Самоанализ урока обучения грамоте "Письмо заглавной буквы П"

Коврина Т.А.

Самоанализ урока.

    Данный урок входит в учебный курс «Обучение грамоте» в раздел русского языка.

Тема урока: Письмо заглавной буквы П

Цель: Создать условия для формирования умения писать заглавную букву П, способствовать развитию фонематического слуха, мелкой моторики, глазомера

Тип урока: Решение частной задачи

Планируемые результаты:

Предметные:

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [п]; используют заглавную букву в именах собственных; списывают без ошибок печатный шрифт

Личностные:

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

    При выборе   методов, средств и приёмов обучения  для достижения поставленной цели  были учтены    принципы педагогической техники:

Принцип открытости

Принцип обратной связи

Принцип идеальности

Принцип свободы выбора

На уроке были использованы следующие методы обучения:

Словесный, наглядный, практический, проблемный

     Педагогические приемы – это основа успешного обучения и способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы в обучении учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся.

На своих уроках часто применяю приемы педагогической техники Анатолия Гина

На этапе самоопределения, мотивации к учебной деятельности  использован прием психологической настройки: Что пожелаете на урок себе, соседу, учителю?

  После чего дети высказывают свои пожелания для одноклассников и для себя. Данный прием формирует личностное универсальное учебное действие – внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе

    Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого существует своя процедура “входа в урок” – этап актуализации изученного мы начали с интеллектуальной разминки, которая была зашифрована игрой «Поговорим с буквой П» и проблемным заданием «Восстанови букву»

На этапе целеполагания эффективным оказалось применение технологии  проблемно-диалогического обучения с применением метода подводящего к теме диалога:

- Какую букву мы не сможем написать?

В помощь детям предлагается схема: определяем тему урока, ставим цель и предлагаем ряд задач, которые могут быть планом работы. Данный вид работы показал, что дети могут определять тему урока, цель, задачи самостоятельно с минимальной помощью учителя

На этапе усвоения новых знаний и способов деятельности использование коммуникативной технологии позволило усвоить детям алгоритм написания заглавной буквы П. При анализе ошибок для работы в группах использовались элементы технологии педагогических мастерских, что способствовало развитию творческих способностей первоклассников.

На этапе контроля и самоконтроля необходимо всегда возвращаться к началу  урока. На наших уроках мы с учениками вспоминаем, какие учебные задачи решались, к какой цели они нас привели и затем обобщаем темой урока. Урок, построенный по любой технологии, должен иметь форму своеобразного кольца: с чего начали – тем же необходимо и закончить. Ребенку следует помочь вспомнить обозначенные задачи для рефлексивного анализа своей деятельности

 В ходе урока у детей формировались следующие ключевые компетенции:

Информационная – готовность к работе с информацией

Коммуникативная – готовность к общению

кооперативная – готовность к сотрудничеству

проблемная – готовность к решению проблем

рефлексивная – готовность к анализу собственной деятельности и деятельности класса

Ведущим на уроке был проблемно-диалогический метод обучения.