Самоанализ.Обобщение опыта работы для психолога

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сосновская общеобразовательная школа №2

Сосновского района Тамбовской области

         

Самоанализ

профессиональной деятельности

педагога-психолога

Околеловой Людмилы Михайловны

В связи с введением Федеральных образовательных стандартов  важное место в образовательном процессе современной школы занимает психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Служба практической психологии образования является необходимой частью образовательной системы, отражает её актуальное состояние. Особое место в обновленной системе образования принадлежит педагогу-психологу. В условиях модернизации образования и перехода на стандарты второго поколения деятельность педагога-психолога в школе невозможна без изучения и использования современных образовательных технологий. В своей работе использую:

- технологию поддержки (оказание помощи в личностном росте);

- технологию личностно-ориентированного обучения (обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития личности);

-технологии развивающего обучения (используются при проведении индивидуальных коррекционно-развивающих занятий);

- здоровье сберегающие технологии (применяются при пропаганде ЗОЖ и профилактике вредных привычек, работе с неблагоприятными психическими состояниями);

- игровые технологии (широко используются при проведении коррекционно-развивающих занятий и тренингов);

- технологии проектной деятельности (разрабатываются свои психолого-педагогические проекты, используются при организации исследовательской деятельности детей);

 При проведении семинаров, конференций, лекций для родителей используются мультимедийные презентации. С помощью ряда видеослайдов слушатели не только получают нужную информацию, но и видят важный сюжет, смотрят интересные фотографии, зрительно знакомятся с рекомендациями,  что способствует развитию познавательных процессов у обучающихся, повышению эффективности обучения и учебной мотивации школьников, а также развитию их интеллектуальных и творческих возможностей. Применяются  на коррекционно-развивающих занятиях компьютерные программы обучающего и развивающего характера. Составление таблиц, графиков, диаграмм помогает наглядно представить динамику развития определенных показателей. Для поиска необходимой информации, обмена опытом и общения с коллегами  широко используются Интернет ресурсы.

В своей работе руководствуюсь следующими нормативными документами:

Конституцией Российской Федерации;

Законом РФ от 10. 07 1992 №3266-1 «Об образовании (с изменениями дополнениями);

Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр- 271);

Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования,  утвержденной приказом Министерства образования РФ от 18. 07. 2002г. № 2789;

Приказом Минобразования России   от 05. 03. 2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных  образовательных стандартов начального общего, основного общего и  среднего (полного) общего образования» (с изменениями от 2008 и  2009 гг.)

Законом Тамбовской области от 29.12.1999 № 96-З  « Об образовании в Тамбовской области (с изменениями и дополнениями);

нормативно – правовыми актами администрации Тамбовской области, управления образования и науки, отдела образования администрации района,

уставом МБОУ Сосновской СОШ № 2 и локальными правовыми актами учреждения. Определена научно – методическая тема образовательного учреждения «Обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее качество образования и системно - деятельный подход», намечена цель и задачи по ее реализации, исходя из которых, определены и основные направления деятельности школы  по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса:

Для реализации основной цели ставятся следующие задачи:

-       содействие администрации и педагогам школы в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития  личности обучающихся и других участников образовательного процесса;

-       содействие в приобретении обучающимися, педагогами, родителями учебного заведения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации;

-       оказание помощи  обучающимся в определении своих потенциальных возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

-       содействие педагогам, родителям в воспитании обучающихся, в формировании у них принципов взаимопонимания, толерантности, ответственности, уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

-        внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.

  Планирование объёма работы определяется целями и задачами, которые поставлены на данный учебный год. При планировании деятельности  учитываются результаты исследований за предыдущий год, а также индивидуально - возрастные особенности учащихся.  Тематика выступлений определяется в начале учебного года и по мере возникновения проблем в течение года по запросам педагогов,  родителей, администрации, учащихся.

Все учащиеся школы находятся в поле зрения психологической службы. Основными формами ее деятельности являются:

Психологическая диагностика - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ЗУН, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

К данному направлению деятельности относятся:

Ø изучение обращений к психологу, поступающих от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

Ø формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психологического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

Ø разработка рекомендаций, программы психокоррекционной. работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований;

Ø социально-психологический мониторинг — система информационного сопровождения инновационных процессов в образовании.

Психологическая коррекция и развитие –

активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы.

Цель - достижение адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений.

Психологическая профилактика –

Ø мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях,

Ø разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций педагогическим работникам, обучающимся, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

Ø предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование –

Ø оказание помощи в решении проблем: самопознания,

Ø адаптации в реальных жизненных условиях,

Ø формирования ценностно-мотивационной сферы,

Ø преодоления кризисных ситуаций,

Ø достижения эмоциональной устойчивости, с которыми к психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители.

Психологическое просвещение –

Ø система мероприятий, направленных  на:

Ø формирование у обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных учреждений психологической компетентности,

   а также потребности в психологических знаниях,

Ø желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач.

Одним из приоритетных направлений в своей деятельности считаю диагностику, так как её результаты дают основание для проведения других очень важных видов работы – коррекции, консультирования, просвещения.

 В своей профессиональной деятельности основной акцент  делаю на использование технологий личностно – ориентированного обучения. Широко используются в работе   такие формы  интерактивного обучения как тренинги, ролевые игры, мозговой штурм, дискуссии.  Эти формы работы позволяют активизировать познавательную деятельность, развивают  мотивационную сферу,  познавательную активность, что способствует не только   эффективному обучению, но и  предоставляют  большие возможности  для выработки личностных  и социальных навыков.

Анализируя познавательную деятельность учащихся можно выделить детей  с повышенной активностью, любознательностью, которые быстро усваивают программный материал. Для учащихся с такими возможностями осуществляется психолого-педагогическая поддержка. Организована система факультативов по определённым школьным дисциплинам, где ведётся обучение по усложнённой специальной программе. Проводятся групповые и индивидуальные   занятия, конкурсы, олимпиады,  тематические вечера. Это позволяет сформировать достаточно высокую самооценку, стимулирующую к деятельности, создавать возможность для творческого самоопределения и раскрытия сильных сторон развивающейся личности. Дети с низкой учебной мотивацией   посещают психологические занятия в группе развития. Проведенные срезы после проведённой коррекционной работы позволяют увидеть положительную динамику развития ребёнка.

         Для работы с детьми «группы риска» используются специальные программы: «Самопознание и профессиональная направленность», «Секреты общения», с помощью которых, повышается познавательная и  мотивационная сферы, самооценка, развиваются интересы и склонности учащихся, формируется профессиональная направленность.  В работе с данной категорией детей используется специальная система работы, способствующая снижению  уровня тревожности, агрессии, повышенной возбудимости.  Данная система  разрабатывается на основе мониторинговых исследований, позволяющих определить динамику развития  каждого ученика.  По данным за последние 2 года  можно отметить, что количество детей  группы риска  снижается,  и  у тех,  кто входил в данную группу  отмечается положительная динамика развития.

       Большое место в работе школы и соответственно работе  педагога – психолога отводится системе мониторинговых исследований по различным проблемам:  мотивационной сферы учащихся,  готовности к обучению в 1 классе, отношения подростков к употреблению ПАВ, уровня воспитанности учащихся. (см /////стр.) ( ////стр.)

 В 5 классе традиционно исследуется адаптация учащихся  к новым условиям обучения т.к. переход из начальной школы в среднее звено всегда сопровождается  определенными трудностями.

           Проблема  профессиональной ориентации актуальна в наше время, изучаем профессиональные интересы и склонности учащихся 9-11 классов. В результате этого выяснилась следующая информация: учащиеся нацелены на продолжение  образования; большинство выпускников ориентировано на получение высшего образования. Лишь  10%  учащихся планируют получить образование в профессиональных училищах.

 Наиболее привлекательными для выпускников в настоящее время  являются профессии юридической, экономической, управленческой и связанной с информационными технологиями сфер деятельности

   Диагностика  склонностей  интересов    учащихся 9 класса до изучения и после изучения курса   « Введение в профессию»

        Мониторинговые исследования помогают не только выявить особенности различных отклонений или пробелов в воспитании обучении, но и обеспечить достаточно надёжный прогноз дальнейшего личностно – ориентированного развития учащегося. Выработать обоснованные рекомендации по специализированной помощи, по необходимым изменениям в организации всей образовательной среды. Результаты исследований обсуждаются на педагогических советах, методических объединениях,  родительских собраниях.

Для построения  индивидуальной траектории развития каждого учащегося широко используются  результаты мониторинговых исследований, которые позволяют проанализировать эффективность предложенных форм работы  .  В 2016 году для учащихся 9 класса было проведено  диагностическое  исследование,  направленное на изучение уровня интеллектуальных способностей. Результаты позволили скоординировать систему работы по данному направлению. Результативность ее уже была доказана при промежуточном срезе, что дало возможность разработать программы личностного роста отдельных учащихся. По итогам контрольного среза, проведенного в мае 2016 года,  была доказана  значимость данной работы, хотя не все родители и педагоги  отнеслись к этому с пониманием,  и потребовалась  индивидуальная консультационная  работа с  ними.

Психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Результаты диагностики позволяют определить пути и формы оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении. Результаты скрининга являются основой  для планирования  деятельности с ребёнком, педагогическим коллективом,  родителями,  классным коллективом.

          Одной из форм деятельности школьного психолога является психологическое сопровождение, направленное на создание системы социально – психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию учащихся в образовательной среде.

 Основными  видами  работы психологического сопровождения является консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов. Оно направлено на создание условий  для активного   присвоения и использования школьниками   социально – психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития. Консультирование осуществляется в большинстве случаев по запросам со стороны учащихся, родителей и педагогов. В школе систематически выпускается психологическая  газета по различным рубрикам «Познай самого себя», «Магия интеллекта», «Под знаком «Я», «Волшебные уроки в стране «Здоровье», « Психологическая наука - родителю». Для учащихся проводятся психологические часы,  на которых осуществляется обучение учащихся навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа,  использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития. Эта работа осуществляется по программам: «Все цвета, кроме чёрного», «Путь к успеху», «Мой выбор». «Самопознание и профессиональное самоопределение». С целью психологического просвещения проводится выставка – подборка психологической литературы для всех возрастных групп. Психологическое просвещение  и консультирование педагогов направлено на получение  профессионально и лично значимых для них знаний по организации   процесса обучения  и воспитания. С педагогическим коллективом проведена групповая консультативная работа по проблеме структурирования урока. Консультативная работа проводится в форме  круглых столов,   методических объединений, по различным темам  «Возрастные особенности школьников»,  «Психология общения». Психологическое просвещение, консультирование родителей  проводится в групповой и индивидуальной форме по проблемам   школьного обучения и развития ребёнка, чаще  всего возникает вопросов по психолого-возрастным особенностям учащихся.

        Психокоррекционная и развивающая работа  организуется  по итогам  проведения диагностических мероприятий. Специфика современной общеобразовательной школы такова, что в ней обучаются дети с различным уровнем психического развития, отличающимися возможностями и склонностями: есть одаренные дети, а есть дети с ЗПР. И те и другие требуют особого внимания со стороны психолога. С обучающимися 1-4 классов, в которых есть дети занимающихся по программе 7, и 8 вида, проводятся  коррекционные индивидуальные занятия. Родителям и педагогам даются рекомендации по работе с такими детьми, составляется прогноз дальнейшего развития способностей ребенка или предупреждения проблемы.

 Психокоррекционная  работа  со школьниками осуществляется в  двух основных формах - индивидуальной и групповой. Основное содержание групповых занятий с учащимися составляют психологические игры, психотехнические упражнения, направленные на психологическое развитие ребёнка и решение конкретных психологических проблем. Созданы и работают группы коррекции: «Учимся быстро читать», «Группа развития», «Я познаю мир», «Самосовершенствование личности». В работе со старшеклассниками используются нетрадиционная форма групповой работы. Обучающая психодиагностика, которая, достаточно популярна, объединяет ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования. Используются методики, ориентированные на изучение межличностных отношений, способностей, профориентационные методики. Полученная информация используется для заполнения индивидуальных психолого-педагогических карт учащихся, для организации развивающей работы со старшеклассниками, даются рекомендации по организации самокоррекции и саморазвития. 

           В школе активно действует методическая служба.  На заседаниях мы обмениваемся опытом, обсуждаем программы помощи, ориентированные на конкретных учащихся, находим общие подходы к оказанию им необходимой  психолого-педагогической поддержки. Такие заседания повышают заинтересованность и степень ответственности педагогов за результативность своей работы. Выступаем на совещаниях, педагогических советах, собраниях по вопросам воспитания психологической культуры и психологического просвещения. Проведен семинар для педагогов начальной школы по проблеме: «Психологическое сопровождение учащихся в период адаптации», выступление на семинаре на тему «Эмоциональное выгорание»

         С детьми   6 лет, проводятся психологические занятия по программе «Когда интересно учиться».  Будущим первоклассникам предоставлена возможность   погрузиться в учебную деятельность мягко и деликатно. Целью работы на этом этапе является определение когнитивной, мотивационной и эмоционально - волевой готовности детей обучению в 1 классе. Деятельность основывается на наблюдении за детьми, опросах, беседах, использовании рисуночных тестов.

 Полученную информацию изучаем, анализируем, совместно с педагогическим коллективом, что позволяет определить достоверную картину готовности детей к школьному обучению и при необходимости оказать необходимую педагогическую и психологическую помощь.  На родительских собраниях информируем родителей о степени готовности детей к обучению в школе и возможных трудностях на данном этапе, стараемся показать траекторию развития каждого ребенка, наметить систему работы с ними совместно с родителями.

         Адаптационный период в школьной среде   также сопровождается наблюдением со стороны педагога - психолога. Целью этой работы является изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации, определения причин дезадаптации  и способах её преодоления. В своей практике я использую материал, позволяющий оценить уровень школьной адаптации, учебной мотивации и наметить систему работы с данными детьми. Для того чтобы первоклассники    быстрее и легче адаптировались к школе, развиваем у них способность к саморегуляции и самоконтролю.  Для этого используем приёмы психогимнастики, развивающие этюды, игры, упражнения, что способствует плавному прохождению адаптационного периода.

           На момент окончания начальной школы    выявляется степень социально - психологической готовности к обучению в среднем звене.  Для этого проводятся беседы, опросы, тестирование, анализ рабочих тетрадей. Это позволяет определить готовность детей к обучению в среднем звене, увидеть проблемные вопросы обучения, общения, воспитания и скорректировать плавное прохождение адаптационного периода. Работа осуществляется по программе «Психологическое сопровождение учащихся в период адаптации». За последние 2 года наметилась тенденция более успешной адаптации учащихся к новым условиям, связанных с переходом из начальной школы в среднюю школу. Особенно значительный прогресс происходит во взаимоотношениях с учителями, если раньше учащиеся указывали, что сложность для них составляет общение с большим количеством учителей, то сейчас эта проблема в ответах не звучит.

             На этапе острого подросткового кризиса важно получение достоверной информации о социально – психологическом статусе учащихся, о локализации проблемы подростка и сделать обоснованные предположения об их источниках.  Психолого-педагогический консилиум позволяет нам объединить информацию о статусе ребёнка и на основе целостного видения учащегося с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разрабатывается и реализуется общая линия его дальнейшего обучения и развития.  

          Невозможно решать школьные проблемы, не работая с семьёй. Работа психолога и семьи это сотрудничество, и только при обоюдном согласии мы разрешим проблемы воспитания, обучения и общения.

Родители привлекаются к сотрудничеству в решении школьных проблем, являются частыми гостями в школе. Они посещают родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации, на которых формируются представления о задачах, формах, методах семейного воспитания, о психофизиологических особенностях учащихся, тем самым расширяется  психолого-педагогическая компетенция родителей. Кроме этого проводятся анкетирование, тестирование родителей, что им дает возможность из пассивных слушателей превратиться в активных участников процесса образования.  Много времени уделяю родителям учащихся 1 класса,  которые  тревожатся за своих детей. Вместе с родителями помогаем детям адаптироваться в новой среде,  принять статус  школьника. Самим же родителям помогаю принять роль родителя школьника.  От родителей получаю дополнительную информацию. Сведения, полученные от родителей, способствуют выработке программы скоординированных усилий семьи и школы.  Это помогает в индивидуальной работе с ребёнком.

 Проводились родительские собрания по различным темам: «Режим дня первоклассника», «Адаптация первоклассников: причины дезадаптации и способ  их устранения». «Как уберечь вашего ребенка от наркотиков», «Осторожно, подросток!».

             Одним из условий  эффективной  работы педагогического коллектива  является его психологическая атмосфера. В нашем коллективе преобладает благоприятная психологическая атмосфера. Взаимоотношения с коллегами строятся на взаимном доверии взаимопонимании.  Чувство ответственности, общительность, уважение к другим людям помогают мне в профессиональной  деятельности.  В психологическом кабинете всегда  мои коллеги. В общении опираюсь на личностные качества  членов коллектива.  С целью сплочения коллектива провожу психологические тренинги (тренинг по снятию эмоционального выгорания) анкетирование, индивидуальные и групповые консультации по проблемам обучения и общения. Проведенное анкетирование «Учитель - глазами ученика позволило получить личностную и профессиональную оценку учителя. Обнаружились проблемы, над которыми мы ведём работу. Для детей личностные качества учителя стоят на первом месте, а потом профессионализм.  Дети отмечают высокий показатель личностных качеств педагогов нашего коллектива и утверждают, что чувствуют себя в школе уютно и спокойно. С целью повышения личностного и профессионального уровня проводятся индивидуальные и групповые консультации, семинары. Вместе мы решаем и личные и школьные проблемы. На педагогическом совете был сделан доклад «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника».  С большим пониманием я отношусь ко всем  участникам образовательного процесса.

          «Ни какой ветер не будет попутным, если не знаешь куда плыть» так сказал Сенека.  Формирование профессиональных умений и навыков не возможно без самообразования. Систематически работаю над повышением уровня профессионального мастерства: изучаю и творчески перерабатываю научно – психологическую литературу необходимую для работы в своей профессиональной деятельности. Изучаю опыт работы психологов практиков. Этот путь сочетается с коллективными формами повышения квалификации. Приобретенные знания помогают анализировать, строить свою работу, внедрять новое и прогрессивное в области педагогики и психологии. Систематически  принимаю участие в областных и районных семинарах  .

 В своей профессиональной деятельности использую ИКТ, которые позволяют эффективно организовать групповую работу, контролировать умения и навыки, развивать творческое начало ребёнка. Потребность в автоматизации процесса деятельности педагога - психолога несомненна. Этот процесс невозможно представить без использования компьютерных технологий. В школе широко используем сеть INTERNET, выходим на сайты творческих учителей, Федерации психологов образования и другие.   На сайте системы образования   общаюсь с коллегами и обмениваюсь опытом работы.

             Личность - динамическое образование и в разных ситуациях по-разному проявляет себя. Чтобы не допустить патологического сбоя в развитии     личности  необходимо профессиональное умение,  а его не всегда хватает в должной мере. Отсюда и трудности. Трудно работать не только с детьми «группы  риска», но еще труднее работать с их родителями.

Основные трудности, с которыми мне приходится сталкиваться, в своей работе вытекают из социокультурной среды обитания учащихся. В наше время взрослым не хватает ни физических, ни эмоциональных сил на, то, чтобы быть родителями собственным детям. Большинство взрослого населения сейчас испытывают постоянную усталость, раздражение, тревогу.  Поэтому приходится постоянно доказывать важность внимательного    отношения к психологическим проблемам детей.

Работа с педагогическим коллективом задача тоже не из лёгких. Что не педагог то личность, и к каждому необходим индивидуальный подход, а это требует огромных психологических знаний и опыта. Заповедь Авиценны «НЕ НАВРЕДИ!» сопровождает меня в моей профессиональной деятельности всегда.

 Становится очевидным, что для реализации требований времени необходима активная и содержательная работа психологической службы образовательного учреждения. Основой системы психологического сопровождения является единство требований, предъявляемых к ребенку в школе, семье, обществе, а эффективность деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения зависит от совпадения

целей и задач, решаемых психологической и методической службами школы, взаимодействия с административным звеном.

Деятельность педагога-психолога в рамках сопровождения предполагает:

осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

-определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;

-разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;

-приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей и педагогов.                   

Тема профессиональной деятельности педагога – психолога в рамках общеобразовательной школы обозначена следующим образом: «Психологический подход к организации деятельности образовательного учреждения по социальной   ориентировке учащихся, расширению их адаптивных возможностей».

Определена научно – методическая тема образовательного учреждения «Обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее качество образования и системно - деятельный подход», намечена цель и задачи по ее реализации, исходя из которых, определены и основные направления деятельности школы по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса:

 На базе нашей школы   осуществляется работа по социально- педагогическому самоопределению       учащихся на всех ступенях обучения.

     Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных этапах образования разные.

 Дошкольное образование – ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии.

Начальная школа -  обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умении  учиться», развитии творческих способностей.

Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении    личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, помощь в построении конструктивных отношений с родителями сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа – помощь в профильной ориентации профессиональном самоопределении, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Основные мероприятия, проводимые в этот период следующие:

Консультации для педагогов, обучающих первоклассников по темам:

·        «Психологическая готовность детей к обучению в школе»;

·        «Особенности психического развития детей младшего школьного возраста»;

·        «Школьная   дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;

·        Выступление на родительском собрании «Ребенок идет в первый класс»;

·        Индивидуальная беседа с родителями о развитии ребенка до поступления в 1 класс»;

·        Заполнение учителем опросника «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»;

·        Проведение психолого-коррекционной работы с детьми, показавшими        средний и   высокий процент дезадаптации.

·        Проведение психолого-педагогического консилиума «Проблемы адаптации к ситуации школьного обучения».

Целью этой работы является изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации, определения причин дезадаптации и способах её преодоления. В своей практике я использую материал, позволяющий оценить уровень школьной адаптации, учебной мотивации и наметить систему работы с данными детьми. Процесс адаптации протекает для каждого ребенка по-разному. Основными причинами, затрудняющими процесс адаптации части учащихся класса к обучению в школе является:

·        недостаточная эмоционально волевая готовность к школьному обучению,

·        недостаточный уровень развития познавательной деятельности:

·        ограниченный запас знаний об окружающем мире;

·        недостаточное  развитие мелких мышц руки;

·        отсутствие должного контроля со стороны родителей.

На момент окончания начальной школы    выявляется  степень социально- психологической готовности к обучению в среднем звене. В программу работы по данной проблеме входит:

·        консультации педагогов по теме: «Подготовка выпускников начальной школы к обучению в основном звене»;

·        консультации родителей по теме:«Психологические особенности детей раннего  подросткового периода»;

·        мониторинг готовности к обучению в основном звене;

·        проведение психолого-педагогического консилиума - «Проблемы преемственности при переходе детей из начальной школы в основную школу».

  Цель: ежегодно проводимого мониторинга: диагностирование ряда   существенных сторон, по которым можно судить о степени готовности четвероклассников к переходу в 5 класс. С целью изучения умственного развития и способности к учебной деятельности учащимся 4 классов проведен групповой интеллектуальный тест (ГИТ), разработанный словацким психологом Дж. Вандой. Тест переведен и адаптирован для российских школьников в Психологическом институте РАО М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой. Результаты диагностики дают возможность увидеть проблемные вопросы обучения, общения, воспитания и скорректировать плавное прохождение адаптационного периода.

Подавляющее большинство учащихся 74% показали высокий уровень умственного развития, а остальные возрастную норму. Две трети учащихся 66% имеют средний уровень сформированности учебной деятельности и одна треть 34%. низкий уровень. Наиболее успешно учащиеся выполняют следующие задания: определение сходства и различия понятий   68%, умение устанавливать закономерности   построения числовых   рядов   61%. Наименее успешно справились с заданиями – дополнение предложений 34% и арифметические задачи 37%.  При выполнении заданий на установление аналогичных связей учащиеся допустили наибольшее количество ошибок, при продолжении числового ряда – наименьшее количество.

  Психологом, классным руководителем, и администрацией ведется целенаправленная работа в процессе обучения и воспитания по формированию компонентов учебной деятельности: учебно-познавательных мотивов, учебных задач и учебных действий. Обращаться внимание на развитие у школьников связанной речи, навыков устного счета, логического мышления   на всех этапах обучения. Проводится диагностика качества учебной деятельности школьников при переходе с одной ступени обучения на другую.

С целью изучения уровня учебной мотивации и определения преобладающего мотива школьников   используется методика М.И. Лукьянова, Н. В. Калинина. Учащимся было предложено выбрать 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к ним.

Классным руководителем, совместно с педагогом-психологом и родителями ведется целенаправленная работа по развитию у школьников учебно-познавательных мотивов обучения. Учителя-предметники развивают у школьников интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к способам саморегуляции учебной деятельности, рациональной организации собственного учебного труда.

Педагог-психолог проводит беседы с учащимися о рациональной организации учебной работы дома и подготовки домашних заданий

Переход в среднее звено для учащихся младшей школы – время непростое.

     Начало   учёбы   в 5 – ом классе – это особый этап в школьной жизни ребёнка.  Перед каждым учеником стоит задача адаптации к непривычным условиям обучения к множеству учебных предметов, к новым учителям и т.д. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному, и к личностному развитию учащихся, и к степени сформированности у них определённых учебных знаний и навыков, и к уровню развития произвольности, способности к самоконтролю, саморегуляции, коммуникативным навыкам. У пятиклассников    наблюдаются    относительно    высокая    тревожность, некоторое   снижение   успеваемости, проблемы в поведении.  Кроме того, приближается «трудный» возраст, когда дети превращаются в подростков. Ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным   занятием   остаётся   учёба.  Это ещё одна  причина  внутреннего конфликта,  переживаемого учащимся 5 – го класса.

    Формирование у ребёнка его субъективной позиции, общей положительной оценки для себя в целом вне зависимости от конкретных результатов и ситуаций – вот главная цель работы психолога в период адаптации.

В нашей школе перед началом учебного года проводим заседание «Круглого стола по вопросу адаптации пятиклассников». Цель этой встречи – создание мотивации учителей средней школы для оказания помощи пятиклассникам в адаптации. Собираются вместе     учителя начальной школы, выпустившие детей, и учителя средней школы – новые классные руководители и учителя предметники данного класса с психологом. Обсуждаем особенности данного школьного периода, возрастные особенности детей, пути оптимизации процесса адаптации. Вместе с классным руководителем готовим материал к первому родительскому собранию в 5 классе «Трудности при переходе в 5 класс и помощь родителей своим детям в период адаптации». Проводим диагностическую работу при помощи комплекта методик. Кроме диагностической работы проводятся психологические занятия с элементами тренинга по программе ««Адаптационный период в среднем звене».

Анализ результатов обследования учащихся 4 класса в прошлом году при составлении прогноза адаптации на следующий год при переходе в 5 класс показал, что уровень учебной мотивации    школьников укладывается в рамки нормы, но на наш взгляд необходима поддержка и внимание в период адаптации в первом полугодии.

Ценностные ориентации позволяют выяснить уровень нравственного потенциала учащихся. С целью изучения ценностных ориентаций учащимся было предложено 10 терминальных ценностей проранжировать по степени

каждого ребенка.

При изучении ценностных ориентаций у учащихся 5 классов были получены следующие результаты.

Результаты опроса указывают на достаточно высокий уровень нравственного потенциала потребностей учащихся и соответствуют общечеловеческим ценностям:

·         Здоровье

·         Дружная семья

·         Любовь к близким людям

·         Верные друзья

·         Хорошая учеба

О степени удовлетворенности ребенка взаимоотношениями с     одноклассниками свидетельствуют данные таблицы:

Большая часть учащихся пятых классов положительно относится к своим одноклассникам (64%, 80%, и 83% соответственно), отмечая при этом, что имеют в классе много друзей.

Из результатов обследования в целом можно заключить, что в 5- х классах учебная мотивация, психологический климат укладываются в рамки нормы.

Мы рассмотрели социальный аспект развития пятиклассников.

Чтобы выяснить эмоциональный аспект, детям предлагаем тест Филипса. По результатам опроса получили информацию о том, как эмоционально реагирует ученик на различные ситуации связанные:

·        с жизнью школы в целом;

·        с социальными контактами со сверстниками;

·        с потребностью в достижении успеха;

·        с необходимостью в самовыражении;

·        с проверкой знаний;

·        с ожиданием оценок со стороны окружающих;

·        с психофизиологической сопротивляемостью стрессу;

·        взаимоотношениями с учителями.

Полноценное психическое развитие во многом зависит от успешности   овладения ребенком ведущей деятельности роста. Но если ребенок испытывает страх при любой проверке знаний, он боится несоответствия ожиданиям окружающих, боится демонстрировать свои возможности достижения, боится учителя, то вряд ли он будет успешен в учебной деятельности. Страх оценки, страх перед учителем неминуемо приведет к снижению интереса, тормозит познавательную деятельность ребенка. Чтобы ребенок почувствовал себя защищенным, почувствовал справедливость выставляемых оценок, чтобы у него не возникло чувство беспомощности и страха перед неудачами необходим эмоциональный контакт учителя, ученика и родителя. К сожалению, вся система образования и воспитания и в школе и дома пока еще, но не всегда правда, строится на развитии интеллекта. И неизмеримо меньше внимания мы, взрослые, обращаем на эмоциональную сферу, мир эмоции ребенка. Тревожность в поведении и отношении детей это сигнал о помощи взрослым. С целью снижения уровня тревожности учащихся к оцениванию и публичной проверке их знаний и достижений рекомендовано педагогам при оценивании знаний и умений учащихся быть особенно тактичными, чаще использовать наряду с бальной оценкой и качественную оценку, повышать уровень учебной мотивации. Классными руководителями 5 классов совместно с психологом проводится целенаправленная работа по воспитанию у школьников терпимого и доброжелательного отношения друг к другу. По результатам исследования формируются группы коррекции. Занятия проводятся раз в неделю.

После проведения цикла занятий проводилась повторная диагностика. Полученные результаты свидетельствуют о снижении школьной тревожности. Формируется адекватное отношение родителей к способностям и    учебным достижениям своих детей.  Подготовлены рекомендации для родителей по организации самостоятельной учебной деятельности дома.

 С целью изучения адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене школьникам было предложено ответить на вопросы анкеты. Психологом проводится индивидуальные собеседования  с родителями  детей имеющих низкую учебную мотивацию  для дальнейшей коррекционно – развивающей работы по данной проблеме.

По результатам диагностики есть все основания сделать вывод о том, что  процесс адаптации учащихся 5 классов в основной школе проходит без осложнений, в пределах нормы.

Большое место в работе школы и соответственно работе педагога – психолога отводится системе мониторинговых исследований по различным проблемам: мотивационной сферы учащихся, готовности к обучению в 1 классе, отношения подростков к употреблению ПАВ, уровня воспитанности учащихся.

     В течение 2 лет проводилось мониторинговое исследование основных   условий укрепления психологического здоровья личности ребенка.

        Ведущий специалист в области школьной психологии И.В.Дубровина связывает психологическое здоровье личности с полноценным психическим развитием ребенка на всех этапах детства. Именно в школьном возрасте формируется адекватная и неадекватная условиям окружающей среды регуляция поведения человека. По большому счету речь идет о социальной адаптации ребенка, т.е. о его приспособлении к условиям окружающей действительности. Уровень социальной адаптации определяется степенью зрелости эмоционально-волевой и познавательной сферы психики, соответствием личных образов объективной реальности. И школа должна ориентироваться на развитие способности школьников разумно планировать свои жизненные цели, управлять своим поведением.Уровень социальной адаптации определяется и объективными факторами, которые, зачастую, препятствуют этому процессу. Мы обобщили основные, на наш взгляд, субъективные и объективные факторы процесса адаптации и выделили систему компенсаторных мер по предупреждению нарушения психологического здоровья личности ребенка.

С рядом специфических трудностей сталкиваются учащиеся и учителя в начале каждого учебного года. Приходя в новый по возрасту класс, ребенку приходится адаптироваться к новым, возросшим, требованиям. Зачастую, не удается сохранить преемственность в обучении. Как следствие, и школьникам, и учителям приходится привыкать друг к другу.

          Особенно сложен процесс адаптации при переходе учащихся в 5 и 10 классах. Следовательно, в 5 и 10 классах педагогический коллектив должен ориентироваться на то, чтобы помочь ребенку эффективнее взаимодействовать на деловом и личностном уровне. Это является основным ресурсом саморегуляции как учителя, так и ученика.  

         В целях создания более комфортной образовательной среды, мы на протяжении ряда лет отслеживаем процесс адаптации учащихся к учебе. Затем обобщенные выводы анализируются на методическом заседании школы. Мониторинг позволяет не только выявить общие тенденции, но и прогнозировать возможные сложности, влияющие на психологическое благополучие. Результаты психолого-педагогического мониторинга в очередной раз убеждают нас в том, что формирование психологически здоровой личности ребенка возможно лишь в совместной работе педагогического коллектива, родителей и психологов по развитию его адаптационного потенциала.

  Для построения индивидуальной траектории развития каждого учащегося широко используются результаты мониторинговых исследований, которые позволяют проанализировать эффективность предложенных форм работы  за 3 года обучения.

        Период перехода учащихся из подросткового возраста в старшее звено – один из самых сложных этапов психического развития личности. Успешность этого развития, учебная деятельность в 10 -11 классах во многом зависит от того, насколько полно сформировались новообразования подростка, как наиболее значимые, можно выделить уровень интеллектуального   развития, степень сформированности     интересов и склонностей. С этой целью проводится обследование учащихся 9 классов школы, проанализированы полученные результаты. В сводной таблице указаны результаты изучения уровня интеллектуального развития учащихся по ШТУР.

В своей работе я стараюсь охватить все возрастные категории учащихся, учитывая особенности, интересы и проблемы детей. Одна из трудностей, с которой сталкиваются подростки, это принятие важного решения в жизни – выбор профессии. В связи с реформой системы образования, ядром которой является профессиональное обучение, проблема профессиональной ориентации стала наиболее актуальной в настоящее время.

 Цель: оказание психологической помощи старшеклассникам в личностном и профессиональном самоопределении. Необходимо знать о том, что выбор профессии является весьма сложным и ответственным моментом в жизни молодого поколения. От правильного выбора зависит будущее человека. Правильно выбрать профессию – значит найти своё место в жизни, а для этого необходимо реально представлять себе свои способности, возможности, интересы и стремления. Изучить условия различных видов труда, чтобы узнать, какие качества необходимы для успешного выполнения той или иной работы. Объективно проанализировать насколько твои возможности и желания соответствуют тем требованиям, которые предъявляет к человеку данная профессия. Реальную помощь в этот момент оказывает школьный психолог. Работая в этом направлении и наблюдая за учащимися, видно, что большинство учащихся не готовы к выбору профессии. Представления о выбранной профессии у большинства носят поверхностный характер, и находятся на уровне житейских знаний, мотивация выбора слабо или почти не аргументирована, самооценка учащихся чаще всего неадекватная. Для решения этой проблемы разработана структура профориентационной работы в школе:

Для выяснения интересов, склонностей, способностей учащихся используются всевозможные методики как-то: анкеты, опросники, тесты.

Через беседы, лекции, графики, таблицы, схемы, профконсультации, консилиумы, встречи идет знакомство учащихся с огромным миром профессий.

Новая форма аттестации в виде ЕГЭ стала для детей и их родителей   проблемой, которую мы частично решаем совместно. С целью профилактики эмоциональных срывов, сохранения психического и психологического здоровья для учащихся выпускных классов проводятся психологические занятия по программе «Путь к успеху».  Разработаны методические рекомендации для детей и родителей, которые помогают избежать стрессовых ситуаций при подготовке и сдаче ЕГЭ.  Работает   съёмный стенд «Как подготовится к сдаче ЕГЭ». Цель данных мероприятий: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к ЕГЭ, обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышения уверенности в себе, в своих силах. Через игру, групповую дискуссию учащиеся обучаются навыкам конструктивного взаимодействия, осваивают технику снятия нервно – психического напряжения.

        С целью первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами в школе реализуется авторский проект «Остаться на линии жизни». Цель проекта: формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально- нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приёма психоактивных веществ. Детям и взрослым предоставляется объективная информация о последствиях применения наркотиков, учитывая возрастные особенности ребёнка, понимания детьми сущности наркомании идёт параллельно с формированием личностного отношения к наркотическим веществам.

        Отдельно хотелось бы выделить такую форму работы как психологическое консультирование. Сложная, но интересная форма общения, прежде всего, с родителями и ребенком. Это форма работы, которая имеет много подводных течений, что создает трудности и не всегда приводит к желаемому результату. Основная причина обращений подростков и родителей - это проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Для подростков особенно остра проблема взаимоотношений со сверстниками, ощущение непонимания старшими, желание быть востребованным в среде ровесников. Родители обращаются за помощью в решении проблем, связанных с отклоняющимся поведением детей. Сложнее во втором случае. Очень часто родители ждут конкретных рекомендаций, а еще лучше «волшебного» воздействия на ребенка, при этом, не желая менять что-либо в своем отношении к ситуации. Как правило, проблема создается не один год, человек с ней «сживается», и сразу разорвать эту связь невозможно. Непросто помочь человеку найти такую линию поведения, которая не разрушила бы его личность, но помогла бы принять ответственность за сделанный выбор. Тем ценнее видеть удовлетворение родителей или ребенка после разговора, когда найден выход из сложившейся ситуации. На мой взгляд, эта часть работы психолога - психологическое консультирование важная.

       У каждой профессии свой ореол. «Сухарь- бухгалтер, мужественный и обветренный капитан корабля, ослепительная фото – модель, геолог – романтик… Психолог в обыденном сознании воспринимается как инженер душ человеческих. От него ждут не простого человеческого, а профессионального умения. Справляться с любой житейской ситуацией, улаживать конфликты, оказывать помощь и поддержку. Заповедь Авиценны «НЕ НАВРЕДИ!»  сопровождает меня в профессиональной   деятельности всегда.