Программа
коррекционно-развивающей работы
Тема:
«Развитие эмоций у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой
психического развития посредством арттерапии в условиях
санаторно-оздоровительного лагеря
Пояснительная
записка
Программа
педагогической арттерапии основана на комплексном подходе и имеет
индивидуальную коррекционно-развивающую направленность. Ориентирована на
прямую передачу детям специальных умений и навыков, на решение задач
активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам
художественной деятельности, развития творческой активности, формирования
адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе
эмоционально-значимой деятельности. Данная программа содержит высокий
коррекционный потенциал: способствует успешной адаптации в условиях нового
коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности,
неуверенности в себе, агрессивности. Группа сверстников дает возможность
удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать
мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться и пр.
Уникальность
программы арттерапия заключается в том, что она имеет универсальный характер и
рассчитана на любого ребенка, т. е. инициирует резервные возможности как детей
с нормой, так и с проблемами в развитии, разница заключается только в качестве
достигаемого результата. Программа успешно применяется для детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития, с умственной
отсталостью легкой и средней степени тяжести, проблемами социальной адаптации,
эмоционально-волевой неустойчивостью, тревожностью, заниженной самооценкой,
низкой работоспособностью, нарушениями познавательной деятельности,
коммуникации, поведения. Арттерапия
является средством невербального выражения мыслей и чувств, способствует
развитию самопознания и развитию творческого потенциала. Визуальные образы
выступают в качестве метафор психического опыта и пережитых ребёнком травм.
Посредством изо-терапии возможно осознание смысла визуальных образов и
постепенное понимания и преодоление своих внутренних конфликтов. Работа с
изобразительными материалами даёт выход чувствам раздражения, гнева. В работе
с детьми с особыми потребностями изо-терапия позволяет повысить самооценку,
укрепить уверенность в себе, гармонизировать отношения с окружающими.
Возможность визуальной экспрессии значительно расширяется,
если ребёнок владеет изобразительными техниками, позволяющими в полной мере
выразить свои эмоции в социально приемлемых формах, т. е. ребёнок должен уметь
пользоваться средствами изображения и использовать в своей работе различные
изобразительные техники.
Поэтому при проведении арттерапевтической работы с детьми с
особенностями эмоционального развития возникает необходимость в разработке
артпедагогической методики по овладению цветоразличением при использовании
различных изобразительных техник. Такая методика должна иметь диагностическое
значение, т.к. в продуктах визуальной экспрессии наиболее точно отображается
эмоциональное состояние ребёнка.
Взрослая жизнь,
богатая разнообразными эмоциями, чувствами, требует от ребёнка правильного их
понимания и соответствующего на них реагирования. Эмоции в норме регулируют
восприятие, внимание, память, мышление и другие психические процессы ребёнка, а
также его деятельность. Но даже нормально-развивающиеся дети часто находятся
под влиянием переполняющих их чувств и не всегда способны управлять своими
эмоциями. Требуется достаточно времени и сил для того, чтобы ребёнок научился
осознавать свои переживания, понимать свои эмоции других детей и взрослых.
Важно научить ребёнка управлять своими эмоциями. Такое умение позволит
произвольно контролировать своё поведение и будет способствовать положительной
коммуникации с окружающими.
У детей с ЗПР
часто наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы и отклонения в
поведении. Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно
дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным
проявлениям эти дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций
окружающих и правильно реагировать на них. Возможны немотивированные колебания
настроения – капризность, плаксивость, смех без причины. Наблюдаются
возбудимость, агрессивность нарушение самооценки.
Степень
выраженности искажения эмоционального развития у детей с ЗПР может быть различной.
Но в любом случае это сказывается на поведении ребёнка и на умение реагировать
его, а в конечном итоге затрудняет развитие форм самостоятельной адаптации к
жизни. Как отмечал С.Л Рубинштейн, «эмоции не развиваются сами по себе,
основная задача заключается в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это
большая по своему жизненному значению проблема». Предлагаемая программа
поможет в проведении коррекционно-развивающей работы по гармонизации
эмоциональной сферы детей и закрепления положительных эмоций.
Направленность
программы: Данная программа направлена на
всестороннее гармоничное развития личности ребенка через развитие способностей
самовыражения и самопознания. Арттерапия, самый продуктивный и незаменимый
способ психологической работы с детьми.
Актуальность,
новизна, педагогическая целесообразность: Содержание
программы ориентировано на эмоциональное благополучие ребёнка - уверенность в
себе, чувство защищённости. Новизна данной программы заключается в
использовании художественного творчества как способа психологической работы с
детьми. Программа является эмоционально -развивающей, что позволяет применять
ее в дополнение к основной общеобразовательной программе.
Цели программы педагогической арттерапия - формирование
психологического здоровья детей, активизация и обогащение предшествующего
художественного опыта, развитие эмоциональной сферы, адаптация в условиях
нового коллектива средствами художественных видов деятельности, содействие
благоприятному течению социально-психологической адаптации детей в условиях
санаторно-оздоровительного лагеря «Салют», психологическая поддержка и
сопровождение детей, привлечь детей к активной продуктивной деятельности
способствующей формированию всех психических процессов, создание условий для
психолого-педагогической реабилитации воспитанников через организацию
арттерапевтических занятий.
Образовательные
задачи:
1. Познакомить
детей с основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть.
2. Учить
распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам
(мимика, пантомимика, интонация и пр.).
3. Дать понятие о
разделении эмоций на положительные и отрицательные.
4. Обогащать и
активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции,
чувства, настроения, их оттенки.Воспитательные задачи:
1. Научить
распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть
плохие поступки).
2. Способствовать
обогащению эмоциональной сферы ребенка.
3. Способствовать
открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами
(словесными, физическими, творческими и т.д.).
4. Отреагировать
на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие
полноценному личностному развитию ребенка.
Программа основана на следующих
принципах:
Принцип оптимистического подхода и отсутствия осуждений и
оценок предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в
его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его
малейших достижений.
Принцип опоры положительное в ребенке, на сильные стороны
его личности. Выявив в ребенке положительное и опираясь на него, можно помочь
ему овладеть новыми способами художественной деятельности и поведения,
переживать радость, внутреннее удовлетворение.
Принцип добровольного участия. Студию посещают только те
дети, которые изъявили на это собственное желание.Принцип активности всех
участников и творческой позиции.
Не следует бояться и избегать проб и ошибок,
высказывать свое мнение, пробовать увидеть необычное в обычном.
Деятельностный принцип коррекции. Только в
условиях активной деятельности ребенка, в ходе реализации которой
создаются условия для ориентировки ребенка в «трудных» конфликтных ситуациях,
организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
Принцип взаимопомощи и доброжелательного
отношения друг к другу.
Принцип учета объема и степени разнообразия
материала. Занятие не должно быть перегружено материалом. В то же время
различная тематика и неповторяющиеся техники арттерапии помогают сформировать
интерес и дополнительную мотивацию участников в студии.
Принцип единства развития (коррекции) и
диагностики. На первых занятиях проходит диагностика, позволяющая
выявить актуальный уровень творческого мышления, характер и интенсивность
трудностей, переживаемых ребенком. Во время реализация коррекционно-развивающей
программы проводится постоянный контроль динамики изменений эмоциональных
состояний до и после занятия. В конце цикла занятий проводится повторная
комплексная диагностика с целью отследить динамику развития творческого мышления
и личностных особенностей. Обратная связь с родителями осуществляется с помощью
анкетирования.
Принцип учета возрастно-психологических и
индивидуальных особенностей.Этот принцип согласует требование соответствия хода
психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной
стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости
конкретного пути развития каждой личности, с другой.
Принцип постоянной обратной связи. Любой
продукт творческой деятельности и упражнение обсуждаются, проводится
обязательная рефлексия.
Направления
работы:
-
развитие позитивного эмоционального
отношение к изобразительной деятельности как к источнику приятных впечатлений;
- повышение у детей самооценки и укрепление
уверенности в себе;
-оказание консультативной помощи педагогам, родителям по вопросам использования
методов и средств коррекционного воздействия на детей.
Содержание
программы
В
программе представлены фундаментальные (базовые) эмоции (по К.Э. Изарду, 2000).
К ним относятся эмоции радость, грусть, злость (гнев), обида, страх, интерес,
удивление, стыд, вина, спокойствие. Умение ребёнка правильно пользоваться этим
состоянием может быть правильно к навыкам релаксации, что позволит ему повысить
свою эмоциональную устойчивость. Каждую эмоцию иллюстрируют ситуации из жизни
людей, животных, а также явлений природы, что позволяет лучше познавать
окружающую действительность.
Разделы
расположены в определённой последовательности: от более простых и понятных к
более трудно «читаемым» эмоциям. Учитывая интересы ребёнка, этот порядок можно
изменять. Но начинать работу надо с эмоции «Радость». При изучении других
эмоций, всегда возвращаться к «Радости». Далее познакомить детей с
отрицательными эмоциями (печаль, гнев, страх и т. д.). Программа ориентирована
на усвоение позитивных эмоций и постепенное вытеснение отрицательных, заменяя
положительными. Таким образом, учащиеся научаются справляться с неприятными
ситуациями, понимать их и спокойно реагировать. Вся работа по коррекции
эмоциональной сферы строится с учётом интересов и потребностей ребёнка.
Задания
усложняются постепенно, от простых (покажи на рисунке детей, которые радуются»)
к более сложным («объясни, какое настроение у детей» по серии сюжетных
картинок). Такое расположение материала позволяет изучать разделы не
последовательно, а параллельно, т.е. можно изучать сразу несколько эмоций (при
желании ребёнка). Занятия систематизированы с учётом обозначенных выше задач. В
программе введены противопоставления, сравнения полярных эмоций (например,
радость – грусть и т.д.. Необходимость их сравнения будет способствовать
развитию эмоционального воображения у детей. Последние два занятия являются
заключительными, диагностическими.
Один из возможных
путей целенаправленного эмоционального развития ребёнка лежит через искусство:
художественную литературу, музыку, изобразительное искусство. С этой целью в
занятиях использованы стихотворения, широко представленные в характеристике
каждой эмоции.
В программе
использованы разнообразные упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций
и на выразительность мимики, движений, речи, что будет способствовать развитию
эмоционального мира. Предложены карточки с изображением лиц детей с разными
эмоциональными состояниями, которые используются как раздаточный материал.
Разделы
расположены в определённой последовательности: от более простых и понятных к
более трудно «читаемым» эмоциям. Учитывая интересы ребёнка, этот порядок можно
изменять. Но начинать работу надо с эмоции «Радость». При изучении других
эмоций, всегда возвращаться к «Радости». Далее познакомить детей с
отрицательными эмоциями (печаль, гнев, страх и т. д.). Программа ориентирована
на усвоение позитивных эмоций и постепенное вытеснение отрицательных, заменяя
положительными. Таким образом, учащиеся научаются справляться с неприятными
ситуациями, понимать их и спокойно реагировать. Вся работа по коррекции
эмоциональной сферы строится с учётом интересов и потребностей ребёнка.
Задания
усложняются постепенно, от простых (покажи на рисунке детей, которые радуются»)
к более сложным («объясни, какое настроение у детей» по серии сюжетных
картинок). Такое расположение материала позволяет изучать разделы не
последовательно, а параллельно, т.е. можно изучать сразу несколько эмоций (при
желании ребёнка). Занятия систематизированы с учётом обозначенных выше задач. В
программе введены противопоставления, сравнения полярных эмоций (например,
радость - грусть и т.д.. Необходимость их сравнения будет способствовать
развитию эмоционального воображения у детей. Последние два занятия являются
заключительными, диагностическими.
Один из возможных
путей целенаправленного эмоционального развития ребёнка лежит через искусство:
художественную литературу, музыку, изобразительное искусство. С этой целью в
занятиях использованы стихотворения, широко представленные в характеристике
каждой эмоции.
В программе
использованы разнообразные упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций
и на выразительность мимики, движений, речи, что будет способствовать развитию
эмоционального мира. Предложены карточки с изображением лиц детей с разными
эмоциональными состояниями, которые используются как раздаточный материал.
Участники
программы: учащиеся начальных классов.
Программа арттерапии
включает 3 блока: изотерапия, сказкотерапия, игровая терапия.
Каждый блок имеет
определенное коррекционно-развивающее значение.
Изотерапия
способствуют сенсорному развитию, формируют мотивационно-потребностную сторону
их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких
движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания,
воображения, речи, коммуникации.
Сказкотерапия
расширяет границы воображения, всегда вызывает интерес, эмоциональный отклик,
определенные переживания. В процессе занятий закладывается фундамент
читательской культуры, потребность в общении с книгой.
Игротерапия дает
положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его
творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической
функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального
состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей.
Это далеко не
полный перечень коррекционных возможностей арт-терапии в образовании.
Арттерапия не
имеет ограничений и противопоказаний, всегда ресурсна и используется
практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, в социальной
работе.
Этапы
реализации программы
Этапы
действия программы:
1.Подготовительный
этап: наблюдение за учащимися
2.Основной
этап: развивающий блок
–
коррекционные занятия с учащимися;
контрольно-диагностический
блок-мониторинг результатов работы.
Сроки
проведения коррекционной работы на 1 заезд.
Форма
работы: подгрупповая.
Общее время работы
–21 день, из них 3 дня на вводную и заключительную диагностику, 18 дней на
коррекционную работу. Длительность занятий 25- 30 минут. Данная программа разработана для детей, не
имевших начальной подготовки в области изобразительного искусства.
Программа предназначена для детей в возрасте от 6 до 10 лет. Форма
организации занятий может быть как индивидуальной, так и групповой. При
этом воспитанникам целесообразно заниматься каждый день, что связано
с их возрастными особенностями и необходимостью уделять внимание
каждому ребенку
Структура занятий:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом
возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы
определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных
приемов и методов, так и инновационных технологий.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные
моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Структура
построения занятий включает в себя игровые приёмы, физкультурные минутки,
релаксационные упражнения. Знания пройденного этапа закрепляются на следующем,
а также в ходе режимных моментов.
Формы
и методы работы:
Арттерапия:
рисуночная, музыкотерапия, элементы танцевальной терапии, творческое
рассказывание.
Изотерапия
- воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой,
декоративно-прикладным искусством и т. д.;
Сказкотерапия
- воздействие посредством сказки, притчи.
Игровая
терапия - воздействие с использованием игры.
Метод
игровой коррекции: ролевые игры, психогимнастика.
Релаксационный
метод.
Примерная структура коррекционно-развивающего
занятия:
№
|
Этапы занятий
|
Содержание занятий
|
1
|
Ритуал приветствия.
|
Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового
доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой
|
2
|
Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень
их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия,
телесная терапия, пальчиковые игры.)
|
Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную
групповую деятельность. Она проводится не только в начале
занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют
активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на
снятие эмоционального возбуждения
|
3
|
Основное содержание занятия – совокупность психотехнических
упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия.
(Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая
дискуссия.)
|
Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным
одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных
навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений
и их общее количество. Последовательность предполагает чередование
деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к
спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения
располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления
детей).
|
4
|
Рефлексия занятия – оценка занятия.
Арттерапия, беседы.
|
Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не
понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это
важно, зачем мы это делали).
|
5
|
Ритуал прощания.
|
По аналогии с ритуалом приветствия
|
Механизм
реализации программы:
Предложенный
материал программы рассчитан для работы с детьми младшего школьного возраста с
ЗПР.
Предложенные
игры и упражнения подобраны с учётом детей, возраста, требуют создания
необходимых условий для их проведения.
Решение
данных задач осуществляется в процессе подгрупповых занятий,
продолжительностью 25-30 минут. Быстрая утомляемость детей требует смены
деятельности. Обязательной частью любой деятельности является проведение не
менее двух динамических коррекционных пауз (упражнения на дыхательную
гимнастику; профилактическая гимнастика для повышения остроты зрения;
самомассаж пальцев и кистей рук; пальчиковая гимнастика, физкультминутки) в
соответствии с темой.
Коррекционные
занятия проводятся во время режимных моментов, в свободной деятельности, на
прогулке, на занятиях со специалистами. Периодичность коррекционных занятий
каждый день, согласно плану о проведении коррекционных занятий.
Критерии
эффективности программы:
-
повышение уверенности в себе;
-снижение
тревожности, агрессивности;
-улучшение
взаимоотношений.
Условия
подбора техник и приемов создания изображений.
Условия реализации программы.
Основным условием для занятий является
творческая, эмоциональная атмосфера, раскрепощающая детей. Ее созданию
способствует поэзия и музыка, искусство и архитектура, любование природой и
интерьером. Для эффективных занятий нужна гармоничная, хорошо организованная
среда.
Рисуночные
сессии с младшими школьниками не должны ограничиваться обычным набором
изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их
использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к
чему он привык. Перечислим условия подбора техник и приемов создания
изображений, от которых зависит успешность арттерапевтического процесса.
Условие
1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.
Условие
2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и
результат.
Условие
3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Ожидаемые
результаты:
Дети
постепенно научатся:
-Замечать
эмоциональные состояния других людей (вначале по лицу взрослого, затем по
лицам, изображённым на картинке).
-расшифровать
их выразительные проявления.
-анализировать
эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются.
-воспроизводить
эмоции, уметь анализировать собственные эмоции.
-своим
эмоциональным состоянием.
Коррекционно-развивающая
программа педагогической арттерапии обеспечивает наиболее оптимальное
достижение цели выявления перспектив социокультурного развития личности ребенка
через активизацию и интенсификацию арт-деятельности дошкольников и младших
школьников в условиях временного коллектива:
·
выявления и инициации потенциальных художественных возможностей каждого
ребенка,
·
обогащения новым опытом художественной деятельности,
·
развития эмоциональной сферы и творческой активности,
·
повышения мотивации к различным видам искусства,
·
максимально быстрой адаптации средствами искусства в новом коллективе,
·
развития и коррекции коммуникативных качеств личности, навыков конструктивного
общения.
· активное
участие в процессе создания творческих работ;
· позитивный
настрой детей в работе.
Теоретико-методологическую
основу разработанной программы составляют положения педагогической и возрастной
психологии Л.И. Божович, Г.А. Урунтаевой, Н.П. Слободняк.
Календарно-тематическое
планирование
№
|
Название раздела, тематика занятий
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
Блок 1. Эмоции и чувства
|
1.
|
Радость и грусть»
|
1
|
05.05.15
|
2.
|
«Гнев и злость»
|
1
|
06.05.15
|
3.
|
«Удивление и страх»
|
1
|
07.05.15
|
4.
|
Зависть и доброжелательность
|
1
|
08.05.15
|
Блок 2. «Общение, дружба и взаимодействие»
|
1.
|
«Дружба»
|
1
|
12.05.15
|
2.
|
«Общение»
|
1
|
13.05.15
|
3.
|
«Взаимодействие»
|
1
|
14.05.15
|
4.
|
«Взаимопомощь и сотрудничество»
|
1
|
15.05.15
|
Блок 3.«Решение конфликтов. Стратегии совладания с проблемами»
|
1.
|
Преодоление одиночества»
|
1
|
18.05.15
|
2.
|
.«Преодоление конфликтов»
|
1
|
19.05.15
|
3.
|
«Совладание с трудностями: «учимся эффективно решать проблемы»
|
2
|
20.05.15
21.05.15
|
|
Всего
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методические приемы:
1. Беседы, направленные на знакомство с
различными эмоциями, чувствами.
2. Словесные, настольно-печатные и подвижные
игры.
3. Рисование эмоций.
4. Проигрывание этюдов на передачу различных
эмоций и чувств.
Материально
- техническое обеспечение:
Для
реализации программы необходимы:
В
каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие познавательных
психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения).
Требования к помещению.
Помещение должно быть хорошо освещенным как днем,
так и вечером. Детские работы, а так же фонд студии (лучшие работы разных лет,
натюрмортный фонд, методический и наглядный материал, раздаточные образцы)
должны храниться в специальной комнате (лаборантской), размещенные на
стеллажах.
Оборудование и материалы:
парты,стулья доска, учебные пособия и
таблицы,объяснительно-иллюстративный материал;репродукции картин, пластилин.
Необходимые технические средства обучения: магнитофон;
Художественные материалы: краски разнообразных
составов (водные, акриловые, анилиновые, масляные, темперные), кисти и другие
инструменты (мастехины, трубочки для нанесения резервирующего состава и т.п.),
бумага, картон и т.д.
Материалы
к занятиям:
Выбор
учеником материала, которым он будет пользоваться на занятии, имеет большое
значение. При известных условиях материал указывает на область конфликтов и на
степень готовности к эмоциональному самовыражению.
Краски
больше,
чем другие материалы позволяют эмоциям, настроениям и образам перетекать через
руки (рисование пальцами) прямо в материал и отображаться с минимальным
контролем.
Акварель
можно наносить по-разному: они могут быть яркими и тусклыми, четкими и
размытыми, тяжелыми и легкими.
У
восковых мелков очень интенсивный цвет. Они существенно тверже, чем выше
перечисленный материал, и таким образом, открывают только часть возможностей
психической саморегуляции. Они позволяют выразить себя в форме и цвете тем
ученикам, кто пугается текучей, не предсказуемой стороны бессознательного.
Фломастеры
требуют
во время рисования сильного контроля. Использование фломастеров вскроет момент
подавления страха перед богатством собственных переживаний и ощущений. Если
ребенок, несмотря на предложенный цветовой материал, часто выбирает простой
карандаш, значит, что-то, возможно, препятствует его эмоциональному
выражению. Зачерненные места часто указывают на депрессивные расстройства или
глубокую депрессию.
Бумага
большого формата побуждает к широким свободным движениям, позволяет
отказаться от контроля и ограничений, которые требуются при работе с мелкими
форматами.
Для
групповых рисунков используется оберточная или обойная бумага. Кроме этого
требуются дополнительные материалы: материал для коллажа, ножницы, клей ПВА, посуда
для воды.
Список
литературы
•
Аметова, Л.А. "Формирование арт-терапевтической культуры
младших школьников. Сам себе арт-терапевт". М., 2003.
•
Короткова, Л.Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего
школьного возраста". СПб.: Речь -2001.
•
Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М.
В.Киселева. – СПб.: Речь, 2007. – 160с.
•
Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика,
система
занятий/ Л. Д. Лебедева. – Спб.: Речь, 2003. – 256с.
•
Юсупова,
Г.Х., Никонова, Л.И., Кузьмина, Ф.М. Арттерапия в
коррекции
эмоционально-личностной сферы дошкольников /
Уфа:
Издательство ИРОРБ,. 2010-90 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.