Сборник лекций для молодых специалистов и родителей Тренировка логического мышления

                           донецкая  народная  республика      управление  образования  администрации  города шахтёрска                    муниципальное  образовательное  учреждение                               " шахтёрский  ясли-сад  № 7

 

                                      

                     Составитель :

                    Мельник Ольга  Анатольевна

                      воспитатель   МДОУ                                                      «Шахтерский ясли-сад №7»

Рецензенты:

1._________________________________________________________________

__________________________________________________________________

 2._______________________________________________________________

________________________________________________________________

Составитель:

Мельник Ольга Анатольевна                              воспитатель - методист  МДОУ            «Шахтерский ясли-сад №7»

Краткая аннотация

Сборник лекций объединяет теоретические знания и подборку развивающих   игр для молодых специалистов, родителей, направленных  на усовершенствование знаний, умений и навыков , чтобы помочь  детям 5 - 7 лет  как можно быстрее научиться  логически мыслить, проявить интеллектуальные и творческие способности . Предложенная интересная игровая форма занятий поможет родителям достичь высокого уровня эффективности креативно-интеллектуального тренинга дошкольников. Пособие предназначено для обучения родителей, для педагогов и детей.

Утверждено педагогическим советом 

протокол от “______” ____________ 201___№ _____

(Зав. МДОУ «Шахтерский ясли-сад №7»    _________Т.Ф.Дроздова

М.П

Согласовано с методическим кабинетомЗаведующий ______________  

С О Д Е Р Ж А Н И Е

1.ВВедение......................................................5

                                                                                                    2. Основная часть.                                                            Как      развивать   у        детей          творческое                мышление,           интеллектуальныспособности.......9

3. Способы  творческого мышления..............10

4. Игры для тренировки  творческих                                    способностей.......................................................19

5. Развивающие  игры.........................................20

6. Логические  задания........................................39

7. Несколько полезных советов для          взрослых...............................................................53

                                 Введение

      Основная идея этого сборника - "Учись играя!". Игра - это та "волшебная палочка", с помощью которой можно научить малыша читать, писать и, главное, мыслить,изобретать,доказывать.                                  Очень важно, чтобы игра захватывала и была доступной, чтобы в ней был элемент соревнования, если не с кем - то, по крайней мере, самим собой. Именно такие игры содержатся в данном руководстве. Сразу хочется обратить внимание на то, что это не просто подборка разных игр, которые не связаны друг с другом. Все они являются элементами единой системы тренировки интеллектуальных и творческих способностей. В результате успешного проведения игровых занятий ребенок приобретет и целый ряд практических, очень нужных в повседневной жизни навыков, таких как ориентировка в пространстве с помощью простой план-схемы, "чтение" простых схематических изображений разнообразных объектов, планирование своих действий.                

      Развивать творческий интеллект ребенка - дело непростое и требует от взрослых, которые занимаются с дошкольниками, определенных умений и навыков. Серия лекций  "Родительские университеты" поможет их обрести и усовершенствовать.         На страницах этого издания помещены материалы, советы, направленные на развитие творческих способностей малышей 5-7 лет, которые позволят не только выявить, но и развить разнообразные На                        На страницах этого издания помещены материалы, советы, направленные на развитие творческих способностей малышей 5-7 лет , которые позволят не только выявить, но и развить разнообразные природные дарования ребенка.

      Чтобы ваши игры с малышом были успешными, придерживайтесь  правил, руководствуйтесь полезными советами, предложенными в сборнике.                                                                                                                                                                                                                                                                               З                    

                         Играйте и учите (-сь)!

        ЧТО ТАКОЕ ТВОРЧЕСКИЕ           СПОСОБНОСТИ?

   Что такое "творческие

способности" или "креативность" (от           лат.creatio - созидание)? Американский психолог Фромм  предложил следующее определение этого понятия : "Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях; это направленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта." Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.         Скорость мысли - количество идей, которое возникает за единицу      времени.                                                                                                                           Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать и в другом. Гибкость - это хорошо развитый навык переноса (транспозиция). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений, к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуальному риску и к парадоксам. Оригинальность - способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных во время последовательного логического анализа. Любознательность - способность удивляться; открытость и интерес ко всему новому.                       Смелость - способность принимать решение в ситуациях неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.                                   Эти показатели являются врожденными, или зависят от влияния среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей Торренс отмечал по этому поводу, что унаследованный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка примут характер творчества зависит от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал малыша еще в дошкольном возрасте.   Для ребенка основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Как свидетельствуют исследования психологов, она в значительной степени способствует развитию творческих способностей малышей (стимулирует его). В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные мысли, так и предложения других детей.                            Еще одно исключительно важное свойство игровой деятельности - это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. И взрослым остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные творческие формы игровой активности. При этом очень важно иметь в виду, что во время развития их творческих способностей важное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь конкретного результата игры

 СПОСОБЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

      Как научить ребенка мыслить творчески? Мы уже знаем, что  наиболее эффективным методом является игра, и, особенно, игра развивающая, но на что она может быть направлена? Что она должна развивать?       Исследования психологов показывают, что продуктивному творческому мышлению способствует овладение специальными способами. К таким способам относятся : выделение противоположных свойств, поиск аналагов, ассоциирование понятий, постановка вопросов,      переформулирование, генерирование идей, смена альтернативы, комбинирование и др. Некоторыми из этих способов можно научить ребенка уже с 5-7 лет.                                Выделение  противоположных свойств                      Этот способ предусматривает выделение в одном и том же предмете или явлении противоположных свойств. На первый взгляд это может показаться невероятным, парадоксальным. Однако рассмотрим один пример. Холодильник. Что он делает? Охлаждает продукты. А что происходит с температурой в комнате, где он находится? Температура повышается (попробуйте приблизить руку к тыльной части холодильника и вы почувствуете тепло). Таким образом, холодильник одновременно и охлаждает, и нагревает. Это и есть противоположные свойства одного и того же предмета.                             Умение находить противоречия - это основа парадоксального мышления, а оно, в свою очередь, является обязательным атрибутом истинного творчества. Выделение противоположных качеств, их сопоставление и объединение позволяет раскрывать новые, неожиданные стороны предметов и явлений. Очень важно, чтобы вы сами выделяли  эти свойства и чаще показывали и рассказывали о них детям.              Вот один из способов, как это можно сделать. Выбираете предмет и просите малыша назвать какой-либо признак этого предмета. Затем предлагаете его определить, что является противоположным по значению этого признака, и спрашиваете, может ли такой признак быть присущий выбранному предмету.       Постановка вопросов.                                 Способность человека ставить новые вопросы и проблемы являются одним из показателей развития их творческих способностей. Корни этой способности - в природной любознательности ребенка и в тех ситуациях общения и деятельности, в которых проходит его развитие. Сначала вопросы  малыша возникают в общении и для общения, и лишь после этого они приобретают познавательной, исследовательской направленности. При этом, несмотря на чрезвычайную любознательность дошкольников, их исследовательскую возможность в форме вопросов еще довольно ограничены. В свободной беседе с взрослым (во время игры, прогулки ит.д.) малыш может задавать ему огромное количество вопросов, а вот при необходимости исследовать какую-то проблемную ситуацию ребенок имеет трудности. Его вопросы становятся однобокими, стереотипными. Например, начав спрашивать со слова "Что", дети и дальше задают вопрос ц такой же форме. Исследования психологов показывают, что ребенок склонен к стереотипному употребления тех вопросов, которые самые распространенные в детском вещании,- "что?"," "как?", "почему?".                                     Первый кризис развития вопросов у детей приходится на начальные годы обучения. Жесткая ориентация ребенка на поиск ответов, а не порождение вопросов, преобладание на уроках вопросов, адресованных к памяти, а не мышлению малышей, приводят к критической ситуации в развитии любознательности ребенка: он перестает задавать вопросы. Однако, при благоприятных обстоятельствах, любознательность ребенка можно не только сохранить, но и развить.                                                               Что это за "благоприятные обстоятельства?" Прежде всего - это наличие подлинного диалога в общении, когда взрослый общается с ребенком наравне. Кроме того, для расширения возможностей дошкольников и ломка стереотипов в формулировке вопросов, следует показывать малышу образцы других форм вопросов, демонстрировать различия и исследовательские возможности этих форм. Важно также научить ребенка выбирать направленность вопросов. Более важными являются вопросы, которые касаются ключевых моментов проблемной ситуации, причин явлений, существенных признаков и функций предметов. Научиться этому ребенок может только в процессе общения со взрослым при совместной деятельности (как игровой, так и учебной). Поэтому не жалейте времени на разговор с малышом. Старайтесь, чтобы ваши вопросы побудили его к интеллектуальной активности, чтобы в них были элементы неизвестного и противоречия, чтобы они были направлены больше на мышление ребенка (на выявление причин и взаимосвязи явлений) и меньше - на ее память. Когда вопрос ставит малыш, не спеши е давать ответ, предложи трет ему высказать предположение ( А ты как думаешь?). Научите его задавать вопросы самому себе и пытаться самостоятельно отвечать на них. Ни В коем случае не давайте негативной оценки поставленным вопросом, какими бы неуместными они вам не казались. Стройте диалог так, чтобы ребенок не только отвечала на вопросы, которые исходят от вас, но и имела все больше стимулов задавать вопросы вам. Переформулирование                                                      Чтобы этот способ стал более понятным, рассмотрим известное задание, которое психологи использовали для изучения творческого мышления. В пустой комнате на подоконнике лежат плоскогубцы, а с потолка свисают две веревки. Расстояние между ними такое, что человек не может одновременно взять одну веревку и дотянуться до второй, чтобы связать концы. А именно это и нужно сделать.                          Решение задачи заключается в том, что к концу одной из веревок следует привязать плоскогубцы и сделать отвес. Для того, чтобы найти это решение, следует применить способ "переформулирование" : человеку следует перестать рассматривать плоскогубцы как инструмент и увидеть в них лишь тяжелый предмет для отвеса. Таким образом, "переформулирование" - это умение выделять в предмете нехарактерные для него (несущественные с точки зрения назначения) свойства.                               Для овладения этим способом ребенок должен предварительно научиться выделять разнообразные свойства и признаки предметов и явлений, а также различать, какие из них существенные, а какие несущественные.                                                   Генерирование  идей                                                                                                                       Это один из важнейших способов, обеспечивающих творческий подход к решению разнообразных проблем. Смысл его чрезвычайно прост - генерировать как можно больше идей. При этом не обязательно, чтобы каждая из них была правильной. Могут продуцироваться самые необычные и самые абсурдные идеи. Важно, чтобы их было много. И чем больше идей, тем больше вероятность, что среди них будут хорошие, а может даже и гениальные.                        Психофизиологи считают, что мозг человека превращает любую мысль или идею в конкретную кодовую форму : зрительно-пространственную, словесную, акустически-образную, буквенную, цифровую и др. Каждый человек способен оперировать всеми этими формами, но преобладающей является, как правило, какая-то одна (или две), что определяет индивидуальные особенности восприятия и мышления. Способность оперировать этими кодовыми формами можно совершенствовать и самый благоприятный период для этого - дошкольное детство.                                                                   Задача развития творческих способностей детей в этот период должна заключаться прежде всего в том,чтобы увеличить количество привычных для них кодов (например, у детей, склонных к зрительно-пространственному  мышлению, нужно вырабатывать навыки оперирования буквенными и цифровыми символами). А в дальнейшем важно помочь им "найти себя", понять, какие символы, какие коды есть для них оптимальным, наиболее приемлемым. Тогда мышление станет максимально продуктивным, а творческий потенциал - богаче.   Тренировка умения генерировать идеи тесно связана с развитием творческого воображения (особенно, когда идеи представляются в форме зрительно-пространственного или акустически-образного кодов). В связи с этим важно также научить ребенка еще двум умениям, которые помогают созданию оригинальных образов :  1) умение "включать" воображаемый объект в новые связи         и      отношения,         и                                                                                                     2) умение выбирать из нескольких образов самый оригинальный.            

 ИГРЫ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

С п о с о б ы	Р а з в и в а ю щ и е     и г р ы
Выделение противоположных свойств	"И хорошо, и плохо" "Противоположности"
Постановка вопросов	"Почемучка" "Что в кулаке"
Переформу лирование	"Изобретатель" "Золотые руки"
Генерирование идей	"Настроение цветов" "Представь себе" "Составь предложение" "Волшебные круги" "Прямоугольное королевство"
"Включение" объекта в новые связи	"Дорисуй фигуру" "Незаконченный рисунок" "Придумай историю" "А что дальше""
Выбор самого оригинального образа	"На что похожа фигурка" "Кляксы" "Путешествие облаками" "Самое смешное"

Игра   " И  хорошо, и  плохо"                                          Эта игра способствует развитию умения видеть в одном и том же предмете противоположные свойства, находить противоречия, смотреть на одни и теже явления с противоположных точек зрения.                 Предложите ребенку оценить, пользуясь категорией  "хорошо - плохо", следующие явления природы, действия и предметы :

1.     Зима, весна, лето, осень

2.     Дождь, снег, солнце, ветер, огонь

3.     Кушать, спать, гулять в лесу, лазать по горам

4.     Пить лекарства, делать зарядку, умываться

5.     Нож, тарелка, стекло, утюг

 Рассмотрим несколько примеров. Лето : хорошее -потому что в это время года тепло, можно купаться, загорать, не надо долго одеваться; плохо - потому что бывает очень жарко, часто потеешь, можно сгореть на солнце.

         Игра  "Противоположности"                               Эта игра похожа на предыдущую, только здесь вы сразу задаете противоположные свойства или признаки, а ребенок должен догадаться, какие предметы или явления могут этим свойствам обладать. Например :

1.     Острый - тупой      (нож, угол)

2.     Горячий - холодный  (утюг, холодильник)

3.     Добрая - злая  (собака)

4.     Веселый - грустный  (человек)

5.     Глубокое - мелкое   (9море, озеро)

6.     Слабы - сильный   (ветер, человек)

7.     Быстрый - медленный   (автомобиль, шаг, поезд)

8.     Идти - стоять  (часы, человек, транспорт)

      Игра  "Почемучка"                                             Игра предназначена  для развития исследовательской активности, умения ставить вопросы, направленные на изучение воспринимаемого объекта.                               В качестве материала к игре можно использовать любую сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание - неизвестную для ребенка ситуацию, событие. Предложите ребенку поиграть в игру, в которой ему показывают интересные картинки, а он может спрашивать взрослых обо всем, что непонятно, обо всем, что ему хочется узнать. Можно предлагать разные условия игры в зависимости от обстоятельств. Скажем, можно договориться, что, кто-то больше задаст вопросов к картинке (но только относящиеся к ней по сути), тот и выиграл. Или задавать  такие вопросы, чтобы на них было трудно ответить : если взрослый не отвечает на них, ребенок выиграл, если отвечает - проиграл. Когда все вопросы исчерпаются, полезно попросить малыша составить по данной картинке небольшой рассказ. При этом обратите внимание на то, на какие вопросы ребенок дал ответы в своем рассказе, а на какие не дал. В ходе таких игр важно научить ребенка разносторонне исследовать ситуацию. Если он задает однотипные вопросы, спросите его о чем-либо, используя вопросы других типов (что? когда? почему? Как связано? Влияет ли? Может быть это...? Как такое получилось?  В чем причина?). Если возникают нечеткие вопросы, помогите малышу их правильно сформулировать, найти более адекватную форму их выражения.

 

Игра   "Что  в  кулаке ?

Возьмите небольшой предмет   и спрячьте его в руке (сожмите руку в кулак). Ребенок должен отгадать, что это за предмет, задавая самые разнообразные вопросы о нем. Перед началом игры объясните малышу, что вопросы как бы ключи от двери, за которой открывается что-то неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь. Этих ключей много. Ими могут быть размер предмета, его форма, из чего он сделан, на что влияет, как его можно изменить, к какому виду предметов относится и т.д. ребенок должен научиться пользоваться этими ключами, чтобы определить, какой это предмет. так он освоит постепенно все многообразие вопросительных форм, каждая из которых позволяет открыть что-то новое.

 

      Игра  "Изобретатель"                                   Эта игра способствует обучению способу переформированию.                                            Материалом для игры могут быть разнообразные предметы. Вы выбираете один из них и просите малыша назвать как можно больше вариантов, для чего этот предмет можно использовать. При этом обратите внимание ребенка на то, что в этой игре можно и даже нужно выходить за рамки обычного (традиционного) применения предметов и выдумывать что-то необычное. Например, книга. Она предназначена для чтения, но, кроме того, ее можно использовать как груз (когда нужно прижать друг к другу два предмета во время склеивания); как подставку для фильмоскопа (когда нужно его немножко поднять); как "кирпичик" для построения замка из книг; как предмет, который легко воспламеняется (когда нужно разжечь костер, а ничего другого нет); как бумага, на которой можно что-то записать (если под руками нет листа); как веер (если жарко); как заслонку от света. Книгу можно использовать также для того, чтобы спрятать в ней письмо или записку (некоторые догадывались прятать в книге даже пистолет),  для самозащиты (когда бросить в нападающего уже больше ничем) и т. п.           Теперь попробуйте вы найти новое применение для таких предметов, как ложка, стул, карандаш, кнопка, орех, полиэтиленовый пакет, пробка от бутылки, спички. Можно устроить соревнование, кто назовет больше вариантов применения одного и того же предмета. Если у ребенка это не получается, или он называет мало вариантов, помогите ему придумать новое применение предмета. Желательно одновременно продемонстрировать это применение или хотя бы подробно объяснить его.

         ИГРА "ПРЕДСТАВЬ СЕБЕ"...

Эта игра предназначена для развития способности генерировать идеи, а также умение управлять мимикой, жестами, движениями.                "Представь себе... если бы вдруг ожили твои игрушки : мишка, слоник, собачка, машинка, кукла и др. Чтобы они тебе говорили?" - говорите вы ребенку, предлагая поиграть в игру "Представь себе...". В ответ на ваш вопрос малыш должен придумать, что же такое важное могли бы сказать ему игрушки. Идеи могут быть самые невероятные и самые смелые. Здесь, как и в предыдущей игре, следует выдвигать как можно больше версий. Попробуйте пофантазировать вместе с малышом и представьте себе, что бы сказал вам ваш кухонный стол, на котором вы каждый день завтракаете, или на что пожаловался бы вам ваш диван, на котором вы спите, о чем похвасталась бы вам ваша любимая книга и т.д. От игрушек и бытовых предметов предложите малышу перейти к необычным явлениям. Например, что может произойти, если солнышко привязать веревкой так, что б оно не могло скрыться за горизонт? Или что может произойти, если все предметы начнут падать не вниз, а вверх? А что произошло бы, если бы человек перестал употреблять пищу? К каким последствиям это привело бы?

 

Гра  "Склади   речення"

 

Игра  "Составь  предложение"

Игра на генерацию идей. Задача состоит в том, чтобы используя три заданных слова, составить как можно больше предложений. Вот примеры слов :

1) автомобиль, мокрый пастух;                          2)тетрадь,        обезьянка,  сова;                                                3) звон, ступеньки, стать;                                                             4) лампочка, дерево, высокий;                                          5) подушка, веселый, жевать;                                              6) корова, легкий, летать.

Можно использовать и большее количество слов (например, 4 - 5), но начинать лучше с трех. Нельзя объединять слова как-нибудь, но можно составлять предложения         необычного фантастического содержания. Приведем несколько примеров с предложенными словами : "Мокрый от дождя пастух спрятался в (под) автомобиль" или "Когда корова летала над полем, она становилась легкой, как пух". В эту игру могут играть одновременно и взрослые, и дети. Она приносит не только удовольствие, но и развивает чувство юмора и умение генерировать оригинальные идеи.

ИГРА " ВОЛШЕБНЫЕ КРУГИ "

Возьмите лист бумаги и в произвольном порядке нарисуйте на нем 20 кругов. Потом дайте этот лист малышу и предложите дорисовать круги так, что получилось двадцать различных предметов, которые имеют округлую форму или в которых круг является составной частью. Под каждым рисунком следует написать название предмета. Дети рисуют мяч, тарелку, пуговицу, воздушный шарик, колесо, солнце, то есть те предметы, которые имеют округлую форму. Значительно реже встречаются малыши, где круглой есть только часть предмета, например, грузовик, телефон, светофор, штанга, кувшин, ножницы, очки. И очень редко появляются необычные рисунки, наподобие носа человека снизу, как бы его увидела муха, что сидит на верхней губе; кольцевая дорога, если на нее посмотреть сверху; пропеллер вертолета, вращается, если посмотреть на него снизу или сверху. Если ребенку трудно выйти за пределы формы предмета, покажите ей, как это можно сделать. Нарисуйте один-два предмета, где круглой есть лишь одна из его частей. После того пусть она попробует придумать и изобразить аналогичный предмет самостоятельно.

 

        

       ИГРА "ПРЯМОУГОЛЬНОЕ        КОРОЛЕВСТВО"                                                                      "Эта игра немного сходна с предыдущей. Но здесь используется другая геометрическая фигура (прямоугольник), и сама игра осуществляется без наглядного материала.                                           Скажите малышу, что сейчас он отправится в путешествие. Он попадет в королевство, где все предметы только прямоугольной (в том числе квадратной) формы.                                                Пусть представит себе это королевство и назовет как можно больше тех предметов, которые могут в нем находиться (то есть имеют форму квадрата или прямоугольника). Когда возможности придумать такие предметы иссякнут, введите небольшое изменение: король Прямоугольного королевства разрешил ввозить в свою страну предметы другой формы, или только такие, у которых хотя бы одна часть является квадратной или прямоугольной. такое условие делает задачу немного труднее, однако одновременно открывает дополнительные возможности для генерирования новых идей.

          ИГРА "ДОРИСУЙ  ФИГУРУ"                                                   Игра развивает творческое воображение, способность видеть предмет с разных сторон и включать его из связи с другими предметами. на отдельных листах нарисуйте фигурки, которые похожи на реально существующие предметы.                                                                  Задание для ребенка - дорисовать фигурки так, чтобы получился какой-то интересный рисунок. Затем она должна придумать название к этому рисунку и какую-то историю. Если у малыша появляются трудности покажите ему собственный пример : сначала пофантазируйте вслух и обратите внимание на то , что эта фигура, например, может быть частью большего предмета, или в самой фигурке можно что-то изменить так, она стала похожа на какой-то предмет. Вот, например, что получилось после того, как дети дорисовали предложенные фигурки

 

              Игра  " Незаконченный  рисунок "

Эта игра похожа на предыдущую, только здесь ребенок должен дорисовать не фигурку, а рисунок с незавершенными схематическими изображениями. Малышу понадобятся лист  бумаги и карандаши. На листе бумаги подготовьте предварительно схематическое изображение как, как например, на рисунке. Предложите малышу изобразить жизнь на Луне, а потом рассказать об этом интересную историю. Кроме того, следует использовать присутствуюющие незаконченные схематические изображения. Незаконченные фигурки можно превратить во что угодно : в космический корабль, горы, растения, обитателей планеты, космонавтов и т. д. Затем вместе с ребенком рассмотрите рисунок и обсудите ее историю.

ИГРА "КЛЯКСЫ"

Игра развивает творческое внимание и умение выделять наиболее оригинальный образ из нескольких.              Материалом игры является изображение клякс различной формы.                                                          Пусть малыш внимательно посмотрит на кляксу и скажет, на что она похожа. Нужно выдвинуть как можно больше версий. Но нельзя придумывать что угодно. Важно, что эти версии были хоть как-то связанные с изображением кляксы. Когда фантазия будет исчерпана, предложите выбрать самую интересную, оригинальную, на его взгляд, версию. Попросите объяснить, почему он так считает.                                                               Обратите внимание на то, какие образы вызывают у ребенка кляксы. Являются ли они цельными, то есть опираются на те изображения, или они касаются лишь каких-то их деталей? Используются форма и цвет изображения? Есть в них какое-то движение или они неподвижны? Хорошо, если он научится "видеть" образы, для которых характерно все перечисленное. Ну а если ему не все будет удаваться, включите собственную фантазию и покажите , что можно увидеть в той или иной обычной кляксе.        Материал для игры можно приготовить и самостоятельно. Возьмите лист бумаги, сложите его пополам. Затем на место сгиба двух половинок (внутри) капните одну-две капли чернил и прижмите друг к другу половинки листа так, чтобы капли превратились в симметричное пятно - получится клякса. Попробуйте привлечь к этому интересному, но ответственному занятия малыша. Тогда игра в "Кляксы "ему будет интереснее.

 

      Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Интеллектуальная деятельность, основанная на активном поиске спсобов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.         Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, заданий, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется на основе учета возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания. Логические задания и упражнения помогают активизировать умственную деятельность, заинтересовывают математическим материалом, увлекают  детей, развивают ум, расширяют, углубляют математические представления, закрепляют полученные знания и умения, помагают упражняться в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.                                                                            В работе с детьми 5-6 лет используются простые логические упражнения и задания,  целью которых развитие  умения осуществлять последовательные умственные действия : анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать. Эти задачи должны быть наглядно представлены в виде чертежа, рисунка, иллюстрированы предметами. Дети, решая их, в ходе поисков ответа, могут подбирать фигуры, которых не хватает, менять их местами, перекладывать предметы и тому подобное. Практические действия облегчают решение задачи, делают его более убедительным и доказательным.                   Дети активно воспринимают задачи-шутки, головоломки, логические упражнения. Они настойчиво ищут способ решения, который является самым результативным. В том случае, когда интересное задание доступно ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к нему, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенка интересует конечная цель, которая увлекает его : сложить, найти нужную фигуру, превратить во что-то другое. При этом дети используют два вида поисковых проб : практические (действия в отношении перекладывания, подбор) и умственные (обдумывание решения, предвидение результата, предположение решения). В ходе поиска, выдвигается  гипотеза, в решении которой, дети проявляют  догадку, т. е. якобы внезапно приходят к правильному решению. Но эта внезапность  только кажется. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и мысленного обдумывания. При этом дошкольники имеют свойство догадываться только о какой-то части решения, какого-то этапа. Момент появления догадки дети, обычно, не объясняют : "Я подумал и решил. Необходимо сделать так".                                   Смекалки, головоломки, занимательные игры вызывают у детей значительный интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. При помощи  таких занятиях формируются важные качества личности ребенка : самостоятельность,наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Во время решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывают их, строят догадки в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и развивает у   него качества,      необходимые      для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он не работал.                                                      В дошкольном возрасте с целью развития мышления используют различные виды несложных логических заданий и упражнений.                       Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск чисел, фигуры, которой  не хватает в ряду (нахождение закономерностей, на которых основан выбор этой фигуры) и тому подобное. Например:    

 1.  Какая из геометрических фигур лишняя и почему?

 

2. найди и покажи на чертеже 5 треугольников и 1   четырехугольник

 

3. Какое число нужно  поставить  в пустую клеточку?

 

4. НАЙДИ 2 ОДИНАКОВЫХ ПРЕДМЕТА. РАССМОТРЕВ ПРЕДМЕТЫ, НУЖНО НАЙТИ ФИГУРЫ, ОДИНАКОВЫЕ ПО ЦВЕТУ, ФОРМЕ, ВЕЛИЧИНЕ И ДРУГИМ ХАРАКТЕРНЫМ ПРИЗНАКАМ

                   

 

5. Лабиринты. На основе зрительного исследования ходов, линий надо отыскать нужный предмет, выход и др

6. ПРОДОЛЖИТЬ РЯД ИЗОБРАЖЕНИЙ. ПОЧУВСТВОВАВ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ В РАСПОЛОЖЕНИИ ПРЕДМЕТОВ, НЕОБХОДИМО ПРОДОЛЖИТЬ РЯД.

7. На основе сравнения выявить закономерность в расположении фигур, вместо знака вопроса поместить нужную фигуру

 

Детям очень нравятся интересные задачи - рассказы

         Задача 1. Карандаши поспорили.               Поспорили в коробке карандаши. Синий сказал:                                                                                               - Я - самый  главный, меня дети любят больше всего. Моим цветом раскрашивают море и небо.                                   - Нет, Я - самый главный, возразил красный карандаш. - Моим цветом раскрашивают ягоды и праздничные флажки.                                                                                          - Ну нет, это Я - самый главный, - сказал зеленый карандаш. - Моим цветом раскрашивают траву и листья на деревьях.                                                                    "Спорьте, спорьте, - думал желтый карандаш. - На самом деле Я знаю, кто самый главный, и почему дети меня любят больше всего. Ведь моим цветом раскрашено солнце".                                                                        Вопрос.                                                                             Сколько всего карандашей было в коробке? (4)

      Задание 3. Считаем гостей и стулья                          На день рождения Муха-Цокотуха позвала гостей. Накрыла праздничный стол, розтавила стулья.   Первыми приползли 2 гусеницы и сели на стулья. Затем прилетели 3 бабочки и тоже опустились на стулья. Вскоре припрыгали кузнечики и уселись на двух стульях.                   И когда все сидели за столом и пили чай, в дверь постучали - приполз жук и занял еще одно место.                                                              Вопрос :                                                                            Сколько стульев было занято ? (9)                          - Сккльки было гостей ? (8)

      Задание 3. Кто самый темный.                                Лошадь темнее коровы, корова темнее собаки.                   Вопрос:                                                              - Кто самый темный? (Если корова темнее  собаки, а лошадь темнее , чем корова, что можно сказать о лошади? Можно сказать, что она темнее  собаки тоже. Итак, лошадь - самая   темная)

         Задание 4. Сколько концов ?                           Вопрос.                                                                           Сколько концов имеют две палки ? (4)                                     А две с половиной палки ? (Если у одной палки 2 конца, то у двух палок 2+2=4 конца (два раза по два). Две с половиной палки - это три палки, но одна из них короче. В короткой палки тоже два конца. Итак, у двух палок 2+2+2=6 концов (трижды по два).)

      Задание 5. Кто где живет ?                                         Жираф, крокодил и бегемот жили в разных домиках. Жираф жил не в красном и не в синем домике. Крокодил жил не в красном и не в оранжевом домике.                  Вопрос :                                                                                 Догадайся, в каких домиках жили звери? (Жираф - в оранжевом, крокодил - в синем; бегемот - в красном).                                                                                 Задание 6. Кто в каком аквариуме ?                             Три рыбки плавали в разных аквариумах. Красная рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме. Золотая рыбка - не в квадратном и не в круглом.             Вопрос :   В каком аквариуме плавала зеленая рыбка ? (В круглом).                                                  Задание 8. Что везем ?                                         У Миша  три разноцветных тележки : красная, желтая и синяя. Еще есть у Миша  три игрушки : собачка, пирамидка и юла. В красной тележке он повезет не юлу и не пирамидку. В желтой - не юлу и не собачку. Вопрос : Что повезет Мишка в каждой тележке? ( В красной - собачку; в желтой - пирамидку; синей - юлу).     Задание 9. Кто на чем сидит?                                Стрекоза сидит не на цветке и не на листике. Кузнечик сидит не на грибке и не на цветке. Божья коровка сидит не на листочке и не на грибке.                                       Вопрос : Кто на чем сидит? (Стрекоза - на грибке; кузнечик - на листочке; божья коровка - на цветке?)

    Задание 10. Какого цвета платье?                         Ане, Юле и Оле мама купила платье. Анне - не зеленое и не красное. Юле - не зеленое и не желтое. Оле - не желтое и не красное.                                                    Вопрос: Какое платье имеет каждая из девочек? (Ане  - желтое; Юле - красное; Оле - зеленое).                                                                             Задание     11.    Кто  во      что  играет?                                                Антон и Денис решили поиграть. Один с кубиками, а другой - машинками. Антон машинку не возил.     Вопрос : Чем играли Антон и Денис? (Антон - кубиками; Денис - машинка         ми).                      Задание     12.    Какой        дорогой?                                                      Две машины ехали по широкой и по узкой дорогам. Грузовая машина ехала не по узко      й дороге.             Вопрос : По какой дороге ехала легковая машина? (Узкой) А грузовая? (Широкой)

         Задание     13     "Что         где     растет?                                           Под елкой не растет цветок, под березой не растет грибок.                                                                      Вопрос:  Что растет под елкой? (Грибок).            Что растет под березой? (Цветок

НЕСКОЛЬКО ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

      Какие условия нужно создать для оптимального развития творческих способностей ребенка? Однозначного ответа на этот вопрос психологи еще не дали. Поэтому проблема остается актуальной до нынешнего дня. Существуют разные подходы и рекомендации. Так, например, американский психолог Дж.Смит написал на эту тему книгу, которая особенно ярко отражает типичный подход к обучению творчеству, что существует сегодня у большинства зарубежных авторов. Обучение творчеству, по мнению ДЖ.Смита, станет возможным, если будут созданы основные условия :

1. Условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;

2. условия социально - экономические, при которых ребенок испытывает чувство внешней безопасности, то есть знает, что его творчества не получат негативной оценки со стороны взрослых;

3. психологические условия, смысл заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.              Но роль взрослых в этом процессе не ограничивается только созданием условий. Она заключается еще и в том, чтобы активно помогать малышу в развитии его творческих способностей. По этому поводу полезные рекомендации разработал американский психолог ДЖ.Гауэн. Вот самые интересные из них :

1. Создайте для ребенка уютную и безопасную психологическую базу для ее поисков, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.

2. Поддерживайте склонность ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к неудачам. Избегайте неодобрительных оценок его творческих идей.

3. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими и абсурдными. Объясняйте, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого нужны время, терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении.

4. Давайте дошкольнику возможность побыть одному и позволяйте, если он хочет, самому заниматься своими делами. Избыток оценок может притормозить его творчество. Желания и цели детей принадлежат им самим, а родительская помощь может порой восприниматься как "нарушение границ" личности.

5. Помогайте ребенку учиться строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, ее саму, в свою очередь, будут ценить другие.

6. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувства безопасности, любви, уважения к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.

7. Проявляйте симпатию к первым неуклюжим попыткам выражать свои идеи словами и делать их таким образом понятными окружающими.

8. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты, какими бы неудачными они не были. Относитесь к ним с теплом : малыш стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

9. Помогайте ребенку стать "разумным авантюристом" и порой полагаться в познании на риск и интуицию; вероятнее всего, именно это поможет сделать настоящее открытие.

10. Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и преодолеть негативную реакцию сверстников. Чем больше вы предоставляете возможностей для конструктивного творчества, тем более вы предоставляете возможностей для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.      Большое значение для ребенка имеет форма, в которой вы оцениваете результаты его деятельности. В основе любой оценки должно быть общее положительное отношение к ребенку.Поэтому во всех случаях первым и основным принципом оценки должна быть похвала. А как в таком случае, указывать ребенку на допущенные им ошибки? Желательно, чтобы оценочная о мысль высказывания  выглядела примерно так : "Ты действовал очень хорошо, но пока что тебе не все удалось сделать правильно. И в следующий раз ты сможешь выполнить задание еще лучше, чем теперь". После этого важно указать ребенку, как именно можно ликвидировать ошибки. Такая оценка очень много значит даже тогда, когда результат работы полностью отрицательный.                                       Необходимость общей положительной оценки работы дошкольника объясняется тем,что в 5-6 лет дети еще не в состоянии отделить оценку выполнения ими какого-то задания от оценки себя самого. Слова "Ты сделал это плохо" они воспринимают как "Ты плохой" и понимают как проявление негативного отношения к ним со стороны взрослых. Это порождает чувство враждебности или тенденцию к формальному, некритичного исполнения любых указаний с надеждой все-таки заслужить похвалу.                               Детально проанализируйте вместе с малышом все его ошибки. Старайтесь, чтобы правильный ответ ребенок находил, хотя бы и с вашей помощью, но самостоятельно. Не спешите подсказывать ему ход решения задачи. Сначала убедитесь, что малыш понял, что от него требуется. Затем предложите выполнить задание еще раз.И если, несмотря на все попытки, справиться с заданием не удается, намекните, в каком направлении это следует делать. Правильный ответ сообщайте только тогда, когда все другие возможности уже исчерпаны. Обязательно постарайтесь добиться того, чтобы ребенок понял, почему именно этот, а не любой другой ответ, является правильным.                       Старайтесь предупреждать возникновение негативных эмоций в процессе игры. Если малыш все больше отвлекается от игры,все чаще ошибается, начинает разговоры на другие темы, это означает, что он устал. Не ждите, пока ребенок скажет: "Мне уже надоело играть в эти игры!" Следует вовремя переключить его внимание на другую интересную для него деятельность.                                                  Избегайте принуждения, если малыш не хочет играть или выполнять задания. Дети, как и взрослые, не любят, когда их заставляют что-то делать. Даже, если, используя родительскую власть, удается заставить малыша выполнить задание, его основная энергия будет потрачена не на умственную работу, а на преодоление нежелания заниматься этим. Принуждение способствует возникновению у ребенка страха перед возможным наказанием.Такая ситуация порождает негативные эмоции и постепенно формирует негативное отношение к любой умственной деятельности, в том числе и учебной.                                Хочется напомнить, что особенно Большое значение для ребенка имеет форма, в которой вы оцениваете результаты ее деятельности. В основе любой оценки должно быть общее положительное отношение к ребенку.Поэтому во всех случаях первым и основным принципом оценки должна быть похвала. А как в таком случае, указывать ребенку на допущенные им ошибки? Желательно, чтобы общая мысль высказывания с оценкой была примерно такая : "Ты действовал очень хорошо, но пока что тебе не все удалось сделать правильно. И в следующий раз ты сможешь выполнить задание еще лучше, чем теперь". После этого важно указать ребенку, как именно можно ликвидировать ошибки. такая оценка очень много значит даже тогда, когда результат работы полностью отрицательный. Необходимость общей положительной оценки работы дошкольника объясняется тем,что в 5-6 лет дети еще не в состоянии отделить оценку выполнения ими какого-то задания от оценки себя самому.. Слова "Ты сделал это плохо" вонисприймають как "Ты плохой" и понимают как проявление негативного отношения к ним со стороны взрослых. Это порождает чувство враждебности или тенденцию к формальному, некритичного исполнения любых указаний с надеждой все-таки заслужить похвалу. Детально проанализируйте вместе с малышом все его ошибки. Старайтесь, чтобы правильный ответ ребенок находил, хотя и с вашей помощью, но самостоятельно. Не спешите подсказывать ему ход решения задачи. Сначала убедитесь, что малыш понял, что от него требуется. Затем предложите выполнить задание еще раз.И если, несмотря на все попытки, справиться с заданнием не удается, намекните, в каком направлении это следует делать. Правильный ответ сообщайте только тогда, когда все другие возможности уже исчерпаны.       Обязательно постарайтесь добиться того, чтобы ребенок понял, почему именно этот, а не любой другой ответ,    является правильным. Старайтесь предупреждать возникновение негативных эмоций в процессе игры.                                                  Если малыш все больше отвлекается от игры, все чаще ошибается, начинает разговоры на другие темы, это означает, что он устал. Не ждите, пока ребенок скажет: "Мне уже надоело играть в эти игры!" Следует вовремя переключить его внимание на другую интересную для него деятельность. Избегайте принуждения, если малыш не хочет играть или выполнять задания.                                                  Дети, как и взрослые, не любят, когда их заставляют что-то делать. Даже, если, используя родительскую власть, удается заставить малыша выполнить задание, его соновна энергия будет потрачена не на умственную работу, а на преодоление нежелания заниматься этим. Принуждение способствует возникновению у ребенка страха перед возможным наказанием.Такая ситуация порождает негативные эмоции и постепенно формирует негативное отношение к любой умственной деятельности.                                                            Особенно разрушительным является принуждение, которое сопровождается репликами: "Садись заниматься, бестолочь, лодырь!  Ты ленивый, невнимательный и т.п." Такое "воспитательное" влияние только способствует формированию у ребенка неуверенности в себе и в своих силах.

                    ЛИТЕРАТУРА

1. Агапова, И. А. Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. - М.: ИКТЦ ЛАДА, 2013
2.Барташников О.О. , Барташникова И.А. Интеллектуальная игротека. Тренирование интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста. Альбом.-Оксарт,1996
3. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет / С.Е. Гаврина и др. - Москва: Мир, 2013.
5. Большая хрестоматия для детей дошкольного возраста. - М.: АСТ, 2016.                                                             6. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? - М.: Знание, 1994                                                 7. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981