МБОУ «Овгортская
ШИСОО»
Самоанализ
урока русского языка в 3 классе по теме:
«Понятие о местоимении. Личные
местоимения.»
(ОС «Школа 2100» )
Дата проведения: 06.02.2014г
Цели:
Личностные: формировать
интерес к учению, способность к самооценке,
самоопределению, развивать навыки
сотрудничества.
Метапредметные:
Регулятивные: формировать
умение определять и формулировать цель на уроке, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей; понимать, принимать и сохранять учебную
задачу, осуществлять контроль и самоконтроль процесса
деятельности.
Коммуникативные: формировать
умение строить речевое высказывание, отстаивать собственную точку зрения,
уважительно вести диалог с одноклассниками, доносить свою позицию до других
учиться выстраивать проблемный диалог.
Познавательные: учиться
ориентироваться в учебнике, рабочей тетради; отличать новое от уже известного,
добывать новые знания находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, делать выводы в результате совместной работы всего
класса; уметь понимать и передавать информацию; способствовать развитию
универсальных умений и навыков при исследовательской деятельности; умению
наблюдать, анализировать, делать выводы.
Предметные: формирование
общего представления о местоимении как части речи, расширение словарного запаса
учащихся, формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему
значению.
Тип урока: Открытие новых
знаний
Методы обучения: деятельностный метод обучения
Формы организации познавательной деятельности
обучающихся:
Фронтальная работа (Словесная и наглядная передача
учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем
и детьми) - произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя,
фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные
ответы детей
Групповая (парная) форма обучения (Организация парной
работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью
учебника, карточек, классной доски) - учебное сотрудничество (умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей
деятельности); соревнование между группами (рядами).
Индивидуальная работа (Работа с учебником, выполнение
самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски) - степень
самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ,
при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя
или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники
информации.
Средства обучения:
ИКТ, Учебно-методическое
обеспечение:
Учебник «Русский язык» Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, 3 класс, ч.2.
Пособие для учителя
«Русский язык. 3 класс»: методические рекомендации для учителя, авт. – сост. Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева
Наглядный и раздаточный материал по изучаемой теме (карточки), рабочие тетради
Структура этапов урока:
I. Мотивация к учению (самоопределение
к деятельности)
II. Актуализация знаний.
III. Введение в новый материал. Создание
проблемной ситуации.
Динамическая пауза
IV. Сообщение темы урока
V. Первичное закрепление
Физминутка
VI. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
Домашнее задание.
VII. Включение в систему знаний и контроль.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
Поэтапный анализ урока:
1)
Организация детей на урок Мобилизующее начало урока осуществлено во вступительном
слове-обращении учителя к детям, что позволило реализовать мотивационный
компонент урока, поддержание эмоционально-положительного настроя на урок,
создание ситуации успеха, доверия.
2)
Актуализация знаний. На данном этапе повторяем опорные (уже
известные части речи) понятия, ранее усвоенных учебных действий, необходимых и
достаточных для восприятия нового материала школьниками. Учащиеся работают у
доски с карточками, помогают друг другу. Затем проверка выполненной работы самими
учениками.
3)
Введение в новый
материал. Создание проблемной ситуации. В начале этапа работали с текстом, после которого
плавно перешли к проблемной ситуации. В течении этапа присутствовал проблемный диалог, на котором учащиеся называли
местоимения, форму местоимения по наводящим вопросам. Учащиеся самостоятельно
заполняли таблицы, затем проверяли по эталону.
4)
Этап формулирования
сообщения темы и целей урока.
Добивалась того, чтобы каждый учащийся самостоятельно
сформулировал тему, цель урока,
5)
Первичное закрепление было выстроено на основе изученного материала.
Выбираю формы коммуникативного взаимодействия учащихся
в парах для проговаривания каждым учеником нового знания (определения),
алгоритма действий во внешней речи (форма местоимения). Использую парную работу учащихся для взаимопроверки или
взаимопомощи (работа у доски). Сами находят ошибки, исправляют.
Физминутка ориентирована на закрепление темы о
местоимении.
6) Самоконтроль с самопроверкой по эталону. Цель данного этапа проверить на основе
сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в
типовых условиях. Была дана дифференцированная работа (карточки) для «средних»
и «сильных» учеников, затем каждый проверяет выполненную работу по эталону
(показ правильных ответов на табло), по итогам которых почти все учащиеся
справляются с заданиями. (Успешность
применения нового знания, правила
в самостоятельной деятельности при выполнении задания.
7)
Включение в систему
знаний и контроль. Цель
этапа: проверить новые полученные знания на уроке. Присутствует ситуация успеха
у учеников. Успешно справляются. (Учащийся выбирает правильный вариант ответа
из четырех, поднимает карточку с номером. Далее звучит правильный вариант ответа,
ученики ставят оценку на самой карточке, подписывают имя, в конце урока сдают
учителю)
8)
Итог урока. Рефлексия. Подведение итогов совместной и индивидуальной
деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного
вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели каждого
ученика (чему он научился на уроке, что узнал,
запомнил, где пригодятся знания, ...) Участвуют в диалоге с учителем. Самостоятельно
анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения, поставленные цели в
начале урока. Выявляют перспективы развития изучения местоимений. Составляют
синквейн.
Считаю, что урок построен в соответствии ФГОС.
На уроке использовался мультимедийный
проектор (для экономии времени на уроке, для развития интереса к обучению,
закрепления новых знаний).
Урок получился интересным, насыщенным,
плотным по структуре.
На каждом этапе урока учитывались индивидуальные
особенности и интересы учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялась индивидуализация
обучения и дифференцированный подход.
Использовала различные виды контроля на
уроке: ученик – ученик (при групповой работе и работе в парах),
самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на
слайде).
Перегрузки учащихся на уроке не было, так
как:
- проведены 2 физминутки;
- чередование заданий;
- работа у доски.
Рационально использовала время.
Урок цели достиг, что подтверждают осознанные
ответы учащихся на итоговые задания урока.
Урок с применением компьютерных технологий не
только оживляет учебный процесс (что особенно важно, если учитывать
психологические особенности младшего школьника, в частности в длительное
преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и
повышает мотивацию в обучении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.