

Распознавать число глаголов. Изменять глаголы по числам.

Изменять глаголы по лицам и числам.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму.

141



Число глаголов. Развитие речи. Составление предложений с нарушенным по­рядком слов.

Комбиниро­ванный урок.

Составлять предложения из слов; опре­делять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту.

Составлять предложе­ния. Оценивать резуль­таты выполненного зада­ния.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, коорди­нирование в сотрудничестве разных позиций.

142



Времена глагола.

Урок форми­рования умений и навыков.

Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам.

Называть времена гла­голов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам.

Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

143



Времена глаголов. 2-е лицо глаголов

Урок разви­тия умений и навыков.

Образовывать от неопределённой фор­мы глагола временные формы глаголов.

Изменять глаголы по временам, лицам и числам.

Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

144-145



Изменение глаголов по временам.

Урок-

практика.

Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам.

Называть время и число глаголов.

Учет разных мнений, коорди­нирование в сотрудничестве разных позиций.

146



Тесты 12 (Глагол).

Комбиниро­ванный урок.

Работать с памяткой «Порядок разбора глагола».

Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи.

Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать пра­вильность их выделения.

Оценивать результаты выполненного задания.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму. Делать выводы на основе анализа предъявлен­ного банка

147-148



Род глаголов в

прошедшем

времени.

Урок форми­рования умений и навыков.

Определять род и число глаголов в прошедшем времени.

Правильно записывать родовые оконча­ния глагола в прошедшем времени (-а, -о). Правильно произносить глаголы в про­шедшем времени. Работать с орфоэпи­ческим словарём.

Понимать, что род гла­гола прошедшего време­ни единственного числа зависит от рода имени существительного, с ко­торым глагол связан по смыслу. Изменять глаго­лы прошедшего времени по родам.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоя­тельное создание алгорит­мов деятельности при реше­нии проблем поискового ха­рактера.

149



Развитие речи 15.

Письмо другу (родственникам) на заданную тему.

Урок развития речи.

Ознакомление с правилами построения письма .Виды писем.

Употреблять вежливые слова,выделять на письме обращение.

Передавать события из жизни в сжатом,выборочном виде.Грамотно излагать мысли.

150



Правописание частицы НЕ с глаголами.

Урок разви­тия умений и навыков.

Раздельно писать частицу не с глагола­ми. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.

Находить в предложе­ниях глаголы с частицей не.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений.

151-155.



Обобщение зна­ний о глаголе. Морфологиче­ский разбор глагола.

К.словарный диктант 4..

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Работать с памяткой «Порядок разбора глагола».

Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи.

Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать пра­вильность их выделения.

Выполнять морфологи­ческий разбор глагола. Находить и отмечать в словах орфограммы

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по ал­горитму. Делать выводы на основе анализа предъявлен­ного банка данных.

156



Контрольный диктант 8 «Глагол».

Контроль знаний, умений и навыков.

Оценить результаты освоения тем, про­явить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами.

Оценка - выделение и осоз­нание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Повторение (14 часов)

157



Анализ к.р.Повторение по теме «Части речи».

Урок повто­рения и сис­тематиза­ции.

Соотносить результат проведённого са­моконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и де­лать выводы.

Находить все изученные части речи в тексте. На­зывать их отличитель­ные признаки.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания, основанное на зна­ниях.

158



Контрольное списывание 2.


Урок проверки и коррекции знаний.

Применить свои знания для выполнения заданий. Проверять письменную работу .

Писать правильно слова с непроверяемыми напи­саниями.

Рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результа­тов деятельности.

159.



Анализ к.р.Повторение по теме «Части речи».

Комбиниро­ванный урок.

Проверять письменную работу. Применить свои знания для выполнения заданий.

Списывать текст. Нахо­дить нужную орфограм­му на допущенную ошиб­ку при письме.Оценивать результаты выполненного задания.

Оценка — выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества.

160.



Урок развития речи 16.

Устное сочинение по серии картинок(упр.180,с.105).

Урок развития речи.

Установить последовательность событиий. Определить тему. Составить план.

Составить рассказ на заданную тему. Грамотно оформлять свои мысли.

Грамотно записать рассказ по серии картинок.

161



Контрольный диктант 9 (Итоговый).

Контроль знаний, умений и навыков.

Оценить результаты освоения тем, про­явить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами.

Оценка — выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

162



Анализ к.р.Правописание окончаний имён прилагательных

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, коорди­нирование в сотрудничестве разных позиций.

163



Правописание приставок и предлогов.

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Различать приставку и предлог.

Закреплять навыки правописания предлогов и приставок. Развивать умения распознавать орфограммы в слове.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания.

163



Правописание безударных гласных.

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Подбирать проверочные слова для без­ударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой.

Писать правильно слово «север». Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный глас­ный звук в корне.

Поиск и выделение необхо­димой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

164



Правописание значимых частей речи.

Контрольное списывание.

Контроль знаний, умений и навыков.

Распознавать части речи и их граммати­ческие признаки. Знание всех орфо­грамм, изученных в 3 классе.

Находить все изученные части речи в тексте. На­зывать правила право­писания слов на изучен­ные темы.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, коорди­нирование в сотрудничестве разных позиций.

165



Итоговая комплексная диагностическая работа.

Контроль знаний, умений и навыков.

Оценить результаты освоения тем, про­явить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами.

Оценка — выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

166



Однокоренные слова.

Урок обоб­щения и системати­зации знаний.

Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, коорди­нирование в сотрудничестве разных позиций.

167



Однокоренные слова.

Комбиниро­ванный урок.

Проверять письменную работу (сочинение). Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания

Оценивать результаты выполненного задания. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными ор­фограммами

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ­ностью. Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, коорди­нирование в сотрудничестве разных позиций.

168



Текст.

Комбиниро­ванный урок

Уметь работать с текстом.

Обобщать знания о тексте. Развивать устную речь.


169



Повторение.Текст.

Урок разви­тия умений и навыков.

Определять части текста. Распознавать виды текстов.

Приводить примеры различных видов текстов.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания, основанное на зна­ниях..

170



Урок развития речи 17.Сочинение «Почему я жду каникул»(упр.267,с.142).

Урок развития речи.

Составлять сочинение по плану и опорным словам

Составлять рассказ. Находить нужную орфо­грамму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ­ностью

























Планируемые результаты усвоения учебного предмета


К концу третьего класса обучающиеся должны знать:

    • части слова: корень, окончание, приставку, суффикс; части речи: имя существительное, имя прилагательное, гла­гол, предлог;

    • члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;

    • слова с непроверяемыми написаниями.

Уметь:

  • грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ъ и ь, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  • производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;

  • подбирать однокоренные слова разных частей речи;

  • распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

  • изменять имена существительные по числам;

  • склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

  • изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;

  • изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам;

  • распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;

  • устанавливать по вопросам связь между словами в предло­жении, вычленять словосочетания;

  • распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

  • производить синтаксический разбор предложений: опреде­лять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

  • интонационно правильно произносить предложения; писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;

  • определять тему и основную мысль текста;

  • делить текст на части, соблюдать красную строку;

  • устанавливать связь между частями текста;

  • устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;

  • озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

  • распознавать текст — повествование, описание, рассуждение;

  • писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;

  • составлять устный ответ-рассуждение.



Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

  • работы со словарём (алфавит);

  • соблюдения орфоэпических норм;

  • создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

  • овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).








Организация и нормы оценивания учебных достижений младших школьников

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные "Минимумом начального общего образования", "Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта": правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:


Класс

I-е полугодие

II-е полугодие

3 класс

45-55 слов

55-65 слов


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте;

  • наличие ошибок на изученные правила орфографии.

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие красной строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Грамматическое задание

Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.

"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Словарный диктант

Примерное количество слов для словарных диктантов:

3 класс - 10 -12 слов;

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - без ошибок.

"4" ("хорошо") - 1 ошибка.

"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.

"2" ("плохо") - 4 и более ошибок.

Контрольное списывание

Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок;

"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;

"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;

"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.

Изложение

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

  • употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие красной строки;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение

"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.

"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.




Формы контроля.

Текущий контроль проводится в ходе изучения темы (проверка обучающих классных и домашних работ, небольшие проверочные работы);

Итоговый контроль проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее важных тем (тесты, контрольные работы)

Методы опроса.

  • Фронтальный опрос (эффективен в качестве умственной зарядки, он помогает мобилизовать внимание учащихся, предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).

  • Коллективный опрос (предупредительные, объяснительные, словарные, итоговые диктанты, грамматические контрольные работы, тесты, перфокарты, карточки контроля заданий, задания « Потренируйся!» и другие).

  • Индивидуальный опрос письменный и устный;

  • Монологическое высказывание на лингвистическую тему;

  • Самостоятельное составление таблиц, схем классифицированного характера;

  • Индивидуальная работа по карточкам;

  • Индивидуальная письменная проверка различного рода грам. заданий и т.д.

  • Уплотнённый, или комбинированный, опрос (2-3 ученика работают у доски, а остальные выполняют различные виды заданий на уроках повторения и обобщения изученного материала)












Контрольно-измерительные материалы.


КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 3 КЛАСС

Диагностические работы-2.

Контрольное списывание-2.

Контрольные диктанты-9.

Контрольные словарные диктанты-4.

Тесты-12

Уроки развития речи-17.Из них:

Изложения-9.

Сочинения-5.

Работа с текстом-3.























Входная контрольная работа.

Контрольное списывание № 1 с грамматическим заданием

Счастливо, Ивушкин!

Первого сентября будильник с батарейкой внутри показывал восемь часов. Папа, мама и мальчик с букетом вышли из дверей своей квартиры. Замок захлопнулся с весёлым звоном. Они быстро сбежали по лесенкам с третьего этажа.

Много ребят с букетами и без букетов шли и бежали по широкому проспекту прямо к школе. Но папа, мама и мальчик свернули в переулок. Оттуда к ним направлялось серая со светлыми пятнышками лошадь. Ивушкин попрощался со своим другом. Лошадь кивала ему. Счастливо Ивушкин!

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Спиши текст.

  2. Подчеркни гласные буквы в первом предложении.

  3. Во втором предложении подчеркни звонкие согласные.

  4. Расставь ударения в словах третьего предложения.

  5. В четвёртом предложении подчеркни согласные буквы, обозначающие мягкие звуки.

Вариант 2

  1. Спиши текст.

  2. В первом предложении подчеркните согласные.

  3. Подчеркни глухие согласные во втором предложении.

  4. Расставь ударения в словах третьего предложения

  5. В четвёртом предложении подчеркни согласные буквы, обозначающие твёрдые звуки.


Обучающее изложение № 1

Цели: развивать представление о связи между предложениями в тексте; учить передавать содержание текста по коллективно составленному плану.

Путешественница

Осень. В лесу тихо журчал ручей. На воде ручья плыл парад листиков. На одном листике сидела маленькая птичка. Это королёк; путешественница доплыла до изгиба ручья. Там она вспорхнула и вернулась назад. Птичка села на веточку и стала ждать. Тут подплыл яркий листик. Королёк опустился на листик и поплыл, как на кораблике.

По И. Аксёнову



Обучающее изложение № 2

Цели: учить передавать содержание текста по вопросам.

Упр.88 (с. 52)

Словарный диктант № 1

Праздник, вместе, орех, орешник, овёс, восток, заря, пшеница, погода, понедельник, трактор, чёрный, четыре, восемь, картофель, овощи, огород, помидор, огурец, столица, ракета.

Устное сочинение-миниатюра «О чем могут шептаться листья».

Упр.102( с.58)

Сочинение по картине В.Поленова «Золотая осень».

Упр.63(с.37).

Тест 1. Текст

Вариант 1

А1. Что такое тема текста?

  • 1) то, о чём или о ком говорится в тексте

  • 2) начало и концовка текста

  • 3) то, о чём я думаю

  • 4) то, что мы списываем

А2. Какой заголовок самый точный к данному тексту?

У корней деревьев проворно бегают муравьи и густо растут ландыши. Мы очень любим ландыши. Их белые, чистые цветы похожи на крошечные колокольчики. Они так хорошо пахнут!

(По И. Соколову-Микитову)

  • 1) Муравьи

  • 2) Ландыши

  • 3) Белые цветы

  • 4) Хороший запах

А3. Какая запись является связным текстом?

  • 1) Оля осталась дома одна. Цветы стоят на подоконнике. Уже восемь часов. Мальчик быстро уснул. Надо ставить на плиту чайник. Из леса несут целые корзины грибов.

  • 2) Моет, стоит, морская, одежду, машина, жара, караван, прекрасный, ненастье, принёс, мелькают.

  • 3) У Вари жил очаровательный чижик. Чиж жил в клетке и никогда не пел. Варя с грустью подошла к чижу. «Пора тебе, чиж, петь». – «Пусти меня на волю, там я буду весь день петь».

  • 4) Часто бывает, что ребята рвут на лугах. И ты поймёшь, как важно красоту луга. К тому же без бабочек и шмелей многие растения останутся.

А4. Что значит понять текст?

  • 1) прочитать его

  • 2) найти опорные слова

  • 3) найти его в учебнике

  • 4) понять его основную мысль

В1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

А) Они редко выходят на берег.

Б) Большой пруд зимой не замерзает.

В) На пруду живут дикие утки.

Г) Сюда вливается тёплая вода из труб.

  • 1) А,В,Г,Б

  • 2) Б,Г,В,А

  • 3) В,А,Б,Г

  • 4) Г,Б,А,В









В2. Определи количество предложений в тексте.

Журавль подрос за лето он стал стройный и красивый пришла пришла осень птицы улетали в жаркие страны журавль улетал вместе со всеми в последний раз шагал он по родному болоту вот все журавли собрались в стаю пора лететь.

  • 1) 6

  • 2) 8

  • 3) 9

  • 4) 7

С1. Выбери в каждом случае правильный вариант написания и подчеркни его.

В окт(е, я)бре дует ре(з, с)кий ветер. Он н(е, и)сёт по доро(ж, ш)кам жёлтые лис(т, ть)я. Сизый дымок в(в, вь)ётся из тру(б, п). Голу(б, п)ки забились под карни(з, с) дома. Воробей сидит в мя(г, х)ком гн(е, и)зде. Собака (Б, б)арбос спит в бу(д, т)ке.

Вариант 2

А1. Что такое тема текста?

  • 1) концовка и начало текста

  • 2) то, о ком или о чём говорится в тексте

  • 3) то, о чём говорится в тексте

  • 4) то, что мы изучаем

А2. Какой заголовок к этому тексту самый точный?

Бурундуки – это лесные зверьки. Они едят почки разных деревьев. Бурундук любит ягоды и плоды шиповника. Этот зверёк может разорить гнездо. Зимой бурундуки крепко спят в норе.

  • 1) Крепкий сон

  • 2) Разорители гнёзд

  • 3) Бурундуки

  • 4) Лесные зверьки

А3. Какая запись является связным текстом?

  • 1) Сильный, говорить, смельчак, тетрадь, работа, кофта, медведь, холодный, поляна, топольки, в пруду.

  • 2) Карась – рыба толста и ленивая. Живёт карась в озёрах и прудах. Вода там тихая. На дне лежит мягкий ил. Карась с утра до вечера достаёт червяков. Зимой караси уйдут в глубокие ямы. Там они пролежат до весны.

  • 3) Хорошо после грозы. Много подарков получил Серёжа в день своего рождения. Кролики дают вкусное мясо и мех. На полу лежал большой ковёр. В корзине лежали красные помидоры.

  • 4) Воет, гудит вьюга в лесу. Тропинки и дороги снегом. Волк к деревня стоит крадётся. Почуяли, но завыли серого к деревне. И лес в скорее услышал волк.

А4. Что значит понять текст?

  • 1) изучить его

  • 2) найти в нём главные слова

  • 3) понять его основную мысль

  • 4) прочитать его в учебнике

В1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

А) Однажды зимой они поехали в тайгу.

Б) Звали их Чук и Гек.

В) Там, далеко от дома, работал их папа.

Г) В одном большом городе жили два мальчика.

  • 1) В,А,Б,Г

  • 2) Г,Б,А,В

  • 3) А,В,Г,Б

  • 4) Б,Г,В,А

В2. Сколько предложений в данном тексте?

Ребята шли через лес прямой дорогой тропинки замело снегом дети побежали по звериным следам и заблудились испугались ребята вдруг Никита заметил знакомые следы тут пробегала собака ребятишки направились по следам и вышли к лесной сторожке.

  • 1) 7

  • 2) 9

  • 3) 8

  • 4) 6

С1. Выбери в каждом случае правильный вариант написания и подчеркни его.

Скоро (а, о)ктябрь. Цв(е, и)ты уже завяли. Тр(а, о)ва в л(е, и)су поникла. Си(л, ль)ный ветер срывает лис(т, ть)я с дере(в, вь)ев. Всё небо в туч(а, я)х. Льёт мелкий до(ж, ш)дь. Осенью сыро. Такую погоду называют ненас(т, ть)ем. И камыш(и, ы) у р(е, и)ки др(а, о)жат.









Тест 2. Предложение. Словосочетание.

Вариант 1

А1. Отметь повествовательное предложение.

  • 1) Какую пользу приносят людям насекомые?

  • 2) Как хорошо было за городом!

  • 3) На вечернем небе.

  • 4) В школе раздаются радостные голоса детей.

А2. Какое предложение называется вопросительным?

  • 1) которое произносится спокойным голосом

  • 2) в котором советуют что-либо сделать, действовать

  • 3) в котором о чём-то спрашивают

  • 4) в котором о чём-то сообщают

А3. Найди простое распространённое предложение.

  • 1) На площадке стояли подъёмные краны.

  • 2) Сегодня холодно.

  • 3) Белый снег пушистый.

  • 4) Ребята собрались за ягодами, и Тарас разбудил сестру.

А4. Что такое словосочетание?

  • 1) два любых слова

  • 2) два слова, связанных по смыслу

  • 3) подлежащее и сказуемое

  • 4) второстепенные члены предложения

В1. Укажи сложное предложение.

  • 1) Рано утром дети пришли в сосновый лес.

  • 2) Дети долго гуляли в тенистом лесу.

  • 3) Девочки пели весёлую песенку, а мальчики слушали их.

  • 4) Солнце, весёлый, плавает, привет, умные, брат.

В2. Что такое второстепенные члены предложения?

  • 1) все члены предложения, кроме главных

  • 2) подлежащее и сказуемое

  • 3) слова, без которых предложение не имеет смысла

  • 4) грамматическая основа предложения

В3. Какая запись не является словосочетанием?

  • 1) прекрасная музыка

  • 2) туман над лесом

  • 3) ребята играют

  • 4) под голубыми небесами

С1. Как называется предложение, состоящее только из главных членов?

  • 1) простое

  • 2) распространённое

  • 3) сложное

  • 4) нераспространённое

С2. Укажи главные члены в предложении.

Сквозь зелень сверкнул золотой шпиль древнего храма.

  • 1) сквозь зелень

  • 2) шпиль храма

  • 3) золотой шпиль

  • 4) сверкнул шпиль

Вариант 2

А1. Отметь повествовательное предложение.

  • 1) Где ночуют птицы?

  • 2) Как хорошо летом в лесу!

  • 3) Пробежали дети по звериным следам и заблудились.

  • 4) На широких полях.

А2. Какое предложение называется вопросительным?

  • 1) в котором советуют что-либо сделать, действовать

  • 2) в котором о чём-то сообщают

  • 3) в котором о чём-то спрашивают

  • 4) которое произносится выразительно

А3. Найди простое распространённое предложение.

  • 1) Сосновый бор пахнет смолой.

  • 2) Стройные ели.

  • 3) И под утро снегом.

  • 4) Кошка играла с котятами, их согревало солнышко.

А4. Что такое словосочетание?

  • 1) два рядом стоящих слова в предложении

  • 2) подлежащее и сказуемое

  • 3) главные члены предложения

  • 4) два слова, связанные по смыслу

В1. Укажи сложное предложение.

  • 1) От сильной бури провалилась старая сосна.

  • 2) Холод сковал озеро, птицам грозила гибель.

  • 3) Природа, друзья, бумага, звезда, крепко, избы.

  • 4) Много счастливых минут доставляют книги.

В2. Что такое второстепенные члены предложения?

  • 1) подлежащее и сказуемое

  • 2) грамматическая основа предложения

  • 3) слова, без которых предложение не имеет смысла

  • 4) все члены предложения, кроме главных

В3. Какая запись не является словосочетанием?

  • 1) наступила весна

  • 2) лежал на полке

  • 3) на дне лодочки

  • 4) пакет с яблоками

С1. Как называется предложение, состоящее только из главных членов?

  • 1) распространённое

  • 2) нераспространённое

  • 3) сложное

  • 4) простое

С2. Укажи главные члены в предложении.

Многие звери меняют к зиме свой летний наряд.

  • 1) звери меняют

  • 2) многие звери

  • 3) летний наряд

  • 4) меняют к зиме











Обучающее изложение № 3

Цель : определять тип текста ,озаглавливать текст ,пересказывать по плану.


Упр. 129(с.70)


Контрольный диктант № 1 по теме «Предложение»

Цели: Проверить знания, умения и навыки по теме «Предложение»; выявить уровень сформированности навыков правописания, приобретённых за два года обучения, умений оформлять предложение, писать слова без пропусков букв, обозначать твёрдые и мягкие согласные, разделительный мягкий знак.

Осенью

Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.

Слова для справок: ходим, воздухом.


Грамматическое задание

1. Запишите цифрой, сколько слов в первом предложении.

2. Слова русский, листья разделите для переноса.

3. В третьем предложении подчеркните грамматическую основу, выпишите словосочетания








Обучающее изложение № 4

Цель: развивать умения передавать содержание текста по коллективно составленному плану; писать слова с изученными орфограммами.

Упр. 191 (с. 99)


Обучающее изложение № 5


Цель: развивать умения передавать содержание текста по коллективно составленному плану; писать слова с изученными орфограммами.

Клесты

На занесённых снегом ветвях ползают, кувыркаются, висят вверх ногами небольшие красноватые и зеленоватые птицы. Своими сильными перекрещенными клювами они достают семена из жёлтых еловых шишек.

Это клесты. Они не боятся ни вьюги, ни мороза. Детей они выводят не только летом, но и зимой. В самый лютый мороз клесты кормят своих маленьких птенцов. Те сидят под толстыми сучьями, у самого ствола.

Корма малышам хватает, а холод в тёплом гнезде не страшен.

(По В. Вольскому)

Тест 3. Состав слова

Вариант 1

А1. Что такое корень слова?

  • 1) изменяемая часть слова

  • 2) общая часть родственных слов, в которой передаётся их основное значение

  • 3) часть слова, в которой находится ударный слог

  • 4) всё слово без окончания

А2. Что такое окончание?

  • 1) изменяемая часть слова

  • 2) часть слова, которая стоит после корня

  • 3) неизменяемая часть слова

  • 4) последняя буква в слове

А3. Что такое приставка?

  • 1) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов

  • 2) часть слова, которая стоит после окончания

  • 3) часть слова, которая стоит перед окончанием

  • 4) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов

А4. Что такое суффикс?

  • 1) изменяемая часть слова

  • 2) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов

  • 3) часть однокоренных слов, в которой передаётся их основное значение

  • 4) часть слова, которая служит для связи слов в предложении

В1. Из каких частей состоит слово ТАНКИСТ?

  • 1) из приставки, корня и суффикса

  • 2) из приставки, корня, суффикса и окончания

  • 3) из корня и окончания

  • 4) из корня и суффикса

В2. Найди лишнее слово.

  • 1) лень

  • 2) ленивый

  • 3) полено

  • 4) лентяй

В3. Укажи верную отгадку.

Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали,

Вся же в дневнике я и в журнале.

  • 1) цена

  • 2) ценность

  • 3) драгоценность

  • 4) оценка

С1. В каком из данных слов есть приставка?

  • 1) погода

  • 2) портрет

  • 3) посадка

  • 4) полоса

С2. Укажи строку, в которой все слова являются однокоренными.

  • 1) водный, обводить, водяной

  • 2) медь, медный, медовый

  • 3) дружить, дружный, подружка

  • 4) гора, загореть, горный

Вариант 2

А1. Что такое корень слова?

  • 1) изменяемая часть слова

  • 2) всё слово без окончания

  • 3) общая часть родственных слов, в которой передаётся их основное значение

  • 4) часть слова, в которой находится ударный слог

А2. Что такое окончание?

  • 1) последняя буква в слове

  • 2) часть слова перед корнем

  • 3) неизменяемая часть слова

  • 4) изменяемая часть слова

А3. Что такое приставка?

  • 1) изменяемая часть слова

  • 2) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов

  • 3) часть слова, которая стоит перед окончанием

  • 4) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов

А4. Что такое суффикс?

  • 1) изменяемая часть слова

  • 2) общая часть однокоренных слов, в которой передаётся их основное значение

  • 3) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов

  • 4) часть слова, которая служит для связи слов в предложении

В1. Из каких частей состоит слово ПОДОРОЖНИКИ?

  • 1) из приставки, корня и суффикса

  • 2) из приставки, корня, суффикса и окончания

  • 3) из корня и окончания

  • 4) из корня, суффикса и окончания

В2. Укажи лишнее слово.

  • 1) умный

  • 2) умник

  • 3) поумнел

  • 4) сумка

В3. Укажи верную отгадку.

Корень в пути затаился,

В сборе приставка живёт,

Суффикс как в слове дневник,

Целым же в космос проник.

  • 1) спутник

  • 2) попутчик

  • 3) путник

  • 4) путешественник

С1. В каком из данных слов есть приставка?

  • 1) народ

  • 2) наклейка

  • 3) натуралист

  • 4) наряд

С2. Укажи строку, в которой все слова являются однокоренными.

  • 1) летать, лето, лётчик

  • 2) корм, накормить, кормушка

  • 3) гористый, пригорок, горе

  • 4) рисовый, рисовать, рисунок









Тест 4. Правописание слов с безударными гласными в корне

Вариант 1

А1. Как найти проверочное слово при написании безударных гласных?

  • 1) безударные гласные проверить нельзя

  • 2) проверочным может быть любое однокоренное слово

  • 3) определить количество звуков в проверяемом слове

  • 4) изменить проверяемое слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным

А2. В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?

  • 1) тяжёлый – тЯжесть

  • 2) похвала – хвАлит

  • 3) столовая – стОлы

  • 4) гостиница – гОсть



А3. В каком слове ударный второй слог?

  • 1) торопись

  • 2) темнеть

  • 3) голова

  • 4) встреча

А4. В каком слове выделенная буква обозначает безударный гласный звук?

  • 1) плАмя

  • 2) сИльный

  • 3) хвАлит

  • 4) крИчит

В1. В каком слове пишется буква О?

  • 1) м…рской

  • 2) гл…за

  • 3) пос…дить

  • 4) стр…на

С1. В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?

  • 1) тяжёлые

  • 2) косит

  • 3) малыш

  • 4) спортивный

Вариант 2

А1. Как найти проверочное слово при написании безударных гласных?

  • 1) безударные гласные проверить нельзя

  • 2) проверочным может быть любое однокоренное слово

  • 3) изменить проверяемое слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным

  • 4) определить количество звуков в проверяемом слове

А2. В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?

  • 1) плАмя

  • 2) сИльный

  • 3) хвАлит

  • 4) крИчит

А3. В каком слове ударный второй слог?

  • 1) поумнеть

  • 2) весёлый

  • 3) деревянный

  • 4) счастье

А4. В каком слове выделенная буква обозначает безударный звук?

  • 1) трЯска

  • 2) сИльный

  • 3) хвАлят

  • 4) лЕтит

В1. В каком слове пишется буква А?

  • 1) м…рской

  • 2) л…шадка

  • 3) пос…лить

  • 4) стр…на

С1. В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?

  • 1) камушки

  • 2) лёгкие

  • 3) стрелки

  • 4) спортивный


Тест 5. Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне и на конце слова

Вариант 1

А1. Как проверить слова с парными согласными в корне?

  • 1) подобрать однокоренное слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный звук

  • 2) прочитать слово по слогам, а затем написать

  • 3) подчеркнуть букву, которую нужно проверить

  • 4) поставить ударение и подумать

А2. Найди ошибку.

  • 1) з – с

  • 2) г – к

  • 3) ж – ш

  • 4) н – м

А3. Найди ошибку в подборе проверочных слов.

  • 1) гру(з, с) – грузило, грузить, грузы

  • 2) угло(в, ф) – ловить, уловом, лов, ловушка

  • 3) горо(д, т) – города, городок, городище

  • 4) гла(д, т)кий – гладить, гладенький, погладить

А4. Какое слово здесь лишнее (см. тему)?

  • 1) зарядка

  • 2) мороз

  • 3) сугроб

  • 4) собака

В1. В каком ряду во всех словах пропущена буква В?

  • 1) тра(в, ф)ка, морко(в, ф)ка, голо(в, ф)ка, жира(в, ф)

  • 2) шка(в, ф), канна(в, ф)ка, шар(в, ф), подгото(в, ф)ка

  • 3) зимо(в, ф)ка, спла(в, ф), ло(в, ф)кий, Дуро(в, ф)

  • 4) обу(в, ф)ь, ту(в, ф)ли, кро(в, ф)ь, о(в, ф)ца

В2. В каком предложении верно указаны пропущенные согласные буквы?

  • 1) Дож…ь и сне… - это оса…ки (д, г, д)

  • 2) Дру… - это бли…кий тебе челове… (к, з, к)

  • 3) Стри… выбрал самый крутой бере…(ш, г)

  • 4) Если зимой сне… глубокий, значит, летом хле… высокий (г, п)

В3. В каком предложении в обоих случаях на месте пропуска нужно писать букву, которая обозначает глухой согласный звук?

  • 1) Волк опустил в прору…ь свой хвос… .

  • 2) Мой бра… учится играть на скри…ке.

  • 3) Прохожие ро…ко ступают по скользким доро…кам.

  • 4) Ры…ка мелка, да уха сла…ка.

С1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

  • 1) ска…ка, сла…кий, серё…ка, селё…ка, сторо…ка, сосе…ка

  • 2) голу…ь, ро…кий, про…ка, ры…ка, тру…ка, оши…ка

  • 3) лебе…ь, площа…ка, заря…ка, кру…ки, варе…ка, гря…ка

  • 4) пиро…, игру…ка, мя…кий, ре…кий, повя…ка, бума…ка

С2. Выбери в каждом случае правильный вариант написания и подчеркни его.

Холо(д, т) не терпит голо(д, т). Лучше хле(б, п) с водою, чем пиро(г, к) с бедою. Каков арбу(з, с), таков и вку(з, с). Зимний тулу(б, п) всякому лю(б, п). Видом хоро(ж, ш), да на дело не го(ж, ш)


Вариант 2

А1. Как проверить слова с парными согласными в корне?

  • 1) поставить ударение и подумать

  • 2) прочитать слово по слогам, а затем написать

  • 3) подчеркнуть букву, которую нужно проверить

  • 4) подобрать однокоренное слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный

А2. Найди ошибку.

  • 1) р – л

  • 2) б – п

  • 3) в – ф

  • 4) д – т

А3. Найди ошибку в подборе проверочных слов.

  • 1) гру(з, с) – грузило, грузить, грузы

  • 2) угло(в, ф) – ловить, уловом, лов, ловушка

  • 3) горо(д, т) – города, городок, городище

  • 4) гла(д, т)кий – гладить, гладенький, погладить

А4. Какое слово здесь лишнее (см. тему)?

  • 1) коробка

  • 2) работа

  • 3) побег

  • 4) способ

В1. В каком ряду во всех словах пропущена буква В?

  • 1) морко(в, ф)ка, голо(в, ф)ка, жира(в, ф), тра(в, ф)ка

  • 2) коро(в, ф)ка, булла(в, ф)ка, ло(в, ф)кий, Шило(в, ф)

  • 3) шка(в, ф), кана(в, ф)ка, шар(в, ф), подгото(в, ф)ка

  • 4) обу(в, ф)ь, ту(в, ф)ли, кро(в, ф)ь, о(в, ф)ца, тор(в, ф)

В2. В каком предложении верно указаны пропущенные согласные буквы?

  • 1) Дож…ь и сне… - это оса…ки (д, г, д)

  • 2) Дру… - это бли…кий тебе челове… (к, з, к)

  • 3) Стри… выбрал самый крутой бере…(ш, г)

  • 4) Если зимой сне… глубокий, значит, летом хле… высокий (г, п)

В3. В каком предложении в обоих случаях на месте пропуска нужно писать букву, которая обозначает глухой согласный звук?

  • 1) Зимой я всегда ношу тёплые варе…ки и шар… .

  • 2) Папа вытащил ло…ку на бере… .

  • 3) У котёнка острые зу..ки и пушистый хвос… .

  • 4) Лесные пта…ки строят гнёзды…ки .

С1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

  • 1) ска…ка, сла…кий, серё…ка, селё…ка, сторо…ка, сосе…ка

  • 2) голу…ь, ро…кий, про…ка, ры…ка, тру…ка, оши…ка

  • 3) лебе…ь, площа…ка, заря…ка, кру…ки, варе…ка, гря…ка

  • 4) пиро…, игру…ка, мя…кий, ре…кий, повя…ка, бума…ка

С2. Выбери в каждом случае правильный вариант написания и подчеркни его.

Есть клё(в, ф), будет и уло(в, ф). Ласковый взгля(д, т), да на сердце я(д, т). Нужда да голо(д, т) выгонят на холо(д, т). Мал золотни(г, к), да доро(г, к). Будет хле(б, п), будет и обе(д, т).


Тест 6. Слова с непроизносимыми согласными в корне

Вариант 1

А1. Что такое непроизносимый согласный звук в слове?

  • 1) согласный звук в ударном слоге

  • 2) согласный звук, который нужно проверить

  • 3) парный согласный звук

  • 4) звук, который не произносится, но буква пишется

А2. Что нужно сделать, чтобы правильно написать слово с непроизносимым согласным?

  • 1) для этого нет определённого правила

  • 2) написать слово так, как слышится

  • 3) подобрать однокоренное слово, где звук произносится

  • 4) выучить все слова с непроизносимыми согласными

А3. В каком слове не нужно писать букву Т?

  • 1) извес…ный

  • 2) доблес…ный

  • 3) прекрас…ный

  • 4) ярос…ный

А4. В каком ряду все слова с непроизносимыми согласными?

  • 1) погода, работа, земляника, месяц, пенал

  • 2) звёздный, пастбище, гигантский, властный, сердце

  • 3) чуткий, подвиг, крышка, косьба, фуражка

  • 4) морской, кормить, поля, берега, стекло, ценить

В1. В каком ряду все непроизносимые согласные в словах можно проверить?

  • 1) чувства, лестница, праздник

  • 2) устный, находка, улыбка, мастерить

  • 3) морозный, молоток, мороженое, магазин

  • 4) поздно, капустный, тростник, радостный

В2. В какой строке во всех словах пропущена одна и та же буква?

  • 1) доблес…ный, ус…ный, свис…нуть, влас…ный

  • 2) интерес…ный, яс…ный, вкус…ный, чудес…ный

  • 3) поз…ний, счас…ливый, звёз…ный, чудес…ный

  • 4) ус…ный, праз…ничный, прелес…ный, опас…ный

С1. Сколько слов с непроизносимыми согласными в тексте?

Конец ноября – самое грустное время в деревне. В саду шумит мокрый ветер. Дорогу размыло. Окрестность окутана туманом. В ненастную погоду хорошо сидеть дома. Но вот засияло яркое солнце. Пришёл первый зимний день с лёгким морозом. Мы спустились по лестнице к лесному озеру. Вокруг рос тростник. Озеро покрылось тонким слоем льда.

  • 1) 9

  • 2) 8

  • 3) 7

  • 4) 6

С2. Найди правильное рассуждение о правописании приведённых слов.

Чудесный, прекрасный, ужасный, опасный, напрасный, вкусный, интересный, лесной.

  • 1) Надо подобрать однокоренное слово так, чтобы после непроизносимого согласного стоял другой согласный звук.

  • 2) Если в сочетании согласных при изменении слова согласный звук не слышится, то писать его не надо

  • 3) Есть слова, в которых один из согласных звуков в корне слова не произносится.

  • 4) Если ты забыл или ещё не выучил это правило, после урока обязательно найди и выучи.

Вариант 2

А1. Что такое непроизносимый согласный звук в слове?

  • 1) звук, который не произносится, но буква пишется

  • 2) согласный звук в ударном слоге

  • 3) согласный звук, который нужно проверить

  • 4) парный согласный звук

А2. Что нужно сделать, чтобы правильно написать слово с непроизносимым согласным?

  • 1) написать слово так, как слышится

  • 2) подобрать однокоренное слово, где звук произносится

  • 3) выучить все слова с непроизносимыми согласными

  • 4) для этого нет определённого правила

А3. В каком слове не нужно писать букву Т?

  • 1) небес…ный

  • 2) радос…ный

  • 3) влас…ный

  • 4) мес…ный

А4. В каком ряду все слова с непроизносимыми согласными?

  • 1) погода, работа, земляника, месяц, пенал

  • 2) чуткий, подвиг, крышка, косьба, фуражка

  • 3) морской, кормить, поля, берега, стекло, ценить

  • 4) устный, честный, поздно, хвастливый, грустный

В1. В каком ряду все непроизносимые согласные в словах можно проверить?

  • 1) чувства, лестница, праздник, чудесный

  • 2) прелестный, известный, радостный, тростник

  • 3) морозный, молоток, мороженое, магазин

  • 4) мастерить, смотреть, ножка, дождик

В2. В какой строке во всех словах пропущена одна и та же буква?

  • 1) со…нце, ярос…ный, грус…ный, мес…ность

  • 2) интерес…ный, чудес…ный, опас…ный, прекрас…ный

  • 3) поз…но, праз…ник, сер…це, звёз…ный

  • 4) лес…ница, чу…ство, вес…ник, ужас…ный

С1. Сколько слов с непроизносимыми согласными в тексте?

Поздним вечером было ненастно. Дул яростный ветер. К утру стало тихо. Охотник стоял на краю леса и осматривал местность. Через дорогу катился белый комок. Это был молодой заяц. Счастливый охотник громко свистнул. Заяц заметил его и бросился в кусты

  • 1) 8

  • 2) 5

  • 3) 7

  • 4) 6

С2. Найди правильное рассуждение о правописании приведённых слов.

Чудесный, прекрасный, ужасный, опасный, напрасный, вкусный, интересный, лесной.

  • 1) Если в сочетании согласных при изменении слова согласный звук не слышится, то писать его не надо

  • 2) Надо подобрать однокоренное слово так, чтобы после непроизносимого согласного стоял другой согласный звук.

  • 3) Есть слова, в которых один из согласных звуков в корне слова не произносится.

  • 4) Если ты забыл или ещё не выучил это правило, после урока обязательно найди и выучи.



Тест 7. Правописание приставок и предлогов

Вариант 1

А1. Что такое приставка?

  • 1) часть слова после окончания

  • 2) часть слова перед корнем

  • 3) часть слова после корня

  • 4) первая буква в слове

А2. Как пишутся предлоги и приставки в русском языке?

  • 1) приставки пишутся раздельно, а предлоги – слитно

  • 2) и приставки, и предлоги пишутся слитно

  • 3) предлоги пишутся раздельно, а приставки слитно

  • 4) и приставки, и предлоги пишутся раздельно

А3. Найди ошибку в пояснении.

  • 1) (под)плыл – слитно

  • 2) (под)подушкой – раздельно

  • 3) (за)шумели – раздельно

  • 4) (за)столом – раздельно

А4. Найди неверное высказывание.

  • 1) Предлог – это отдельное слово.

  • 2) Между предлогом и следующим за ним словом можно поставить другое слово.

  • 3) Предлоги служат для образования новых слов.

  • 4) Приставка служит для образования новых слов.

В1. В каком из данных слов ПО – приставка?

  • 1) поджарка

  • 2) поляна

  • 3) повязка

  • 4) посуда

В2. Укажи верное рассуждение о правописании слов.

Ира (на)писала (на)доске предложение.

  • 1) (НА)ПИСАЛА пишется раздельно, а (НА)ДОСКЕ – слитно

  • 2) (НА)ПИСАЛА пишется слитно, а (НА)ДОСКЕ – раздельно.

  • 3) Оба слова пишутся слитно.

  • 4) Оба слова пишутся раздельно

В3. В каком предложении нет ни одного предлога?

  • 1) (В)клетку (в)летел чиж.

  • 2) (После)мороза (на)ступила (от)тепель.

  • 3) (На)ели лежали огромные шапки снега.

  • 4) Малыш слишком быстро (по)бежал и поэтому (у)пал.

С1. Сколько приставок в словах текста?

(На)лесную тропку (из)кустов (вы)скочил рябенький цыплёнок. Он (по)стоял, (по)вертел головкой и бросился (в)кусты.

  • 1) 3

  • 2) 4

  • 3) 2

  • 4) 5

С2. Сколько предлогов в тексте?

(По)дула зима холодом, (со)рвался листья (с)лесов и (раз)метала их (по)дорогам. (По)кричали и (по)летели птицы (в)тёплые страны.

(По К. Ушинскому)

  • 1) 3

  • 2) 2

  • 3) 5

  • 4) 4



Вариант 2.

А1. Что такое приставка?



  • 1) первая буква в слове

  • 2) часть слова после окончания

  • 3) часть слова перед корнем

  • 4) часть слова после корня



А2. Как пишутся предлоги и приставки в русском языке?



  • 1) и приставки, и предлоги пишутся слитно

  • 2) приставки пишутся раздельно, а предлоги – слитно

  • 3) и приставки, и предлоги пишутся раздельно

  • 4) предлоги пишутся раздельно, а приставки – слитно



A3. Найди ошибку в пояснении.



  • 1) (под)плыл — раздельно

  • 2) (под)подушкой — раздельно

  • 3) (за)шумели — слитно

  • 4) (за)столом — раздельно



А4. Найди неверное высказывание.



  • 1)Между предлогом и следующим за ним словом можно поставить другое слово.

  • 2) Предлоги служат для образования новых слов.

  • 3) Приставка служит для образования новых слов.

  • 4) Предлог — это отдельное слово.



В1. В каком из данных слов ПО — приставка?



  • 1) подставка

  • 2) помидор

  • 3) почитать

  • 4) почта

В2. Укажи вepноe рассуждение о правописании слов.

Мальчики одновременно (до)бежали (до)финиша.

  • 1) Оба слова пишутся слитно.

  • 2) Оба слова пишутся раздельно.

  • 3)(ДО)БЕЖАЛИ пишется слитно, а (ДО)ФИНИША – раздельно.

  • 4) (ДО)БЕЖАЛИ пишется раздельно, а (ДО)ФИНИША – слитно



ВЗ. В каком предложении нет ни одной приставки?

  • 1)(В)клетку (в)летел чиж.

  • 2) (После)мороза (на)ступила (от)тепель.

  • 3) (На)ели лежали огромные шапки снега.

  • 4) Малыш слишком быстро (по)бежал и поэтому (у)пал.



С1. Сколько приставок в словах текста?

(По)дула зима холодом, (со)рвала листья (с)лесов и (раз)метала их (по)дорогам. (По)кричали и (поле­тели птицы (в)тёплые страны.

(По К. Ушинскому)

  • 1) 2

  • 2) 3

  • 3) 5

  • 4) 4

С2. Сколько предлогов в тексте?

(На)лесную тропку (из)кустов (вы)скочил рябенький цыплёнок. Он (по)стоял, (по)вертел головкой и бро­сился (в)кусты.



  • 1) 2

  • 2) 3

  • 3) 4

  • 4) 5



Тест 8. Правописание слов с разделительными Ъ и Ь

Вариант 1

А1. Когда пишется разделительный Ъ?


  • 1) после суффикса перед буквами А, И, О, Е

  • 2) на конце некоторых слов после гласных

  • 3) после корня, который оканчивается на согласный звук, перед гласными

  • 4) после приставок, которые оканчиваются на гласный звук, перед буквами Е, Ё, Ю, Я


А2. Когда пишется разделительный Ь?


  • 1)когда согласный звук мягкий

  • 2) после гласных перед согласными

  • 3) в корне и перед окончанием слов после со гласных перед гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я

  • 4) после гласных перед гласными буквами Е' Ё И, Ю, Я


A3. В какой строке все слова с разделительным Ъ?


  • 1) об..ём, е..ёмка, в..ехали, под..езд, с..ел

  • 2) большой, п..ёт, под..ём, мурав..и, кон..ки

  • 3) обез..янка, в..юга, под..ём, л..ётчик, л..иса

  • 4) выпрямила, объяснение, по..ехали, вороб..и


А4. В какой строке все слова с разделительным Ь?


  • 1) пал..то, бел..ё, об..езд, ул..ица, дал..ний

  • 2) с..езд, реб..ята, гост..я, пис..мо, мал..чик

  • 3) руч..и, грозд..я, сем..я, пол..ка, ред..ка

  • 4) мурав..и, гост..я, дерев..я, ноч..ю, крыл..я


В1. Сколько слов с разделительным Ъ в тексте?

Из оврага к лесу ведёт крутой под..ём. Осен..ю мы всей сем..ёй поднималис.. на вершину холма. Папа об..явил привал. С радостью наблюдали мы, как пылают грозд…я рябин, играют на солнце жёлтые лист…я.Советуем и вам с…ездить на природу.

  • 1) 6

  • 2) 4

  • 3) 3

  • 4) 5

В2. В какой строке во всех словах на месте пропу­сков не нужен ни Ъ, ни Ь?

  • 1) ст..рашно, с..есть, сем..и, печ..ка

  • 2) бо..ец, я..мка, с..нимать, рентной

  • 3) в..юга, с..емка, сынов..я, от..дать

  • 4) деревья, ненаст..е, под..ём, стул..я


С1. Найди ошибку, допущенную при замене слов в скобках словами с разделительным Ъ или Ь.


  • 1)грибы оказались (пригодными для еды) — съедобными

  • 2) к вечеру разыгралась (снежная буря) — вьюга

  • 3) мама сварила вкусный (мясной отвар) — суп

  • 4) мы замёрзли и (скорчились, сжались) — съёжились



С2. Какие буквы пропущены в словах этого текста?

Ноч..ю шумела в..юга. К утру небо раз..яснилось. Мы е..ели вкусный завтрак и вышли на высокое крыл..цо. В поисках с..естного прыгали по снегу вороб..и. Они е..ёжились от холода. Мы дали птичкам крошек. Они были довол..ны угощением.



  • 1) только Ь — показатель мягкости согласных

  • 2) только разделительный Ъ

  • 3) только разделительный Ь

  • 4) Ь, обозначающий мягкость согласных, разде­лительный Ь, разделительный Ъ



Вариант 2

А1 Когда пишется разделительный Ъ?

  • 1) после суффикса перед буквами А, И, О, Е

  • 2) после приставок, которые оканчиваются на согласный звук, перед буквами Е, Ё, Ю, Я

  • 3) на конце некоторых слов после гласных

  • 4) после корня, который оканчивается на согласный звук, перед гласными

А2. Когда пишется разделительный Ь?

  • 1) после гласных перед гласными буквами Е, Ё И, Ю, Я

  • 2) когда согласный звук мягкий

  • 3) после гласных перед согласными

  • 4) в корне и перед окончанием слов после гласных перед гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я

А3. В какой строке все слова с разделительным Ъ?

  • 1)большой, п..ёт, под..ём, мурав..и, кон.жи

  • 2)обез..янка, в..юга, под..ём, л..ётчик, л..иса

  • 3) об..ём, с..ёмка, в..ехали, под..езд, с..ел

  • 4) выпр..мила, объяснение, по..ехали, вороб..и

А4. В какой строке все слова с разделительным Ь?

  • 1) пал..то, бел..ё, об..езд, ул..ица, дальний

  • 2) мурав..и, гост..я, дерев..я, ноч..ю, крыл..я

  • 3) с..езд, реб..ята, гост..я, пис..мо, мал..чик

  • 4) руч..и, гроз д.. я, сем..я, пол..ка, ред..ка

В1. Сколько слов с разделительным Ъ в тексте?

Рано утром в воскресен…е мы с друзьями под…ехал и к озеру. На берег с..ехалис.. рыболовы. Они натянули палатки, вскипятили чайники и приготовили с…естное. Завтракают и ждут рассвета. Всё вокруг об…ято тишиной. Мой отец об…ясняет мне, как готовить снасти. Будет замечател…ный улов.

  • 1) 6

  • 2) 4

  • 3) 7

  • 4) 5

В2. В какой строке во всех словах на месте пропусков не нужен ни Ъ, ни Ь?

  • 1) обез..яна, под..рисовать, лис.я, пер..я

  • 2) об..едать, подъезд, стул..я, скуч..ный

  • 3) от..пустить, точ.жа, ма..як, ю..жный

  • 4) лист..я, счаст..е, л..ёт, объявление

С1. Найди ошибку, допущенную при замене слов в скобках словами с разделительным Ъ или Ь.

  • 1)грибы оказались (пригодными для еды) — съедобными

  • 2) к вечеру разыгралась (снежная буря) — буран

  • 3) мама сварила вкусный (мясной отвар) — бульон

  • 4) мы замёрзли и (скорчились, сжались) — съёжи­лись

С2. Какие буквы пропущены в словах этого текста?

В зоопарке много разных зверей. Тут л..вы, слоны, тигры и обез..яны. Петрову Ил..е больше всего нра­вятся обез..яны. Они очен., забавны. Вот они е..ели орехи. Для них с..едобно всё. Часто обез..яны подни­маются высоко по стенкам клетки. Такой под..ём их нискол..ко не пугает.

  • 1) только Ь — показатель мягкости согласных

  • 2) Ь, обозначающий мягкость согласных, разде­лительный Ь, разделительный Ъ

  • 3) только разделительный Ъ

  • 4) только разделительный Ь


Сочинение № 2 по картине В. М. Васнецова «Снегурочка».


Цели: познакомить с жизнью и творчеством В. М. Васнецова; учить читать картину; воспитывать любовь к природе; развивать умения составлять текст на заданную тему, соблюдать структуру текста, излагать текст последовательно, устанавливая связь между его частями и отдельными предложениями.


Упр.238 (с.123)







Словарный диктант № 2

Пирог, шоссе, четверг, берег, пороша, чувство, лестница, интересный, коллектив, коллекция, аккуратный, грамм, килограмм, желать.


Контрольный диктант № 2 по теме «Слово в языке и речи»


Цели: проверить навыки грамотного письма, умения находить в предложениях главные члены, определять части речи, находить однокоренные слова, выделять в словах корень.

Прощание с осенью

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.


Слова для справок: стало, подмёрзла.

Грамматическое задание

1. В первом предложении подчеркните подлежащее и сказуемое, определите части речи.

2. Выпишите из текста два однокоренных слова, выделите в них корень.

3. Выпишите из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.


Контрольный диктант № 3 по теме «Состав слова»

Цели: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами, умение разбирать слова по составу.


В лютый зимний холод всякая птица спешит к жилью человека. Так легче добыть пищу. Голод убивает обычный страх. Люди перестают пугать осторожную лесную живность. Тетерев и куропатка залетают в хранилища с зерном. Русаки ночью постоянно скачут в сад и огород. Ласки устраивают охоту на мышей в подвалах. Беляки прибегают щипать душистое сено стогов.

Однажды через открытую дверь в сторожку влетела синичка. Она стала клевать крошки на столе.

По В. Бианки

Слово для справки: постоянно.

Грамматическое задание

1. Разберите по составу слова сторожка, зимний, душистое.

2. Подберите однокоренные слова к слову лесную.

3. Выпишите из текста два глагола с приставками. Приставки выделите.

Обучающее изложение № 6

Цель :работать с деформированным текстом, развивать умения передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.

Упр. 278 (с. 140)

Обучающее изложение № 7

Цель: развивать умения передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.

Упр. 21 (с. 14)

Обучающее изложение № 8

Цель: развивать умения передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.

Упр. 62 (с. 35)

Сочинение № 3 по картине И. Я. Билибина

«Иван – царевич и лягушка - квакушка»


Цели: познакомить с жизнью и творчеством И. Я. Билибина; учить читать картину, воспитывать любовь к природе; составлять текст на заданную тему, соблюдать структуру текста, излагать текст последовательно, устанавливая связь между его частями и отдельными предложениями.

Упр.73 (с.41)


Тест 9. Имя существительное

Вариант 1

А1. Что обозначают имена существительные?

  • 1) признак

  • 2) действие

  • 3) предмет

  • 4) количество

А2. На какие вопросы отвечают имена существительные?

  • 1) где? как?

  • 2) что делать?

  • 3) какой? как?

  • 4) кто? что?

A3. Найди ошибочное утверждение.

  • 1) Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода.

  • 2) Имена существительные изменяются по родам

  • 3) Имена существительные изменяются по числам

  • 4) Имена существительные изменяются по падежам.

А4. Найди имя существительное.

  • 1) спортивный

  • 2) тринадцать

  • 3) читать

  • 4) космонавт

В1. В какой строке приведены существительные толь­ко среднего рода?

  • 1) край, колос, праздник, бабочка, метро, кофе, плечо

  • 2) тарелка, лампа, бабушка, стрекоза, погода, дочь

  • 3) гнездо, яблоко, крыло, пальто, полотенце, облако

  • 4) конструктор, дедушка, проспект, учебник, учи­тель


В2. Найди ошибку.

  • 1) родительный падеж — где? как?

  • 2) винительный падеж — кого? что?

  • 3) предложный падеж — о ком? о чём?

  • 4) творительный падеж — кем? чем?

С1. Сколько существительных в стихотворении?

Белка щёлкает орешки

На дубу без всякой спешки.

Чистит десять штук за час,

Будет на зиму запас.

  • 1) 5

  • 2) 6

  • 3) 8

  • 4) 10


С1. В каком предложении выделенное существитель­ное употреблено в творительном падеже?

  • 1)Лесник расчищал в лесу просеку.

  • 2) К обеду ребята наловили много рыбы.

  • 3) Бабушка сварила вкусную уху.

  • 4) Неожиданно из куста вылетела птичка и закру­жилась над нашими головами.

С2. В какой строке во все слова необходимо вста­вить Ь?

  • 1) овощ.., мяч.., ёрш.., дич.., ноч.., крепыш..

  • 2) реч.., вещ.., доч.., помощ.., мыш.., тиш..

  • 3) печ.., малыш.., гараж.., лещ.., врач..

  • 4) ёж.., карандаш.., чиж.., камыш.., калач..

Вариант 2

А1. Что обозначают имена существительные?

  • 1) признак

  • 2) предмет

  • 3) действие

  • 4) количество

А2. На какие вопросы отвечают имена существительные?

  • 1) как? где?

  • 2) что делать?

  • 3) кто? что?

  • 4) какой? как?

A3. Найди ошибочное утверждение.

  • 1) Имена существительные изменяются по числам.

  • 2) Имена существительные бывают мужского, жен­ского и среднего рода.

  • 3) Имена существительные изменяются по падежам.

  • 4) Имена существительные изменяются по родам.

А4. Найди имя существительное.

  • 1) увлекательный

  • 2) двенадцать

  • 3) писать

  • 4) машинист

В1. В какой строке приведены существительные толь­ко мужского рода?

  • 1) край, колос, праздник, бабочка, метро, кофе, плечо

  • 2) тарелка, лампа, бабушка, стрекоза, погода, дочь

  • 3) гнездо, яблоко, крыло, пальто, полотенце, об­лако

  • 4) конструктор, дедушка, проспект, учебник, учитель

В2. Найди ошибку.

  • 1) дательный падеж — кому? чему?

  • 2) винительный падеж — кого? что?

  • 3) предложный падеж — о ком? о чём?

  • 4) творительный падеж — кого? чего?

В3. Сколько существительных в стихотворении?

У зайчика короткий хвост,

Чуткий нос и малый рост.

А на выпуклой макушке

Вверх торчат прямые ушки.

  • 1) 5

  • 2) 6

  • 3) 8

  • 4) 10

С1. В каком предложении выделенное существитель­ное употреблено в родительном падеже?

  • 1) Иду я с ружьём по лесу.

  • 2) Мы просидели в палатке до ночи.

  • 3) В спальне кровати сидела бабушка.

  • 4) Остров покрылся зеленью.

С2. В какой строке во все слова не надо вставлять Ь?

  • 1) ёж.., карандаш.., чиж.., камыш.., калач..

  • 2) овощ.., мяч.., ёрш.., дич.., ноч.., крепыш..

  • 3) реч.., вещ.., доч.., помощ.., мыш.., тиш..

  • 4) печ.., малыш.., гараж.., лещ.., врач..

Тест 10. Имя прилагательное

Вариант 1

А1.Что обозначают имена прилагательные?

  • 1) действие

  • 2) предмет

  • 3) количество

  • 4) признак

А2. Какой ряд состоит только из имён прилагательных?

  • 1) весна, скворец, тёплый, тает

  • 2) кислый, широкий, ласковый, золотой

  • 3) сосна, они, тёплый, березняк

  • 4) кора, спелые, ягодка, любовался

A3. Как определяется род имени прилагательного?

  • 1) род прилагательных не определяется

  • 2) прилагательные по родам не изменяются

  • 3) по роду имени существительного, с которым оно связано

  • 4) по вопросу, на который оно отвечает

А4. В какой строке имена прилагательные употреб­лены только в мужском роде?

  • 1) серое небо, снежное поле, весеннее солнце

  • 2) родной дом, душистый ландыш, сладкий чай

  • 3) зимняя дорога, горячая плита, весёлая песня

  • 4) рыжий кот, рыжее облако, рыжая лиса

В1. Сколько в данном тексте имён прилагательных?

Воздух чистый и свежий. Весело щебечут малень­кие певуньи. Над полем ржи в небесной лазури жа­воронки поют весёлые песни. Утро обещает ясный и тёплый день.

  • 1) 5

  • 2) 6

  • 3) 7

  • 4) 8

В2. Укажи вариант, где правильно подобраны синонимы.

  • 1) быстрый - шустрый, проворный, расторопный

  • 2) ранний — поздний, белый, чёрный

  • 3) тёплый — весёлый, красивый, густой

  • 4) солнечный — спокойный, снежный, счастливый

В3. В каком предложении нет ни одного прилагательного?

  • 1) Четыреста лет назад сахар считали лекарством

или роскошью.

  • 2) Мир не без добрых людей.

  • 3) Хорошие речи приятно слушать.

  • 4) На выставке мы видели картины талантливых художников.

С1. Найди правильную характеристику слова ВКУС­НЫЙ (кисель).

  • 1) имя существительное среднего рода

  • 2) слово с безударной гласной в корне, которую надо проверять

  • 3) слово, обозначающее действие предмета

  • 4) имя прилагательное в мужском роде в единственном числе

С2. Какие прилагательные образованы от существительных РАДОСТЬ, ЧЕСТЬ, КНИГА, МОРОЗ?

  • 1) радуюсь, чествовать, книжечка, морозище

  • 2) радуйся, честь имею, за книгой, заморозить

  • 3) радостный, честный, книжный, морозный

  • 4) рад встрече, в чести, в книге, мороженое

Вариант 2

A1. Что обозначают имена прилагательные?

  • 1) действие

  • 2) признак

  • 3) предмет

  • 4) количество

А2. Какой ряд состоит только из имён прилагательных

  • 1) лето, соловей, ласковый, гудит

  • 2) пихта, она, добрый, сосняк

  • 3) сладкий, тёплый, громкий, мокрый

  • 4) гора, спелый, яблоки, восхищался

A3. Как определяется род имени прилагательного?

  • 1) род прилагательных не определяется

  • 2) по роду имени существительного, с которым оно связано

  • 3) прилагательные по родам не изменяются

  • 4) по вопросу, на который оно отвечает

А4. В какой строке имена прилагательные употреб­лены только в среднем роде?

  • 1) серое небо, снежное поле, весеннее солнце

  • 2) родной дом, душистый ландыш, сладкий чай

  • 3) зимняя дорога, горячая плита, весёлая песня

  • 4) рыжий кот, рыжее облако, рыжая лиса

В1. Сколько в тексте имён прилагательных?

У меня на столе большой глобус с коричневыми го­рами, зелёными долинами, голубыми морями. Глобус стоит на чёрной ножке. Он похож на большую голову. Я вращаю глобус, и мне кажется, что это не школьный глобус, а настоящая Земля.

  • 1) 5

  • 2) 6

  • 3) 7

  • 4) 8

В2. Укажи вариант, где правильно подобраны синонимы.

  • 1) толстый – тонкий, белый, прозрачный

  • 2) тёплый – весёлый, красивый, густой

  • 3) солнечный – спокойный, снежный, счастливый

  • 4) быстрый – шустрый, проворный, расторопный

В3.В каком предложении нет ни одного прилагательного?

  • 1)Иволга прячет своё гнездо среди летней зелени.

  • 2) Мы с бабушкой любим собирать лесные ягоды.

  • 3) Медвежонок полез по прутьям клетки к потолку.

  • 4) Гречиху к нам привезли из далёкой Индии.

С1. Найди правильную характеристику слова ГОРЬ­КОЕ (лекарство).

  • 1) имя существительное женского рода

  • 2) имя прилагательное в среднем роде в един­ственном числе

  • 3) слово с безударной гласной в корне, которую надо проверять

  • 4) слово, обозначающее действие предмета

С2. Какие прилагательные образованы от существи­тельных ЗИМА, СВЕТ, ХРУСТ, ДРУГ?

  • 1) зимний, светлый, хрустящий, дружный

  • 2) зимушка, светлячок, хрустнул, дружок

  • 3) зимовать, светить, хрустеть, дружить

  • 4) зимовка, осветить, захрустел, подружка


Дополнение предложений. Составление связного текста на заданную тему.


Упр.100(с.55)


Сочинение № 4 по картине К. Ф. Юона

«Конец зимы. Полдень»


Цели: познакомить с жизнью и творчеством К. Ф. Юона; учить читать картину, воспитывать любовь к природе; составлять текст на заданную тему, соблюдать структуру текста, излагать текст последовательно, устанавливая связь между его частями и отдельными предложениями.

Обучающее изложение № 9

Цель: развивать умения передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.

Упр. 101 (с. 56)




Словарный диктант № 3

Самолёт, комната, однажды, кровать, рябина, трамвай, пятница, около, потом, вокруг, приветливо, Красная площадь, Московский Кремль, ромашка, сирень, поэт, животное, растение, север, гвоздика

Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание корней слов»

Цели: проверить усвоение правил написания слов с изученными орфограммами.

Снеговик

Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.

Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!

Грамматическое задание

1. В первом предложении подчеркните главные члены и укажите части речи.

2. Разберите слова по составу: вариант 1 – зимний, шубки; 2 – белые, морковки.

3. Найдите в тексте и запишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне, парным по глухости-звонкости согласным, непроизносимым согласным. Рядом запишите проверочные слова.



Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание частей слова»

Цели: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.


Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берёз и осин листья давно опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина.

Вдруг донеслась весёлая песня.

Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но кто это бежит по дну речки? Это оляпка или водяной воробей.


Слова для справок: оляпка, водяной.

Грамматическое задание

1. Разберите предложения по членам: вариант 1 – третье, вариант 2 – десятое.

2. Разберите по составу слова осинка, переход.

3. Найдите в тексте и подчеркните два слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить.


Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное»

Цели: проверить знания, умения и навыки по теме «Имя существительное».


Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.

Ребята часто ходили в лес ха грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.

Грамматическое задание

1. Запишите по два имени существительных женского, мужского и среднего рода.

2. Запишите пять имён существительных с шипящими звуком на конце.

3. Разберите по составу слова рыбка, тишина, лесною.



Контрольное списывание № 2

Радость

М…лодой стройный клён красиво раск…нул свои ле…кие ветки. Лист…я слабо колебались в выш…не. Их зел…новатые тени тихо скол…зили взад и вперёд. Я лёг (на)спину и нач…л любоваться игрой перепутанных лист…ев на д…лёком светлом небе. Уд…вительно приятне… занятие л…жать на сп…не (в)л…су и гл…деть вверх. Вам кажется, что вы смотрите в бездонное море. А оно ш…роко расстилается (над)вами. Нел…зя выразить сл…вами, как радос…но, и тихо, и сла…ко становится на сер…це.

(По И. Тургеневу)

Грамматическое задание

1. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

2. Найди в тексте и укажи по одному существительному в предложном и винительном падеже.

3. Найди и подчеркни глагол в неопределённой форме.

4. Найди и подчеркни прилагательное среднего рода.

Письмо другу(родственникам) на заданную тему.

Упр.168(с.97)



Устное сочинение №4 (определение темы)


Цель: развивать умения передавать содержание иллюстрации, составлять рассказ по коллективно составленному плану, точно употреблять глаголы.

Упр. 180 (с. 105)



Тест № 11, 12


Сочинение № 5

на тему «Почему я жду летних каникул»

Цели: формировать умение составлять текст на заданную тему; развивать устную, письменную речь.

Упр. 267 (с. 142)

Словарный диктант № 4

Одуванчик, воскресенье, завтрак, квартира, герой, солома, самолёт, дорога, адрес, газета, вагон, вокзал, хозяйство, телефон, путешествие, экскурсия, помидоры, овощи.

Контрольный диктант № 7 по теме «Имя существительное»

Цели: выявить уровень орфографических умений и навыков учащихся; проверить знания по теме «Имя существительное»


Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересное животное. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний солнечный луч. Наступает ночь. Летучие мыши ищут добычу.

Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места. Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.

По В. Бианки

Грамматическое задание

1. Определите падеж имён существительных в последнем предложении.

2. В первом предложении слово гараж разберите как часть речи.

3. Разберите по составу слова интересное, глазки, находит.

Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное»

Цели: проверить знания, умения и навыки по теме «Имя прилагательное».


Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лёд. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховики.

Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосёнком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.

Грамматическое задание

1. Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания: вариант 1 – четвёртое предложение, вариант 2 – пятое.

2. Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания: вариант 1 – трусливый мальчик, узкий ручей; вариант 2 – старательный ученик, высокий куст.

3.Определите род, число и падеж имён прилагательных в словосочетаниях сосновую шишку, крепким клювом.


Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол»

Цели: проверить знания, умения и навыки по теме «Глагол».

Весеннее утро

Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.

Засветило солнце и съело утренний лёд. По долине побежал весёлый, говорливый ручеёк. Вокруг под корнями берёзки он заметил глубокую норку.

В норке сладко спал ёжик. Ёж осенью нашёл это укромное местечко. Он ещё не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.

По Г. Скребицкому

Грамматическое задание

1. Разберите предложение по членам: вариант 1 – седьмое, вариант 2 – девятое.

2. Разберите слова по составу: вариант 1 – засветило, утренний, берёзки; вариант 2 – развеселили, весёлый, местечко.

3. Определите время, число, лицо глаголов побежал, взглянешь, принесу.

Контрольный итоговый диктант № 10

Цель: проверить знания, умения и навыки по программе 3 класса.

Соловьиная песня

Закатилось солнце. Угасает длинный день. Смолкают голоса птиц. Наступает тишь. Но вот в сумраке вечера послышалась новая птичья песня. Певец пробует свой сильный чудесный голос. Щёлкнул, издал протяжный свист. Помолчал чуточку, снова засвистал, залился трелью.

Кто это так хорошо поёт в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый. Ростом с воробья.

Птичка подняла головку, открыла клюв. Легко и свободно плывёт в ночной тишине соловьиная песня.

(По Г. Скребицкому)

Грамматическое задание

1. Выпишите из текста два слова с безударными гласными в корне. Рядом запишите проверочные слова.

2. Выпишите из текста два слова с приставками. Приставки выделите.

3. Разберите предложение по членам: 1 вариант – 2, 2 вариант – 3.


ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА



Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:


1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».



3. Примерные программы. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа Россия».1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. Организаций / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий и др. – М.: «Просвещение», 2014. – 340с.



Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого. Русский язык. 3 класс. - М.: Просвещение, 2012.

УМК состоит из:

  1. учебник: В.П. Канакина и В. Г. Горецкий. Русский язык 3 класс. – М.: Просвещение, 2012. В 2 частях.

  2. рабочая тетрадь:В.П.Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях.од

  3. программа: авторы В.П. Канакина и В. Г. Горецкий «Русский язык. Рабочие программы 1 – 4 классы» - М.: Просвещение, 2011.

  4. Диски: Канакина В.П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное пособие.

Учебно-методический комплекс входит в федеральный перечень учебников на 2014/2015 учебный год и рекомендован (утвержден) МО РФ.

Выбор программы обусловлен тем, что её составители отводят важную роль предмету «Русский язык» в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Литература и средства обучения

  1. Основная литература

  • Сборник рабочих программ. Школа России. 1-4 класс.- М.: Просвещение, 2011 год

2. Дополнительная литература

  • Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

  • Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.)

3. Учебные и справочные пособия.

  • Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2014.

  • Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.

4. Учебно-методическая литература.

  • Канакина В.П., Щеголёва Г.С. русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4 классы.

5. Перечень средств обучения (+ интернет-ресурсы)

  • Классная доска.

  • TV

  • DVD

  • Ноутбук



Автор
Дата добавления 26.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров850
Номер материала ДA-017185
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх